如何指導(dǎo)小組建設(shè)和指導(dǎo)小組有效的合作交流

1、生物教研組如何進行小組建設(shè)和指導(dǎo)小組進行有效交流來自高二（3）班小組合作學(xué)習(xí)這一模式不僅可以使師生之間，學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，團隊精神，進而促使我們形成良好的心理品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考。合作學(xué)習(xí)的方式強化樂學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶。因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)，在合作式學(xué)習(xí)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組間，進行旁觀或旁聽，指導(dǎo)、幫助或糾

2、正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松，活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵、從而促成他們的親密融洽的人際關(guān)系建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。 小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤，合作性的課堂中，師生學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會表達自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同的問題不同的答案。這些都是合作性學(xué)習(xí)的好處。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)一（5）首先我們要通過導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)課文知識，對于書上不懂的地方提出來小組成員相互考論，各自提出自己的見解，敢于發(fā)言，表達自己的觀點，勤于思考相互合作

3、探究，在課后要復(fù)習(xí)，發(fā)揮自己的能力去構(gòu)建一個易懂的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。學(xué)生在熱烈的討論二（3）潘濤 分組討論這項計劃，它不僅僅可以幫助我們學(xué)習(xí)，而且還可以幫助我們同學(xué)之間改善關(guān)系。 使我們有團結(jié)精神和改變我們的性格，這怎么說呢？因為我認為在我們進行分組討論時，如果我們同學(xué)關(guān)系不好，那么我們就很難進行合作，這樣為了在各組之間取得好成績，那么，他們之間就會放下恩怨，他們會合作起來，共同起來去做，共同去解決問題。并且這樣會幫助我們更加團結(jié)，使我們擁有友誼。這個計劃還可以改變我們的性格，因為在我們討論時，我們會進行交流，當我們交流時，我們會進行溝通，我們可以更加了解同學(xué)。如果有的同學(xué)性格內(nèi)向，那么我們在進行

4、交流時，可以減小距離感。合作性學(xué)習(xí)他不僅使我們學(xué)習(xí)提高效率還可以改善同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團隊精神和改變我們的性格，學(xué)生在向教師質(zhì)疑一（5）小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤，合作性的課堂中，師生學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會表達自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同的問題不同的答案。 小組組長在總結(jié)一（3）班知識不在是簡單地由老師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以構(gòu)建，同時，讓學(xué)生有更多的機會及自己的思想與同學(xué)充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價。我們教師認識到的和學(xué)生所看到的

5、不足二（3）第一、學(xué)習(xí)小組的人變多了，有時候避免 不了講些與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的事。第二、這樣的小組會導(dǎo)致兩極分化，使好學(xué)生更好，差學(xué)生更差（也許好一點的學(xué)生會帶動差一點的學(xué)生去學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)差的學(xué)生也有可能會帶動好一點的學(xué)生講題外話）第三，有時候，習(xí)慣了以往教學(xué)模式的我們，比較依賴于老師，遇到了問題總不善于提出來，常常會導(dǎo)致冷場，會比較浪費時間。第四、討論發(fā)言不積極，課堂氛圍不濃厚。第五、老師分組討論不同的問題，有時候有些問題不是每個人有討論到，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識不全面。我們教師認識到的和學(xué)生所看到的不足一（5）1：這樣的課堂也便于同學(xué)間講閑話，影響課堂紀律和進度，2：由于需要合作，分配的任務(wù)也是不同的

6、這就不利于全面的掌握新的知識一（3）1、小組成員太過于依賴組長或成績相對較好者，無論是上課討論問題，回答問題還是我們的作業(yè)。2、培養(yǎng)了一批偷懶者。3、上課雖然熱鬧，但這并非討論問題，而是個別幾個同學(xué)在閑聊，大眼瞪小眼。4、給學(xué)生提供更多的玩的時間和機會。在這些天的小組學(xué)習(xí)里，組內(nèi)成員在上課時，課前預(yù)習(xí)他們都不愿看書，不愿寫，等老師檢查時，再找一個人抄一遍，他們的惰性越來越大，還有，當老師說一個問題時他們立馬就問怎么做，老師的問題剛落就問別人，自己一點也不思考一下。并且組內(nèi)成員還可以自己玩的，一切事情都由組長做，回答問題，也是組長。小組好是好，可以讓同學(xué)之間互交流，但是如果他們對學(xué)習(xí)不感興趣就不

