人教版小學語文四年級下全冊教案

1、人教版小學語文四年級下全冊教案1 古詩詞三首(獨坐敬亭山，望洞庭，憶江南)望洞庭教學設計教學要求 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題望洞庭一詩所描繪的景色。4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學過程一、導入揭題1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第

2、二大淡水湖。生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。5、引出課題師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩

3、人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。二、精讀會意1、自讀全詩，明要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。2、檢查自學效果，正音：洞dng、潭tn、螺lu、磨m3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！鄙何依斫饬恕昂馇镌聝上嗪汀?。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水

4、映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？生：朦朦朧朧、模模糊糊。生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是望洞庭。生：山水色：山就是

5、指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，

6、銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。四、作業(yè)：1、用鋼筆描紅。2、想象望洞庭所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣活用了于永正的五重

7、教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現問題，產生美感，產生樂學感。二、在操作過程中重情趣古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉

8、禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了題君山的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。望洞庭古詩解讀望洞庭湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。早年沒有讀過這首詩，選入教材以后，也只是一般性地瀏覽，沒有很好地琢磨。真的引起我對它的注意，是這次在徐州聽民主路小學劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：查現代漢語詞典，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關的讀音有兩種：一是讀h。二是讀h。細細揣摩，我以為：此處之“和”還是讀

9、作第二聲（h）為妥。其理由有三：一、從“和”的字義來看，它最初是“相應”或“諧”的意思。許慎的說文解字有云：“和，相應也?！睆V雅釋古三也說：“和：諧也?！焙髞?，引申為和睦、協調。段玉裁在說文解字注中強調：“古唱和字不讀去聲?！庇纱瞬浑y發(fā)現：“和”字最初的意思是由聲音相應而來的。它應讀作h，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴大，分化出來的。再從“和”字的現代解釋看，此處之“和”也不應讀作h?，F代漢語詞典認定：當“和”字讀作h時，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞?！钡还苣姆N解釋，都有“跟從”與“依照”的意

10、味。聯系詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作h，解為“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。二、從此詩的格律來看，此詩當為首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規(guī)定，七絕的格律類型大體有四。其一：平仄平平仄，仄平平仄仄平。（韻）仄平平仄仄，平仄仄平平。（韻）其二：平仄仄平平，（韻）仄平平仄仄平。（韻）仄平平仄仄，平仄仄平平。（韻）其三：仄平平仄仄，平仄仄平平。（韻）平仄平平仄，仄平平仄仄平。（韻）其四：仄平平仄仄平，（韻）平仄仄平平。（韻）平仄平平仄，仄平平仄仄平。（韻）與上述格律比照，此詩應屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應為平聲。三、從上下文來看，上文的“相”是“交互”的意

11、思，所以只有將“和”字讀作h，解為“應”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作h，那就會使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩人筆下的情景不合。說來也巧，1997年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩中兩相和的和用字工穩(wěn)，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正確。其標準答案認定：以上的說法是正確的，這也從另一個側面印證我們的判斷。第二、“鏡未磨”究竟應作和解釋？對第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。我覺得，搞清楚這一問題的

12、關鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣?；茨献用憚沼柹线@樣說：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察?！币馑际钦f，銅鏡一開始的時，鏡面暗淡無光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩中的“鏡未磨”，當是指銅鏡未經打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋為水面無風，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實并不完全相符。所以我以為，“潭面無風鏡未磨”一句還是理解為“無風的湖面就如同未經打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋，既與當時湖面上光線不足

13、，水波不興的情境相合，也與詩人置身于特殊的觀察位置岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。第三、“青螺”究竟是何物？最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說，“青螺”就是青色的田螺。首先應當肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山，這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解，我以為，后一種說法更為直接，更加具有原創(chuàng)性。為什么人們會把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處?？?，常被惡浪

14、吞沒，當地人民苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。說來也巧，雍陶也曾寫過一首題君山，其詩曰：煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。讀雍詩，我們不難發(fā)現，詩人從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前。與劉禹錫的望洞庭相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的望洞庭是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說，對比之下，細微的差異可能會更

15、加清楚。李白獨坐敬亭山鑒賞獨坐敬亭山李白眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。李白一生凡七游宣城，這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。前二句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把孤獨之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影

