教育好孩子不只是學(xué)校的事

1、教育好孩子不只是學(xué)校的事幼兒園家長活動是指幼兒園和家庭通過雙向互動共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一系列教育活動。在活動中，要求幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正體現(xiàn)家園合作的內(nèi)涵。家庭和幼兒園是天平的兩大砝碼，缺一不可。有位專家在談及家庭教育的問題時，曾寫過這樣一個公式：100+0=50，意思是：即使幼兒園教育達(dá)到十分完美的境界，如果沒有家庭教育的配合、支持，也只能獲得一半的教育實效。因此，家庭教育在幼兒發(fā)展中有著極大的影響力，幼兒園和家庭只有共同合作，才能形成教育合力。一、目前幼兒園家長活動存在的問題在幼兒教育階段，幼兒園和家庭理應(yīng)密切合

2、作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，然而，目前幼兒園的家長活動普遍存在著以下問題：(一)家長參與活動意識的被動性有的家長認(rèn)為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”；另有一些家長覺得幼兒園是幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)，讓家長參與教育是幼兒園在推卸責(zé)任，是無能的表現(xiàn)；還有一些家長認(rèn)為自己不懂教育，沒有能力參與幼兒園的活動；甚至有些家長認(rèn)為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。因此，家園無法實現(xiàn)同步同向。(二)家長參與活動地位的被動性幼兒園完全處于主體地位，一切家長活動從內(nèi)容到形式都由幼兒園安排，家長的一切行動聽老師指揮。家園名為合作，實際上明顯地存在著主和次、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的作用，家長只是

3、順從幼兒園的需求，被動地接受服務(wù)。例如，“家長會、專家講座、開放日活動”是目前幼兒園家長活動的固定節(jié)目，前兩項主要是傳遞幼兒園的教育信息，提出家庭教育的建議和要求，基本模式是教師(專家)臺上講，家長臺下聽；開放日活動則通常固定在某一個日子，讓家長觀摹教學(xué)活動，看似熱鬧，實質(zhì)上成了教師和幼兒的表演性活動。因此，家園無法實現(xiàn)雙向互動。(三)家長參與活動行為的被動性幼兒園較少考慮家長的需要和想法，更沒有留給家長發(fā)表自己看法的機(jī)會，使得活動內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。例如，很多幼兒園把家長活動當(dāng)成任務(wù)來完成，每學(xué)期只要開展過家長

4、活動就行，從不考慮到底有沒有作用？家長反應(yīng)如何？因此，家園無法形成教育合力。本人所在的幼兒園在認(rèn)識到家園共育重要性的同時，開始思考怎樣改變現(xiàn)在的狀況？問題的癥結(jié)到底在哪兒？經(jīng)過反復(fù)的觀察、研究、討論、思考，大家認(rèn)為被動性是家長活動的致命弱點，激發(fā)家長的自主參與性才是搞好搞活家長工作的關(guān)鍵。于是，開始探索一條適合家長，能被家長廣泛接受的路子，自主性家長活動就這樣應(yīng)運(yùn)而生。自主性家長活動以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，滲透了以人為本的教育觀念和合作互動的教育策略，徹底轉(zhuǎn)變了家長的被動狀態(tài)。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以

5、自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動。教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴(kuò)展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。同樣，家長作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與家長活動，通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有的育兒知識，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動并富有意義的。家長活動也不應(yīng)該是單向的信息傳遞，而應(yīng)是家園間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該在各種信息的反饋中形成共享的主動建構(gòu)，發(fā)揮出家長的各種優(yōu)勢。自主性家長活動就是這樣一種充滿生機(jī)又能夠充分發(fā)揮教育合力的家園共育活動。二、自主性家長活動的實施策略(一)以真誠為紐帶，架起教師與家長間的情感

6、之橋是自主性家長活動的堅實基礎(chǔ)p17人與人之間的交往貴在真誠，教師和家長只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴關(guān)系，形成一種親密的感情，才能實現(xiàn)真正意義上的精神平等和溝通。家長才會主動關(guān)心幼兒園及班級工作，幫助解決各項活動中出現(xiàn)的困難；才能夠使家長變被動配合為主動參與成為幼兒園管理的協(xié)作者和參與者。所以，教師必須在以下三方面作出努力：1、教師真心關(guān)愛每個孩子孩子的發(fā)展是家長活動的最終目的，孩子在幼兒園是否快樂是家長們最最關(guān)心的問題。因此，教師只有關(guān)心、熱愛每一個孩子，走進(jìn)孩子的童心世界，才會贏得孩子的喜歡和家長的信任。小三班張朝恒小朋友好幾天嘔吐低熱又查不出毛病，媽媽很著急，但他非常喜歡上幼兒