7、行的了。我們的困惑困惑一：在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？困惑二：過去基礎(chǔ)教育課程標準是統(tǒng)一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多，教學(xué)中如何應(yīng)對呢？ 我們的困惑困惑三:上課時，為了照顧差生，讓他們跳一跳能夠得到蘋果，你“講”得很淺很慢，于是好學(xué)生開始開小差；講得難吧，

8、差學(xué)生又聽不懂了。他們眨著兩只無知的大眼睛看著你，腦子里卻已想著另外的事情。你還不能發(fā)火，你要一發(fā)火，這節(jié)課準又砸了。困惑四：面對很大的班容量，學(xué)生做分組生物實驗時如何安排才能使學(xué)生最大限度的掌握基本的技能。 小組的建設(shè)實施多元標準評價，使被評價的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的激勵。 每節(jié)課半數(shù)以上學(xué)生達到有學(xué)習(xí)成功激勵的用評價促進小組交流（）改變評價方式把之前對發(fā)言的評價細化為：舉手說、主動說、大聲說三個層次，分值為一到三分。只要舉手就有分加，如果主動站起來回答問題雙倍加分，回答的聲音洪亮就能得最高分。這樣，降低加分標準，細化評價內(nèi)容，很好的突出了讓學(xué)生大膽發(fā)言的階段目標。用評價促進小組交流（2）鼓

9、勵以小組為單位匯報學(xué)生在課堂上不敢舉手回答問題的原因是多種多樣的，有的學(xué)生喜歡按部就班，不喜歡在全班同學(xué)面前回答問題；有的學(xué)生存在僥幸和懶惰心理，覺得反正我不回答，也會有其他同學(xué)回答，抱著一種事不關(guān)己的態(tài)度；有的學(xué)生則是害怕回答問題出錯會遭到老師或同學(xué)的嘲笑等。針對這些原因，在課堂上更多的是讓學(xué)生結(jié)對或小組合作回答一個問題，借助小集體的力量，給學(xué)生創(chuàng)造相對安全又略有壓力的積極狀態(tài)。這樣一來，課堂回答問題的壓力分攤，榮譽共享，學(xué)生們積極回答問題的動力也就增強了。用評價促進小組交流（3）鼓勵以小組為單位書寫好做的對的三分，一般的兩分，稍差的一分。平時學(xué)生的小測驗也引入了分數(shù)管理。 （4）也可以摸索

10、紀律評價加分。教師的反思（學(xué)生的建議）我們每節(jié)課都安排了學(xué)習(xí)小組討論的問題，但我發(fā)現(xiàn)，我們同學(xué)之間的思維能力是不一樣的，有時候老師一個問題，一拋出去，還每來得及討論，就有幾個成績好的同學(xué)立刻就能說出大概的答案，他們的答案直接影響我們?nèi)嗟乃季S方向，而且有時候他們說的這些答案根本就是錯誤的，但是我們已經(jīng)習(xí)慣于等著，跟隨著這些人。所以我覺得在以后的討論中老師可以給大家思考的時間，讓每個同學(xué)有獨立思考的一小段時間，然后以小組的形式交流討論第一、教師要善于給學(xué)生解決問題留下一定的思考時間。當教師拋出問題給學(xué)生時，缺乏給學(xué)生“留白”的意識或智慧。學(xué)生的合作也沒有建立在自主思考的基礎(chǔ)上。愛因斯坦說過：“學(xué)

11、校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！毙抡n程的培養(yǎng)目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為前提，才能有針對性的討論，有目的性的討論，出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，才能達到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。 教師的反思（學(xué)生的建議）由于時間原因，我認為一節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)的題目不能太多，太多了反而變成了一種形式和負擔(dān)，就像的媒體，如果有必要用就用，沒有必要用為展現(xiàn)信息他非要用上，反而適得其反。多媒體也好，小組合作學(xué)習(xí)也要，效率課堂也好，我覺得都要服務(wù)于課堂，我們的課堂需要什么就運用什么， 第二、要找有價值的問題。教師容易出現(xiàn)不管什么問題就機械的讓學(xué)生討論，即比較注重形式上的討論，我們要善于在備課時，整合教學(xué)內(nèi)容提出有討論價值的問題。另外，我們不要由于受思維定勢的影響，不要將問題設(shè)計成封閉性的問題而不注意設(shè)計開放性的問題， 教師的反思在合作式學(xué)習(xí)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組間，進行旁觀或旁聽，指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松，活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相