16、無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人?！氨M”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。詩的下半運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛。鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動

17、情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情?！跋唷薄皟伞倍滞x重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了?！办o”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在唐

18、詩別裁中要夸這首詩是“傳獨坐之神”了。2、桂林山水 教學設計一、導入課文，學習首節(jié)。1、人們都說，桂林山水甲天下?！凹住笔鞘裁匆馑?？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。2、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。二、初步感知桂林的山水。先讓我們伴著優(yōu)美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。演示：“配樂欣賞”。欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。這是螺螄山，它多像是

19、一只倒扣著的大海螺??！象山的夜景多美麗?。∵@是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。嗬！一只多么逼真的大駱駝！美麗的象山，它可是桂林的象征喲！二、加深對山水特點的理解。一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發(fā)源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找

20、出嗎？結合學生回答板書：（靜、清、綠）學生齊讀描寫三個特點的句子。2、靜。1）請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是.，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？演示：“桂林的水”。（點擊略縮圖可放大）讓同學們體會漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）2）朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發(fā)自內心的由衷的贊嘆）3）在多次指名讀后齊背。3、清。1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什

21、么程度嗎？2）先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間，會出現詳細的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學生真切地感受到漓江水的清。）3）看了圖片，同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧？演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。4）朗讀指導：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？5）齊背。4、綠。1）“無瑕的翡翠”是什么意思？2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據需要展示，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點。）桂林這

22、里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？5、連讀描寫三特點句子。這是幾個句子？一個還是三個？簡要說明本自然節(jié)首尾兩句，齊讀全段。6、本節(jié)小結，演示：連續(xù)欣賞。（在課件“桂林的水”部分點擊畫面中間的動畫。）二）了解桂林的山。1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？板書：（奇、秀、險）2、奇。1）齊讀“奇”一句。演示“桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。（欣賞這些圖片時，把鼠標放在圖片的中間部分，會有說明文字

23、出現，如不想讓學生看到，請不要把鼠標放在中間）語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。（需要有關這些山的文字說明，請到我的專輯中下載）其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇??！”2）指導朗讀。2、結合七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。3、連讀三個特點的句子。三、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水。1、教師接讀：（這樣的山.連綿的畫卷）“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上.，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？2、理解“連綿的畫卷”。板書：連綿的畫卷什么是“畫卷”，“連綿不斷”

24、是什么意思？演示：地圖。由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。3、齊讀全段。4、“舟行碧波上，人在畫中游?！?、再次演示：“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。四、桂林山水歌桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩桂林山水歌，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。演示：“桂林山水歌”，結合學生特點運用靈活的手段，讓學生通過讀感受詩中桂林山水的美。五、總結升華。1、本文寫了什么？表現了作者的什么感情？2

25、、你游過桂林嗎？你游過什么地方？（讓學生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）桂林美景83千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上，它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學們說的.，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們?yōu)槲覀兩钤谶@樣一個美麗的國家而感到自豪。3、欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。演示：“鑒山樓石刻”讓學生根據課件提出的問題充分討論，找學生代表來回答，對學生進行思想教育。結合學生回答，總結結束全課。層層剖析 領悟內涵桂林山水句子教學一得多媒體出示句子：漓江的水真靜

26、啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。師：同學們，假如把這句話換個寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜?。焕旖乃媲灏。焕旖乃婢G啊。）請同學們讀一讀，比一比，哪句話寫得好？為什么？（學生自由讀句子）生：第一句寫得好，因為這句話寫得很具體。生：當然第一句寫得好。因為這句具體地寫出了漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，給人一種身臨其境的感覺。生：我也認為第一句寫得好，因為這句話把漓江水靜、清、綠的程度寫清楚了，更令人體會到漓江水的美。師：（去掉第二句）同學們說得真棒。的確，這句話具體地寫出了漓江水的特點，讓我

27、們能夠真切地體會到漓江水的美。師：要是把這句話再換個寫法。（在原句下出示句子：漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水清得可以看見江底的沙石；漓江的水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現在哪句話寫得好呢？為什么？（請兩位學生分別讀句子）生：第一句好，因為這句話用了感嘆句，語氣比較強烈。生：我也覺得第一句寫得好，因為這句話用一些感嘆句，把作者贊美漓江水的強烈感情寫出來了。師：（去掉第二句）同學們真會讀書，說得很好。不錯，這句話運用了感嘆句，抒發(fā)了作者對漓江水的贊美之情，讓我們能夠強烈地感受漓江水的美。師：如果再把這句話換種寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水很