7、園，媽媽只好擔(dān)著心把他送來。恒恒沒吃午飯，兩位老師也很擔(dān)心，后來帶他去校醫(yī)那里一看，查出是發(fā)痧的緣故，吃了半顆克利痧就好了。他媽媽非常感動，寫了一篇短文孩子交給你們我放心以表謝意。p21單潤棋小朋友先天不足，具有較嚴(yán)重的自閉癥，集體適應(yīng)性極差，為了家園能夠積極配合，讓媽媽及時了解孩子在園的表現(xiàn)(媽媽在學(xué)校非常忙，全部由奶奶接送孩子)，兩位教師每天寫有關(guān)單潤棋的觀察筆記，在紙上進(jìn)行交流。兩年下來，孩子進(jìn)步非常快，家長的感激可想而知。上述兩例可見，家園密切配合的主動者和推動者應(yīng)是教師，家園共育必須以理服人(家長)，以情動人(家長)，但首先應(yīng)是教師以極其負(fù)責(zé)的教育態(tài)度對待孩子，甚至“放棄自己的大部分

8、時間，奉獻(xiàn)出顆顆愛心”，才能引起家長對幼兒園教育的移情性理解，增加教師和家長的親和力。2、教師認(rèn)真對待自己的工作幼兒園的一切工作都是為了孩子，教師怎樣對待工作也就是怎樣對待孩子，教師的工作態(tài)度同樣影響著家長的參與熱情。我園嘗試主題活動以來，教師們每天都忙忙碌碌的，需要收集的資料、材料很多，工作量特別大。開始時，無論采取什么辦法，家長大多冷眼旁觀，很少參與主題活動。但是，當(dāng)幼兒的作品不斷呈現(xiàn)，主題板的內(nèi)容不斷更換，活動室的墻飾越來越豐富，家長的態(tài)度有了大幅度的改變，參與熱情越來越高。中班段有個主題是“給你一封信”，六個班每班的家長都和孩子用廢紙盒自制別具一格的郵筒，中三班還有兩位家長真的給孩子寄

9、來了信，引起了不小的轟動，也給了老師很多啟示。當(dāng)家長看到教師盡心盡責(zé)地工作，會由衷地尊敬教師，從而自然而然地參與活動，這樣，教師和家長之間的聯(lián)系已不僅僅是單純的工作關(guān)系，也不僅僅是教育孩子方面的研討，而是以教育幼兒為出發(fā)點，但又超越育兒的范圍，變成互相啟發(fā)、主動體察教育真諦的友誼關(guān)系。3、教師公平對待每個家長形形色色的家長職業(yè)不同，性格迥異，但是不管怎樣的家長都是教師了解幼兒的最好信息源，所以教師必須在心理上一視同仁，接受每一位家長，才能保證家長的精神敞開和彼此接納。大班曾有一位家長兩次來辦公室告狀，說是老師有偏見，不重視他女兒，孩子身體不好也不及時通知他們，班里的兩位老師沒有因為他告過狀而對

10、他“另眼相看”，也沒有給他女兒“穿小鞋”，而是真心誠意地上門家訪，坦率地剖析自己的缺點，承認(rèn)自己工作中有疏忽之處。王玉澤的爸爸信奉棍棒教育，孩子范錯總是以打罵來懲罰，久而久之，王玉澤在幼兒園攻擊性也非常強(qiáng)，引起眾多小朋友的反感。為此，老師多次和家長約訪，不厭其煩地商議解決的辦法，力求對孩子的教育問題達(dá)成共識，最后取得了令人滿意的效果。只要教師從孩子的發(fā)展出發(fā)，真誠地對待家長，就能得到家長的尊重和信任，就能真正夯實家園共育的“橋墩”。(二)以學(xué)習(xí)為動力，提高教師與家長的教育素養(yǎng)是自主性家長活動的集中體現(xiàn)p33學(xué)習(xí)是終身教育的要求，自主性家長活動為教師和家長的學(xué)習(xí)提供了交流、合作、探索、發(fā)展的平臺

11、。在活動中，家長能夠從各種束縛中超越出來行使一個主動者的角色，而且在家長與孩子、家長與教師、家長與家長等多維的對話溝通中，幼兒園既是家長和教師共同教育幼兒的施教環(huán)境，也是家長與家長互相溝通、交流育兒經(jīng)驗的場所。在這里，家長成了活動的有效資源，家長和教師的素質(zhì)在互動中得到了有效提升。1、拓展思維，多元互動以往，幼兒園的教育活動很少互動，教師對著孩子發(fā)號施令，家長的一切行動也聽老師指揮。隨著教育改革和觀念的更新，師幼互動成了新理念的體現(xiàn)。同樣在家長活動中，只有加強(qiáng)教師家長互動、家長孩子互動、家長家長互動，才能充分發(fā)揮家長的主體作用。例如：小四班的家園聯(lián)系欄增設(shè)“請您留言”塊面，家長可以隨時和教師書

