一個(gè)巴掌拍不響

1、PAGE PAGE 5一個(gè)巴掌拍不響 兩個(gè)巴掌響叮當(dāng) 低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)法探究背景闡述：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，如生生合作、師生合作等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)方式既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和交往技巧等，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。然而，對(duì)于剛剛步入校園的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們

2、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，因此在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中開展有效地小組合作學(xué)習(xí)方式是今后學(xué)生參與各種合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。思考問題：在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高？案例描述： 案例一：誰在叫（人民音樂出版社實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)）在學(xué)生唱會(huì)了誰在叫這首歌后，我讓學(xué)生以小組合作形式創(chuàng)編四句歌詞。創(chuàng)編前我為了使學(xué)生的歌詞創(chuàng)作吻合歌曲的節(jié)奏，根據(jù)歌曲內(nèi)容拋出四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞：你們喜歡什么小動(dòng)物？找四個(gè)小動(dòng)物；這四種動(dòng)物分別怎么樣叫？這四種動(dòng)物又是怎么做的？接著我提示學(xué)生如何進(jìn)行小組合作，話音剛落，小朋友們便唧唧喳喳

3、地討論開了，有坐著寫的、有站著說的、有無所事事的，學(xué)生們圍繞歌詞抓耳撓腮，對(duì)音樂全然不顧。大約過了10分鐘，我讓學(xué)生展示，每一組只有一人朗讀創(chuàng)編的歌詞。展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編的歌詞有些與音樂的節(jié)奏不吻合，有些只編了兩句歌詞等等情況。出現(xiàn)了種種問題后，我只能再引導(dǎo)、示范。案例二：不再麻煩好媽媽（人音版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)）在學(xué)會(huì)歌曲不再麻煩好媽媽后，師引：剛才老師聽小朋友說，會(huì)洗衣服、會(huì)幫老師排課桌，老師把這些內(nèi)容編進(jìn)了歌詞里面（師范唱）。師問：你們能不能把自己會(huì)做的事情編進(jìn)歌詞里去？生答：能。接著老師把學(xué)生分成四組，并劃定了各小組活動(dòng)的區(qū)域。師提示：我們進(jìn)行小組比賽，看看哪個(gè)小組能把自己會(huì)做的事情編進(jìn)歌

4、曲中，并用歌聲表現(xiàn)出來，同時(shí)允許加上自己喜歡的表演形式表現(xiàn)，如配上打擊樂器、律動(dòng)、鋼琴等。老師給5分鐘時(shí)間。小組合作開始了，各小組分別有11位學(xué)生組成，活動(dòng)中學(xué)生像事先排練好的一樣，唱歌的唱歌、舞蹈的舞蹈、拿打擊樂器的也能很快的為歌曲配上伴奏，有些學(xué)生則等在那里等待著下一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)。2分鐘不到，老師就請(qǐng)學(xué)生回到座位。接著一小組一小組進(jìn)行展示，學(xué)生表演天真活潑，非常完整。展示期間和結(jié)束師生都未作任何評(píng)價(jià)。案例三：在教授二年級(jí)金孔雀輕輕跳一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了通過帶領(lǐng)同學(xué)們到云南去“旅游”，感受傣族風(fēng)情及音樂為線索，從而導(dǎo)入本課所要教授的歌曲金孔雀輕輕跳，并且在講授完低音“l(fā)a”時(shí)，我通過小組合作學(xué)習(xí)的

5、方式，讓同學(xué)們自己學(xué)會(huì)本歌曲的全部旋律，之后再請(qǐng)同學(xué)們小組合作進(jìn)行歌曲的表演唱。在教學(xué)過程中,前兩個(gè)步驟完成的非常的順利，小組合作學(xué)習(xí)旋律很有成效，（在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中我給學(xué)生十分鐘的時(shí)間合作交流，各小組長(zhǎng)都能認(rèn)真地與組員們一起學(xué)習(xí)）可是到了“合作學(xué)習(xí)展示各小組演唱旋律”時(shí)出現(xiàn)了問題：各組都是個(gè)別平時(shí)視唱強(qiáng)的同學(xué)小聲唱，其他同學(xué)都沒了聲音，不知所措。視唱旋律這關(guān)沒有過，沒有達(dá)到我預(yù)想的教學(xué)效果和目標(biāo)，可想而知后面的歌曲表演唱是沒有時(shí)間進(jìn)行了的。案例分析走進(jìn)小學(xué)音樂課堂，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在形式上成為有別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)一個(gè)最明顯的特征。它充分利用音樂藝術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)，

6、在課堂上給學(xué)生提供自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力。越來越多的教師也認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中有很大的發(fā)展空間，但實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。案例一在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師為了追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，在幾分鐘里根據(jù)音樂節(jié)奏創(chuàng)作四句歌詞，這一學(xué)習(xí)任務(wù)讓大部分學(xué)生難以完成，設(shè)計(jì)小組合作出現(xiàn)了有些學(xué)生無所事事、有些學(xué)生抽準(zhǔn)機(jī)會(huì)嬉戲玩耍，結(jié)果使合作學(xué)習(xí)收效甚微。另外，教師在學(xué)生小組合作前對(duì)學(xué)生未進(jìn)行交待；合作時(shí)教師又缺少應(yīng)有的期望和熱情，未真正地融