28、清，可以看見江底的沙石。漓江的水綠得很，仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現在，哪句話寫得好呢？為什么？（同桌一人讀一句）生：我還是認為第一句寫得好。因為這句話用了“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”，讀起來瑯瑯上口，而第二句用“真靜啊”、“很清”、“綠得很”，感覺有點亂。生：我也覺得第一句好，因為這句話是個排比句，寫得十分有節(jié)奏感，更令人體會到漓江水的美；而第二句沒有運用排比句，顯得有點零亂。師：你的課外知識挺豐富的，居然還知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，這句話運用了一組句式相同的語句，也就是（生齊：排比句）這樣一來，語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來（生齊：朗朗上口）讓我們能深切地體會到漓江水的美。

29、【評析】這個重點句子是描寫漓江水的精華所在。俗話說：“沒有比較就沒有鑒別?！痹诒容^感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。這三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。桂林山水 教學實錄第一課時師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風景最美?生：廣西桂林的山水最美。師：有多少小

30、朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?生：桂林的山水很美。師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?生：(齊答)喜歡。師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么；第二，用一句話概括每個小節(jié)課文內容。(生自學課文)師：學完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內容?生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。師：是寫桂林的水嗎?生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。師：(板書：山和水)第二節(jié)呢?生：寫桂林的水。師

31、：(板書：水)第三節(jié)呢?生：寫桂林的山。師：(板書：山)第四節(jié)呢?生：寫桂林的山和水。師：(板書：山和水)我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?生：桂林山水甲天下。在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的了解。師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?生：最好的。生：是第一的。師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?生：桂林山青水秀。生：桂林的山有各

32、式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說?用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義。生：欣賞桂林山水。師：對的。還可以用什么詞?生：觀看。師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。生：觀賞。師：對。大家跟我說,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么?生：因為觀賞是看，欣賞可以是看

33、，也可以是聽。師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解?，F在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書?？纯蠢旖鯓用?，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。”。(生自學。教師巡視。)破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點。教給學生讀書的方法，重視自學能力的培養(yǎng)。師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。生：靜。師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢?師：清、綠。師：(板書靜、清、綠)漓江的水靜、清、綠。

34、請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。生：漓江的水又靜又清又綠。師：對不對?還可以怎么說?生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。找出重點詞，并用關聯詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系。師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水棗生：漓江的水靜靜的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水綠綠的。師：把靜、清、綠幾個

35、字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?生：漓江的水真靜啊!生：漓江的水真清啊!生：漓江的水真綠啊!將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩。師：這三句，大家說得很有感情?，F在請你們念課文中的這句話。生：(念第二小節(jié)第二句話)師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)生：(再念)師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。(師范念)生：(齊念第二句)師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。生：(齊念第三句)師：很好。用

36、感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?生：不能。師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)用引讀方式，便于學生理解補充說明部分的內容。師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼讓我們蕩起雙槳的曲子)你們感覺到怎樣?運用遐想旅游、哼

37、樂曲的方式，創(chuàng)設情境，并引導學生進入情境體味文中意境。生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。生：我覺得漓江的水很清。生：我覺得只聽到劃槳的聲音。生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?生：上面是“非”字，下面是“羽”字。師：翡翠是什么?生：是玉石。師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么?生：瑕。師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么?生：無瑕的翡翠。師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F在請女同學念，大家體會這種感情。生：(念課文)。師：現在李老師另念幾句寫漓江

38、水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。這樣寫美不美?為什么?生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?生：(齊念)教師有意改變排比句式，讓學生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用。師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問

39、題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大?！薄ⅰ八饺珑R的西湖”?生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F在請大家念這句話。生：(念)師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?生：像的意思。師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?生：(念第二小節(jié))師：這節(jié)寫什么?生：寫桂林的水靜、清、綠。師：這節(jié)寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。以設疑方式，回顧前文，引導學生弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。師

