《高中語文閱讀探究題解題技巧的研究》課題開題報告

1、開題報告一、開題活動簡況：過程簡述：1、專家講話，指出小課題研究的目的和意義，對我校認真組織開展小課題 研究給以確定。就本課題的一些設想和研究方向等進行了分析，確定了選題的意 義。2、課題負責人宣讀開題報告：主要有以下幾方面，（1）、設題的背景。（2）、 預期目標與創(chuàng)新點。、研究的內容。、研究的方法。（5）、課題研究的步驟等。3、校教研室領導強調課題研究的必要性，要求課題組成員認真研究，分工 協(xié)作，共同完成研究任務，取得實在的效果。課題改進意見：高中語文閱讀探究題教學效果不盡如人意，學生對各次文本閱讀題的探究， 或述前人之所述，如出一轍，了無新意；或穿鑿附會，曲解文意，無謂拔高；最 多也只能是

2、打擦邊球，一句話題不達意。當然，這種現(xiàn)象與學生的閱讀能力、理 解水平不高有很大關系，但更重要的是沒能把握答題技巧，不知道應當從哪些方 面、哪些角度下手。所以，盡管言之鑿鑿，答得辛苦，卻做了無用功。有感于此, 我們擬就探究題的答題技巧作些研究，以期形成系統(tǒng)，給學生以較為明確的指導, 達到“授人以漁”的目的，讓學生面對題海，不再迷惘，不再只是“碰運氣”。 因此，課題組成員耍利用課余時間樂觀、認真地開展了高中語文閱讀探究題解題 技巧的研究。課題研究重在閱讀探究題解題技巧的培育，從而提高語文素養(yǎng)。二、開題報告要點：題目：高中語文閱讀探究題解題技巧的研究選題緣由或教學困惑：閱讀是人類特有的最普遍、最長期

3、的學習方式，是人類吸取文化財富、獲得 學問、認識世界的基本途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，在新課改下的語文 閱讀教學中，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積 極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的 感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的 樂觀性，要突出“以學為主”，樂觀倡導個性化的閱讀。近年來，高考現(xiàn)代文閱讀探究題成為一道亮麗的風景,2010年幾乎在各省市 自主命題的試卷上全面開花。命題人穩(wěn)中求新，在2009年“主題” “觀點”等“探 究點”的基礎上，新增“體驗” “比較”等“探究點”，拓寬了命題的視野。高

4、 考語文考試大綱將現(xiàn)代文閱讀探究考點的能力層級定為F,明確指出：“探究: 指探討疑難問題，有所發(fā)覺和創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上進展了 的能力層級?！彼€依據(jù)選考的不同內容，對“探究”作了更為細致的要求。文 學類文本閱讀的要求是：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊；（2） 探討作品蘊含的民族心理和人文精神；（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的 解讀。有用類文本閱讀的要求是：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意 蘊；（2）探討文本反映的人生價值和時代精神；（3）探究文本中的疑難問題， 提出自己的見解。語文課程標準提出了 “提倡在學生讀書思考的基礎上，鼓舞學生發(fā)表獨 立的見解

5、，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。探究性 試題既是對學問的探尋，也是對生活的感悟，更是對人生的思考。探究題強調要 有自己的見解，要對文學作品思想內容、藝術形式等進行發(fā)掘、探討、解讀和質 疑。對探究能力的考查，其實就是考查學生對文本的個性閱讀能力，考查學生根 據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，能夠對作品做出評價的能力。因此，現(xiàn)代文閱讀探究型題目 能夠全面考查學生的閱讀能力。研究的意義與目的：1、提高學生對文學作品閱讀的興趣，繼承我國寶貴的文化遺產，學生從中 得到啟迪和教育，達到陶冶性靈的審美目標。2、通過教師現(xiàn)代文閱讀探究題解題技巧的指導，學生閱讀能力全面提高。3、現(xiàn)代文閱讀探究題往往針對

6、文本內容提岀有探究價值的問題，但不設置 唯一性的答案，以便鼓舞考生樂觀思考，培育考生的探究能力和思辨精神。課題研究的內容：1、學生對現(xiàn)代文閱讀興趣不高緣由的調查。2、對學生在解答現(xiàn)代文閱讀探究題中失分及其緣由的調查。3、進行有效提高現(xiàn)代文閱讀探究題解題能力的方法調查。4、高中語文閱讀探究題的類型。5、高中語文閱讀探究題解題的技巧。6、高中語文閱讀探究題的解答步驟和答題規(guī)范。研究步驟及措施：1、預備階段：（2012年9月一 10月）成立課題組：課題負責人：林玲課題組成員：蔡光煩蘇元癸發(fā)覺學生閱讀探究題解題能力不足這一問題，分析其存在的問題，從而申報 的課題為高中語文閱讀探究題解題技巧的研究。2、

7、實施階段：（2012年11月一2012年12月）制訂具體的研究計劃、方案。學習、研討如何提高學生閱讀探究題解題能力。 通過上網(wǎng)查閱及相關的資料加強理論學習，首先提高自己的閱讀探究題教育教學 能力，提升自己的文化，促進專業(yè)水平的提高。并且對自己的學習進行總結、 歸納。對于閱讀探究題有系統(tǒng)的了解。對于閱讀探究題的解題技巧有了糊涂的認 識。3、推動階段：（2012年12月一2013年3月）把上一階段總結出來的方法運用到教育教學。用高中語文閱讀探究題解題技 巧來指導學生語文閱讀探究題。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。首先讓學生回想一下以 前接觸過的閱讀探究題，并依據(jù)以前做過的題談談在解答閱讀探究題時存在的問 題