12、面交流，改變了以前家園聯(lián)系只局限告知家長的單向作用；中六班的大信箱可以時時接收來自家長的消息；園報第三版為家長版，可以展示家長的育兒經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得、活動感想，也可以讓家長圍繞一個問題在“家長聊天室”聊天。再如，只要家長愿意，就可以進(jìn)幼兒園當(dāng)一回老師，中一班文文的爸爸是一名軍人，他來幼兒園帶領(lǐng)孩子們運(yùn)動，進(jìn)行軍事演習(xí)，迷倒了一個個“小解放軍”。正是因為有了家長的主動參與，幼兒園的活動才變得更有活力，更有色彩。2、方式靈活，講求實效(1)采取自餐式宣傳活動。每個孩子都是寶貝，對孩子成長中的困惑問題，家長非常需要解答，因此，適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)是必要的。幼兒園改變了以往獨(dú)斷專行的教育行為，不再自定內(nèi)容聘請

13、專家命令家長一律參加，而是先分發(fā)調(diào)查表，請家長如實寫出家教中存在的問題，在將問題分類的基礎(chǔ)上有針對性地聘請專家，再設(shè)計出菜單式活動安排，供家長自由選擇(一次、多次不限)。例如：根據(jù)家長的焦點問題“獨(dú)生子女任性、嬌氣、自私怎么辦？”“幼兒園到底教什么？”“如何預(yù)防感冒”，分別邀請了心理健康教育副教授戴乃功、省幼兒園特級教師王芳、兒保專家沈梅艷開展講座，由于問題有針對性，家長有自主選擇權(quán)，效果非常顯著，不少家長有感而發(fā)積極參與投稿，結(jié)果中三班何樂雅家長的幼兒綜合能力培養(yǎng)不容忽視參加幼兒園舉辦的專家講座有感和小三班華木蘭媽媽的家長的醒腦劑來自家長學(xué)校的感思兩篇文章被園報全文采用，其他文章則以節(jié)選的形

14、式錄用。(2)開展不同層次的家長活動。一般意義上的家長是指孩子的父母，然而目前的獨(dú)生子女受多重家長的呵護(hù)，特別是爺爺奶奶的寵愛，隔代教育問題已是我們面臨的嚴(yán)峻考驗。為了解決實際問題，真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，我們特意在家長系列活動中增設(shè)了爺爺奶奶專場，結(jié)果自愿參加的老人有近200名，浙大副教授劉杭玲“一管三導(dǎo)六等”的觀點引起老人們的共鳴，大家紛紛表示以后對孫兒的愛要含蓄一點。此事還被富陽日報以富陽幼教首次觸及隔代教育為題進(jìn)行報道，引起社會的關(guān)注。(3)探索其他形式的家園合作方法。人的交往貴在平等，要想家長們主動參與活動，幼兒園必須放下架子，尊重家長，把家長當(dāng)作是自己的朋友。中三班曾舉行過一次班級故

15、事比賽，每個幼兒都參加，不同以往的是家長作評委。由于有了親自體驗和對比，家長們的評價非?？陀^，杜絕了以前過高、過低評價自己的孩子或猜疑設(shè)獎不公正的現(xiàn)象。另外，我們幼兒園還有一個創(chuàng)舉，就是每位家長都收到一張電話卡，卡上不但有孩子的老師、班里小朋友的電話號碼，還有園長室、保健醫(yī)生的號碼，有事情隨時可以聯(lián)系，既加大了家園交往的自由度，又增進(jìn)了彼此的感情。3、不斷改進(jìn)，雙向反思學(xué)習(xí)是個漸進(jìn)動態(tài)的過程，雖然家長的自主性已慢慢被激發(fā)，但有些觀念卻很難改變，有很多家長對孩子繪畫的最高評價是畫得越像越好，而幼兒園則不重技能更提倡孩子的情感體驗。這時，單純的說教顯然起不到作用，我們采取了“讓活動說話”的辦法，通

16、過活動使家長反思。在一次家長活動中，教師先出示范畫讓幼兒畫爸爸，小朋友很快就畫好了，幾十個幾乎一模一樣的爸爸惹得大家哈哈大笑，后來，教師又請幼兒給爸爸寫生，雖然這次花費(fèi)的時間比較長，幼兒的畫作也很稚嫩，但一個個神態(tài)各異、動作不一的爸爸還是把家長的心觸動了：孩子畫畫不是練技巧，培養(yǎng)觀察力、思維力、表現(xiàn)力等綜合能力才是最要緊的。觀念的轉(zhuǎn)變使家長使家長參與教育的主動性更強(qiáng)了，他們從孩子身上發(fā)現(xiàn)了“個性”這一特質(zhì)，自己的主動性也被調(diào)動了起來。為了搞好家園共育工作，家長要反思，教師更要反思。教師既要反思自己的教育觀念又要反思自己的教育行為，為什么有些活動受到家長的歡迎？有家長要求幼兒學(xué)寫字學(xué)拼音怎么辦？