40、：現在請一個同學讀一、二兩小節(jié)課文。生：(念課文)師：今天我們學了排比句，我請你們做個小作業(yè)；(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句?？梢韵日f個簡單的，比如“我愛大?！鄙何覑鄄憠验煹拇蠛＃乙矏畚骱屠旖?。師：你只說了兩只。不行，要說三句。生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。師：小朋友學得很好。這節(jié)就學到這里。下課。設計把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學知識，并通過擴句，讓學生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含。第二課時師：上一節(jié)課，我們觀賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文

41、第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“?！保蠹以谙旅鎸W，請一個同學到上面來畫。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個學生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來?生：危峰兀立是什么意思?生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。師：(把學生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地里拔出來高高挺立著(畫一挺立的

42、山)，可以用個什么詞來說?生：(齊)拔地而起。師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?生：各不相連。教師繪畫再現情境，用生動的語言描述情境，讓學生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進而理解抽象的詞。師：(指圖)你們看，這些山的形狀像什么?生：像老人，像駱駝，像大象。師：(指老人山)你看這老人像在干什么?生：老人望著遠方。生：老人在思考。生：老人在沉思。師：我們再看駱駝像在那干什么?生：像伏在地上。生：好像在沙漠里蹲著。師：我看到這駱駝，就會產生一個聯想，想到它跪著等人，等我們干什么?生：等我們騎上去。師：對。你們再看這只象在干什么?生

43、：在飲水。師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容?生：形態(tài)萬千。師：(示詞卡)“萬千”什么意思?生：就是說樣子很多。師：就是說變化多。桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山?生：奇。師：(板書：奇)怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇”字當什么講?是不是奇怪?生：不是奇怪。是說樣子很多。生：很少見的。師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?生：叫奇峰。師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?生：叫奇峰羅列。師：“羅”是什么意思?生：散開的。師：對?！傲_”是散開

44、，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。大家把這句念一下。(生齊念)師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓學生比較哪種好后，用手勢指導學生朗讀)師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什么山?生：危山。師：這個“危”在這里怎么說?生：危險。師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋(出示小黑板：不安全；損害；高的陡的。)危山兀立中的“?！庇媚膫€注釋對?生：用第三個。指導學生根據語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當的義項，這是提高學生使用工具書能力的好方法。師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?

45、生：危峰兀立。師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?生：怪石嶙峋。師：(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點?生：桂林的山真險啊!師：怎樣念才體現出桂林山勢險?生：(念課文)師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎?生：是說山陡。師：山陡，不易通過。奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學生難于理解。教師運用了描述、畫圖的方法，讓學生在具體的形象中認識這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學生從課文中找出表達這些事

46、物的詞，在此基礎上，對個別詞素進行分析，化難為易，順應了學生接受知識、理解詞語的思路發(fā)展過程，學生對詞語的理解就深刻了。剛才我們把不懂的詞語學會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思?生：是美的意思。師：“秀”可以組成哪些詞表示美?生：秀麗、秀美。師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風。一折一折的(做手勢助說)打開可遮住后面的東西。這山像屏風一樣擋住后面的景物。現在請一個同學指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。生：(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。師：色彩

47、明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗?生：(指一座山的中部)師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美?生：明麗。師：麗才是美?！懊鳌蹦?生：鮮艷。生：明快。師：對了。明快，色彩明快、美麗。我們念念這個句子。(師生同念課文)師：學習第二節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉”怎么講?“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話。”教師簡短的提示起畫龍點睛的作用，啟發(fā)學生認識兩節(jié)課文結構相似，避免重復的講解。生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。師：對?！吧綆n”在這里是指大的山峰一個接

48、一個，氣勢很雄偉。這一節(jié)我們學完了，讓我們讀一遍(生讀)。師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。說明桂林的山(生：甲天下)?，F在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?生：(念課文)師：最后一節(jié)課文，還寫了哪些景物?生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。師：還有-生：還有迷蒙的云霧。師：(念課文)就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?生：不是。師：畫卷是長長的卷起的畫?？梢哉归_，展開(用手勢演示展開狀)，再展開，叫什么?生：連綿不斷。師：對。下面還有

49、一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思?生；舟在碧藍的江中行走。師：什么叫舟?生：小船叫舟。師：這是第一句，第二句是什么意思?生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。現在不做，到作文課時再做。這課學完了。這課開始就寫了棗(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后寫桂林的山水像連綿的畫卷?，F在請四個同學讀課文，每人讀一小節(jié)。開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學生對文章