8、。并讓學生做閱讀探究題，發(fā)覺學生在完成閱讀探究題時存在的許多問題。其 次利用班班通，選擇一些優(yōu)秀的作業(yè)讓學生觀賞，讓他們自己先去品嘗感染。通 過周記的形式記錄自己對探究題的初步認識，從而激發(fā)學生的學習興趣。最終對 于學生自己所探討的問題進行交流，教師在這其間進行公正的評判及方法的合理 引導。讓師生在討論交流的和諧氣氛中得出解題的思路及技巧。4、總結階段：（2013年4月一2013年6月）總結與反思。得出一套在解答閱讀探究題時的一系列的方法和技巧。并且匯編研究成果，撰寫結題報告，有利于以后學習的連續(xù)及拓展。研究方法：1、行動研究法：基于課堂，作用于學生，邊研究邊實踐，將研究的理論與 心得準時應用

9、于課堂，促進學生閱讀探究題解題能力的提高。2、教育調查法：在研究的初期發(fā)放調查問卷，通過調查發(fā)覺緣由，在研究 過程中準時了解學生的興趣變化情況，答題懷疑等，有針對性地采取不同的方法。3、文獻研究法：閱讀一些文本探究題解題技巧的理論著作，豐富自己的理 論基礎，閱讀教育教學名著，探尋適合閱讀探究題教學的方法和手段，查閱文獻， 了解前人的研究成果，為本課題供應參考與借鑒。4、經(jīng)驗總結法：歸納、檢驗、論證，形成課題研究成果。成果預期：我們將以學生的實踐為研究內容，師生互動，從學生每次答題過程中分析得 失，以期找到規(guī)律性的東西，力爭使之上升到具有確定理論高度的指導技巧。分 析歷次考試，征詢學生的解題思路

10、，有針對性地展開研究探究，努力爭取讓學生 在答題的時候，有章可循，有法可依，盡可能在短時間內找準方向，扣準題干， 發(fā)覺有價值的新問題，發(fā)表有見地的新看法，既尊重文本，又有新見解。只要教師在高中階段能夠給學生以準確、厚實的閱讀探究題解題技巧的理論 學問做鋪墊，行之有效的方法指導，再加上應試之前的適度專題訓練，將促進學 生觀察、分析、合作、推理、收集、想象、實踐、制造、評價等多種能力得到協(xié) 調進展，形成良好的語文素養(yǎng)。那么，高中生文本閱讀能力確定會提高。課題研究存在的問題及今后設想：雖然我們付出了許多努力，課題項目也取得了確定的進展，但在開展研究的 過程中也毀滅了一些問題，存在著不足。由于教育教學

11、工作比較緊急，進行課題 研究的時間精力有限，項目研究的實際進程和內容顯得有些倉促，可能不能讓所 有的學生都有很快的提高。照舊有一部分同學在閱讀探究題解題中存在一些問 題，需要長時間慢慢地去探究，不能操之過急。今后我們會連續(xù)努力，爭取讓更 多的學生通過這個活動受益。研究期望得到的支持：適當?shù)慕?jīng)費支持、足夠的研究時間。期望教研室領導對課題進行理論指導和應用指導。同時進行培訓學習，推動 課題的研究進程。參考文獻：中學語文教學參考中學語文語文教學通訊高考語文總復習創(chuàng)新方案山東天成書業(yè)無憂無慮中學語文教學網(wǎng)高考學習網(wǎng)課題負責人簽名：林玲2011年11月16日 三、專家評議要點文本閱讀探究題的考查，是近年

12、來的新題型，考生的得分率并不高。為使學生 能夠胸有成竹，獲得滿意的成果，對這類探究題的設題角度和解答規(guī)律進行深度研 究就很有必要了。1、明確何為“探究”。所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，即 是探究追尋，就是圍繞確定的問題情境，提出假設，分析探究，有所發(fā)覺。2、了解現(xiàn)代文閱讀探究題的基本特征。題型的主觀性。問題的啟發(fā)性。問題的開放性。答案的拓展性與個性 化。答案的多元化與綜合性。答案的論述性。評價的機敏性。3、教師要指導從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊。文本的深層意蘊指隱 含在文本表層意義之中的含義，即通常所說的言外之意，弦外之音。對文本深層意 蘊的探究一方面要結合文本所處的

13、時代背景和作者的寫作動機進行，另一方面要對 文本的具體要素（包括內容要素和形式特點）深化分析。這樣，就形成了探究的不 同角度和層次。4、教師鼓舞學生探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。一個文本與同類 文本的不同之處，或者文本本身存在的疏漏之處，往往成為閱讀理解的疑點和難點。 對這些疑點和難點的探究，首先要結合同類文本的一般表現(xiàn)，提出探究問題，并表 明自己的觀點。然后結合文本的內容和形式，對自己的觀點作出分析和論證。也可 以與同類文本進行比較，分析優(yōu)劣。對文本中的疑點和難點的探究，不能僅止于對 文本的認同，要大膽提出自己的觀點，并進行有理有據(jù)的分析。本課題是較為新穎的研究項目，目前可資借鑒的經(jīng)驗與材料還不多，目前還沒 有指導技巧方面的專著，它們大多就高考題型做分析，指導解題策略，就題論題， 還不能從宏觀上做歸納、總結。因此要尊重文本，把握原則，選準角度也是技巧不 可或缺的內容，對學生閱讀探究題的研究指導是大有可為的。四、重要變更：我們原本的課題是高中語文閱讀探究題解題技巧的探究，目的重在“探究” 兩字，然而顯得重復累贅，欠缺思考。后來課題變更為高中語文閱讀探究題解題 技巧的研究，感謝老師的修正。今后，我們將以高中語文閱讀探究題解題技巧為研究內容，師生互動，從學生 每次答題過程中分析得失，以期找到規(guī)律性的東西，力爭使之上升到具有確定理論 高度的指導技巧。分析歷次考試，