17、只有這樣一次次不斷地反問自己，一次次不斷地尋求答案，教師才會有所提高。雖然，教師是專門的幼兒教育工作者，但她并不是全才，當(dāng)聽到家長對活動的合理建議，當(dāng)看到家長參與活動的出色表現(xiàn)，她一定會有觸動，一定會感到自己知識的匱乏和能力的欠缺，一定會有要提高自我的想法，因為在這多元的社會，確實只有不斷學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，只有不斷反思才能成長。(三)以參與為核心，加大家長委員會的管理作用是自主性家長活動的有力保證家長委員會是幼兒園與家長間的紐帶，是一種“自動、自主的接力棒式的組織”，它的任務(wù)是幫助家長了解幼兒園的工作和需求；協(xié)助幼兒園進(jìn)行保教工作；反映家長對幼兒園的工作意見和建議；組織交流家庭教育的經(jīng)驗等。因此，

18、家委會工作絕不能以一張證書兩次會議作為全部內(nèi)容，而是要向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化方向發(fā)展，才能不斷譜寫家園共育的新篇章。1、明確家委會的組織作用我園的家委會年年更換，每屆由15人組成，成員們根據(jù)自己的特長、能力討論分工，有負(fù)責(zé)宣傳、組織、聯(lián)絡(luò)、反饋等各項工作的，我們將家委會成員名單及分工情況在園報上公示，家長有事可以直接找家委會商量，使他們真正成為家長的代言人，成為幼兒教育管理的一支中堅力量。2、發(fā)揮家委會的實際功效家委會的自主性只有在參政、議政中才能體現(xiàn)出來，以往的家委會只參與評價而不負(fù)責(zé)決策，作用就不明顯，更不要說自主和積極了。因此，我們的家委會以讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高家長的教育水

19、平為切入口，在以下幾方面發(fā)揮著作用：(1)參與幼兒園的管理，促進(jìn)幼兒園整體水平的提高。家委會審議每學(xué)期園務(wù)計劃，提出建設(shè)性意見，如每學(xué)期初，園長把家委會成員召集在一起，向大家通報本學(xué)期的保教計劃和工作安排，委員們認(rèn)真聽取并討論、審議，經(jīng)過相互溝通和磋商，統(tǒng)一了認(rèn)識，委員們再將精神和要求傳達(dá)到每位家長，讓他們更加了解計劃的內(nèi)容，使家園密切合作密切合作有了良好的基礎(chǔ)。(2)協(xié)調(diào)家長、教師、幼兒園三者的關(guān)系，使他們成為合作的伙伴。雖然教育孩子的共同責(zé)任把家長和幼兒園、教師緊密地聯(lián)系起來，但在實際工作中總會出現(xiàn)這樣或那樣的分歧，如有的家長對幼兒園不教拼音有意見；有的家長覺得老師可能對自己的孩子要求“太

20、嚴(yán)”，這類問題直接向教師提及甚不方便，不說又感到困惑。委員們在了解此類情況后，總是能以自己的親身體會及時向當(dāng)事人做解釋、說服工作。由于直接的接觸和對話，消除了這些家長的誤解，同時也提醒有關(guān)教師注意其工作方法，使得她們成為密切合作的伙伴(3)配合幼兒園、年段、班級的大型活動，發(fā)揮家委會的組織作用。幼兒園的大型活動開展，離不開家長的參與，而家長的組織工作自然就落在家委會的身上。由于家委會具有對孩子負(fù)責(zé)的熱情和較強(qiáng)的號召力，活動時幾乎都能做到一呼百應(yīng)。例如我園幼兒的外出參觀活動都請家委會代表討論制定方案，并一起組織實施。中班的“參觀紙文化民俗村”，大班的“中村之旅”都有家委會成員和家長代表一同前往；每月一次的膳管會由保健醫(yī)生和家委會成員一起安排；幼兒園的園舍建設(shè)問題由家委會參與討論，共同商討決定。例如：為了擴(kuò)大區(qū)域活動場地，我們想把午睡室改建成小閣樓，經(jīng)多方考察，家委會多次討論，終于擬定了此計劃。在幼兒園，由于家委會的“穿針引線”作用，使得家園共育活動開展得生機(jī)勃勃，極具感染力，由此看來，家委會的參與不但沒有干擾我們的工作，更沒有給我們添麻煩，反而開擴(kuò)了我們的工作方法，加大了我們的教育資