50、結構層次的理解。生：(讀課文)師：假如我們現在到了桂林，登上拔地而起的奇峰?？吹竭@兒山青水秀，我們想說一句什么話?生：這兒的山水真美啊!生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。生：桂林山水甲天下。師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水?！吧剿庇挚梢栽趺凑f?從對桂林的山水的愛，引導到對祖國山水的愛，進行愛國主義教育，使學生對課文的理解得到升華。生：山河。生：河山。生：江山。師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?生：山河秀麗。生：大好河山。生：江山多嬌、錦繡河山。師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美

51、?生：祖國的河山多壯美!師：改成感嘆句會嗎?生：祖國的河山多壯麗啊!師：再加重語氣，改成反問句，會嗎?生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎?利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓學生造陳述句、感嘆句、反問句，培養(yǎng)學生組合詞語和變換句式的能力。師：學習了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。下面請大家做兩個作業(yè)：一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。二、檢查你們自學生字的情況，請你們填這幾個詞。(出示小黑板)漓江波(抽一生上講臺填寫，填寫完講評)下課。3 記金華的雙龍洞教學要求：1.通過語言文字了解金龍洞的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛，培養(yǎng)

52、學生的想象能力。2.了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。3.學習課文生字新詞。4.有感情地朗讀課文。教學重點：1.了解外洞內洞的特點，以及怎樣由外洞進入內洞的。體會作者的游覽感受，培養(yǎng)學生的想象能力。.理清課文的條理，練習給課文編提綱。教學難點：1.了解外洞內洞的特點，以及怎樣由外洞進入內洞。體會作者的游覽感受，培養(yǎng)學生的想象能力。.理清課文的條理，練習給課文編提綱。教學準備：課文朗讀配樂磁帶。第一課時教學要求：1.初步了解課文內容，了解作者的游覽順序。2.自學本課生字新詞，老師檢查自學情況。3.練習朗讀課文。教學重難點：了解作者的游覽順序，能給課文分段。教學過程：一、談話引人課題。同學們都

53、喜歡游覽，旅游后還有寫寫游記。著名作家、教育家葉圣陶先生游覽了浙江金華的雙龍洞后，就寫了一篇游記，這篇游記就是記金華的雙龍洞（板書課題）葉圣陶先生是怎樣寫的呢？我們一起來學習。二、了解學生預習課文情況。1.同學們都預習了課文，你讀了“預習”了解了些什么內容？2.通過讀課外書，收集資料。你了解了關于本課的什么知識？生答：我知道葉圣陶是我國著名的文學家、教育家和語言學家。生答：葉圣陶解放前當過小學、中學、大學教師，編輯，解放后任人民教育出版社社長、教育部副部長等職務。生答：繁忙的工作之余，葉老還到多處風景名勝區(qū)參觀游覽，并寫下了許多清新優(yōu)美的游記，記金華的兩個巖洞就是其中之一?！皟蓚€巖洞”就是金華

54、北山“五洞十景”中最為著名的兩個溶洞：雙龍洞和冰壺洞。生答：目前，雙龍洞已被列入國家級風景名勝區(qū)，每天游人如織。老師小結：同學們了解的情況真豐富，看來同學們在課外是下了一翻工夫的。三、聽老師范讀課文，思考問題。聽老師配樂朗讀課文。學生思考：想一想每段講什么？作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？把講到洞中雙龍的句子畫下來。討論以上思考題。四、檢查學生學習生字、詞的情況。開火車分析生字的音、形、義。抽讀課文。（了解學生通讀課文情況。）理解生詞。（學生在讀課文時隨機檢查。如：蜿蜒、明艷、突兀、森郁等詞。）五、給課文分段。默讀課文給課文分段。同座談論分段和段意。老師總結歸納。六、作業(yè)：抄寫生字。 朗讀課文

55、。第二課時教學要求：通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。 體會作者的游覽感受，培養(yǎng)學生的想象能力。進行片段練習。 有感情地朗讀課文。教學重難點：了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。體會作者的游覽感受，培養(yǎng)學生的想象能力。教學過程：一、檢查復習：聽寫生詞。請說說本文分幾段，段意是什么？作者的游覽路線是怎樣的？二、學習第一段。抽學生讀本段。 思考：葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么？（請用：“ ”畫出來）。作者用了什么方法去描寫？ “明艷”是什么意思？為什么作者會“眼前一片明艷”？溪水為什么會變換調子？這里寫溪水實際上

