高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索

1、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索一、成果教學(xué)法(product approach)在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的不足現(xiàn)行的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把對(duì)“寫(xiě)”的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力；而且近幾年，高考英語(yǔ)試題中寫(xiě)作分值也不斷提高。但是，多年以來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)篇教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)讀技能在逐年提高，而寫(xiě)作能力的提高卻不甚明顯，寫(xiě)作部分的成績(jī)還未達(dá)到要求(雷卿，2000)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前， 中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫(xiě)作水平

2、主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法(product approach)重視語(yǔ)言知識(shí)，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesive devices)的恰當(dāng)使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個(gè)步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓(xùn)練(controlled writing)；指導(dǎo)性寫(xiě)作(guided writing)；自由寫(xiě)作(free writing)。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過(guò)程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、評(píng)分、評(píng)判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的提高只有改正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。成果教學(xué)法過(guò)分注重寫(xiě)

3、作結(jié)果，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程完全受到教師的控制，而且寫(xiě)作過(guò)程似乎是機(jī)械的模仿過(guò)程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫(xiě)作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人作用，是和當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。隨著我國(guó)外語(yǔ)教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過(guò)程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述性知識(shí)(學(xué)什么)，也需要程序性知識(shí)(如何學(xué))。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)和體裁教學(xué)會(huì)為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來(lái)新的

4、啟示。二、過(guò)程教學(xué)法(process approach)過(guò)程教學(xué)法是針對(duì)成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國(guó)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育者的關(guān)注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等)。根據(jù)Tribble(1996：37)，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是由制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫(xiě)草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成?！斑^(guò)程；怍模式”(processwriting mode1)是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化(internalize) 寫(xiě)作的全部過(guò)程， 這包括信息收集(brainstorming)；制定計(jì)劃(planning)；寫(xiě)作階段(

5、drafting)：同伴評(píng)議(peerconferencing)；同伴編輯(peerediting)等步驟。與成果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫(xiě)作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程是一種群體問(wèn)的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為(韓金龍，20001：36)。根據(jù)于飛，張惠芬(1996：39)，過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：1由于指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作的過(guò)程上，這有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，并了解寫(xiě)作必經(jīng)的幾個(gè)步驟，如寫(xiě)前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫(xiě)等，最終有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。2學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行

6、起草和重寫(xiě)， 這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見(jiàn)修改或重寫(xiě)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。3課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。這種教學(xué)法花費(fèi)的時(shí)間較多，接受短期培訓(xùn)的學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)多種文體和體裁進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，而且學(xué)生對(duì)一般常規(guī)寫(xiě)作模式、寫(xiě)作目的和讀者也缺乏清楚的概念，所以這種方法總是和其他方法(如內(nèi)容教學(xué)法)結(jié)合使用。三、體裁教學(xué)法(genre approach)體裁教學(xué)法是近10年隨著體裁理論(genre theory)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。形式主義(formalism)和結(jié)構(gòu)主義(structuralism)的語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形

7、式，而Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語(yǔ)境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。體裁是交際事件的一種分類(lèi)；把交際事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序運(yùn)用語(yǔ)言，在特定的生活環(huán)境中辦事的實(shí)例，而“包括具有共同交際目的的一組交際事件”則可看作是一種體裁(Swales，1999：4548)。Vijay KBhatia(1993)進(jìn)一步闡釋體裁，指出體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的

8、交際事件；在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的(秦秀白，2000)。綜合上述觀點(diǎn)可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類(lèi)語(yǔ)篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇(Kay，HTDudleyEvans，1998)。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類(lèi)體裁的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語(yǔ)篇變量的不同，屬于同一體裁的語(yǔ)篇之間存在差異，人們可以在

9、不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力(秦秀白，2000)。體裁教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義(秦秀白。2000)： 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而是一種社會(huì)意義的建構(gòu)。 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)。又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇(Kay，H& TDudleyEvans，1998)。體裁教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：1)示范分析(modelling)：教師通過(guò)范文介紹某一體裁，講解其目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)

10、直觀、全面的感性了解。2)共同協(xié)商(joint negotiation of text)：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語(yǔ)篇，目的是讓他們通過(guò)實(shí)踐將范文中學(xué)到的體裁分析知識(shí)融會(huì)貫通。3)獨(dú)立創(chuàng)作(independent construction of text)：此階段也是模仿寫(xiě)作階段，給學(xué)生一個(gè)新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。四、過(guò)程體裁教學(xué)法(processgenre approach)的可行性除推薦上述兩種寫(xiě)作教學(xué)法外，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫(xiě)作教

11、學(xué)。一方面，過(guò)程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，從語(yǔ)言形式上和寫(xiě)作程序上培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫(xiě)作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫(xiě)作潛力。國(guó)外許多英語(yǔ)教育專(zhuān)家已經(jīng)在過(guò)程一體裁教學(xué)法中做出不少研究成果，如Eschholz(1980)，Pahridge(1996)，Badger和White(2000)等。Badger和White(ibid)認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語(yǔ)境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫(xiě)作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫(xiě)作技巧(體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中)等要素。寫(xiě)作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠多的

12、輸入，可以使學(xué)生有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作潛力；寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。Badger和White(ibid)曾用下圖表示過(guò)程體裁材教學(xué)法的寫(xiě)作過(guò)程：從圖中右欄來(lái)看，教師、學(xué)習(xí)者本人和文本均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫(xiě)作過(guò)程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過(guò)程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語(yǔ)境，然后幫助他們確立此類(lèi)文章的寫(xiě)作目的，接下來(lái)幫助他們考慮文章的語(yǔ)域(話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào))。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程的各種技巧(制定計(jì)劃、寫(xiě)草稿、修改等)進(jìn)行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過(guò)程教學(xué)法和

13、體裁教學(xué)已有機(jī)地結(jié)合在一起可以看出過(guò)程一體裁教學(xué)法的寫(xiě)作過(guò)程不同于過(guò)程教學(xué)法中的寫(xiě)作過(guò)程，它已不是單純的寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練過(guò)程而是將寫(xiě)作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段)，揭示出寫(xiě)作過(guò)程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過(guò)程。過(guò)程體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：1)示范與分析：這一階段類(lèi)似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。通過(guò)體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)篇建構(gòu)由淺層 語(yǔ)言要素，深層 語(yǔ)境要素和寫(xiě)作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。2)模仿分析：通過(guò)模仿分析和學(xué)生之間的相互協(xié)商，使他們對(duì)某一體裁內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這一階段類(lèi)似體裁教學(xué)法中的共同協(xié)商階段。3)技巧培訓(xùn)：可以在這一階段著重訓(xùn)練某一寫(xiě)作技巧，比如如何撰寫(xiě)主題句等。4)獨(dú)立創(chuàng)作：給學(xué)生某一題目，根據(jù)范文中體裁的知識(shí)和技巧培訓(xùn)中的技能