7、入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致小組合作的無效。小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師起著決定性作用的因素。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那你能指望學(xué)生的新奇和熱情能持續(xù)多久？案例二在課堂中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲后，教師以提出“你們能不能把自己會(huì)做的事情編進(jìn)歌詞里去？”問題的提出是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行再創(chuàng)作，并且各小組除創(chuàng)作歌詞外還可以配上各種形式的表現(xiàn)元素。這時(shí)教室里馬上就出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面，但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。此案例中表現(xiàn)出的合作學(xué)習(xí)是“作秀”式的，

8、這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。案例三在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，識(shí)譜視唱對(duì)二年級(jí)大多數(shù)學(xué)生來說還是很有難度的。教師在選擇學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)容過難，導(dǎo)致小組合作出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，容易養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，教師在選擇小組合作的內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場(chǎng)，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與；過易會(huì)使學(xué)生無須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作，沒有什么意義。反思與研究：小組合作交流是低段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。開學(xué)初，學(xué)生小組

9、合作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，往往為了一點(diǎn)小小的得失而產(chǎn)生矛盾；在交流中，不懂得聽取別人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時(shí)，難以寬容別人的不同意見，也不會(huì)對(duì)別人的意見加以補(bǔ)充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。尤其是一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，對(duì)他們而言，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)習(xí)規(guī)范的組織秩序又是低段學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。一、教師要明確自己的主導(dǎo)作用，做個(gè)引導(dǎo)者我們的一些老師，常常是布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的在一旁等待，有的看教案設(shè)計(jì)，有的只是巡巡堂，維持紀(jì)律。也許教師們認(rèn)

10、為：既然放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們暢所欲言，不去干擾。殊不知，沒有規(guī)矩，不成方圓，沒有規(guī)則的合作學(xué)習(xí)嘈雜無序，成了自由市場(chǎng)。其實(shí)這時(shí)，我們教師應(yīng)該深入到學(xué)生中去，觀察各小組的行為，洞悉學(xué)生對(duì)問題的理解程度，解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。如果小組活動(dòng)開展得好，應(yīng)予以表揚(yáng)；小組提前完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)檢查他們完成的質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)小組分工不清、討論混亂時(shí)要耐心講解；發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、關(guān)注個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中

11、獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)仍然學(xué)不到什么知識(shí)，這就要教給學(xué)生合作的技能。低年級(jí)學(xué)生剛接觸小組學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，一開始實(shí)施時(shí)，在方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，

12、學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。三、要保證合作的時(shí)間和空間在教學(xué)過程中，有的老師只給了幾分鐘合作的時(shí)間，然后匆匆收?qǐng)?，讓學(xué)生匯報(bào)成果。這種猶如“蜻蜓點(diǎn)水”的合作學(xué)習(xí)就會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，影響了他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考，合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)交流。課堂把一定的時(shí)間留給學(xué)生，能使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和樂學(xué)地境界。只有保證了合

13、作的時(shí)間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。這一點(diǎn)，教師無論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在課堂教學(xué)中都應(yīng)加以重視。此外，為了讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更有效的質(zhì)量和效率，除了以上幾點(diǎn)以外，更應(yīng)該作好以下幾點(diǎn)：1、科學(xué)、合理科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組課堂上如若按照座位次序就近組建，就會(huì)出現(xiàn)組間異質(zhì)，組內(nèi)互質(zhì)現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺不公平參與，容易挫傷積極性。因此，要做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，還要注意性別、興趣、能力的差異，盡可能的體現(xiàn)真正意義上的參與。2、有序、有效的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是有序的、有效的，每個(gè)成員要有明確的責(zé)任，有分工、有合作。有組長(zhǎng)的主持，有組員的的具體分工，全員積極參與、人人都有事可做，有結(jié)果展示有評(píng)價(jià)，讓合作學(xué)習(xí)有效的進(jìn)

14、行。3、準(zhǔn)確的把握合作時(shí)機(jī)不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇上困難，思維受阻時(shí)，在得出規(guī)律性的結(jié)論前，某一問題有多種答案或表現(xiàn)形式等，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，再把握時(shí)機(jī)。4、注重合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提升合作自信心。 當(dāng)學(xué)生的合作活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反饋情況（包括口頭和書面的反饋），采取一定的措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要以激勵(lì)為主，可以是小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量、合作過程和效果，并對(duì)有效合作、成功合作的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而認(rèn)識(shí)到相互合作、共同進(jìn)步的意義。5、靈活地融合其他的教學(xué)形式合作教學(xué)不是孤立的，他要與班集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，要與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，把教師的提問與學(xué)生的疑問相結(jié)合，將互動(dòng)延伸到師與