56、是寫什么？這溪水是從哪里流出來的？ 配樂 有感情地朗讀本段，感受作者是什么心情。讀完本段你眼前有什么景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）總結學習方法。同學們剛才我們是怎樣學習這段文字的。學生總結：了解作者描寫了什么景物。作者用了什么方法描寫。體會作者有怎樣的感受。想象作者描繪的景色。三、學習第二段。學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨著葉圣陶爺爺繼續(xù)向前游。學生自由朗讀學習課文。質疑問難。老師提問：你來到了雙龍洞 看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？泉水的位置在哪里？配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什么樣子的。四、學習第四段。學習方法同上1

57、 3步。老師提問：我們與葉圣陶爺爺游到外洞，必須干什么？（生：坐船）葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的呢？葉圣陶爺爺是怎樣乘船的呢？這小船是順水而行，還是逆流而上？我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。老師題問：“擠壓”是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）五、學習第五段。學生自學方法同上。老師題問：坐船進入內洞，內洞是什么樣子的？當工人提著汽油燈看到了什么？配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）老師題問：現在你知道溪水的源頭在哪里嗎？六、齊讀第六段。七、總結全文。有感情

58、地配樂朗讀全文。思考：讀完本課你有何收獲或感受？八、文字訓練。片段練習：根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。板書設計：記金華的雙龍洞路上 洞口 外洞 內洞 出洞映山紅 突兀、森郁 窄 漆黑油桐花 寬 、大 擠壓 雙龍、石鐘乳、石筍 比外洞大溪流 泉水 泉水 泉水（變換調子） （靠洞右邊） （孔隙流出） （緩緩、源頭）附學生的片段練習?！?我”乘車穿過金華城，大約行了五公里來到了羅甸。只見一座紅色的山映入眼簾。還有幾分亮綠點綴著。是那么另人心醉！汽車迎著山路盤曲而上，仔細看那些紅色的小東西，原來是一朵朵紅色的油桐花。這些花開得太繁了，太密了，就象一團團的紅園球，不仔細看

59、還以為是些紅色的絨球呢！“嘰嘰嘰”我朝樹枝上一看，一只黃色的小鳥在樹枝上唱著歡快的歌，伴著溪流的溪聲，它唱起了歌兒，真有節(jié)奏。學生：黃秦溪流之女滾滾地流動著，潔白、清透。她唱著婉轉的歌：有時咕咚咕咚、有時叮當叮當。她很溫柔，如一個和藹可親的母親，輕柔地扶摸著水里的石頭，在她的呵護下石頭靜靜地進入了夢想，當它們醒來時以換上了新衣。溪流之女時時變換著身姿，搖動著它的長裙?！八鼰o時無刻不帶給我們以米的感受”只聽見耳邊所有的事物都在贊嘆。突然，一束太陽射下的金光，穿透了溪流之女的心。她的歌聲更加動聽了。學生：喻涵我坐船來到內洞，見內洞漆黑得沒有一絲光亮。工人拿著油燈在前面引路。這時我才感覺內洞比外洞大

60、多了。里面的鐘乳石千奇百怪，有的像人、有的像動物、有的像孫悟空的“定海神針”。再往里走，洞里安靜得出奇。乳石的水滴下來，發(fā)出“嘀，嘀”的聲音，人走在里面覺得很陰森。突然，一滴水滴在我的臉上，涼涼的，嚇我一大跳。又走了一段，聽見有水流聲，原來是溪流的來源。這時我發(fā)現內洞太大了，人在里面只不過是一個微生物罷了。接著，我排著隊出了洞。學生：閆墨鋒第三課時教學要求：1.概括課文的主要內容和中心思想。2.圍繞中心，根據游覽順序，學著給課文列提綱。3.指導背誦課文教學重難點：學著給課文列提綱。教學過程：一、檢查復習1.有感情地朗讀課文。2.請說說作者的游覽順序是怎樣的？二、概括課文的主要內容和中心思想。想