課題結題報告

1、課題結題報告我局高效課堂教學改革進行一階段，老師們在教學實踐中發(fā)現課堂教學效果與學生積極參與有密切關系。而要想讓學生積極參與、有濃厚的學習興趣，就要采取小組合作學習的方式，在學生交流討論時，教師應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作、探究學習起潛移默化的師范作用。2009年11月提出課題申請，2010年3月8日分局課題開題會召開，我校課題成為河北省教育學會“十一五”重點課題“高效課堂建構及推進策略”的子課題，屬于局級課題。二、課題研究時間安排：1、2009年11月召開教研組長會議，討論確定我校課題題目，并對課題進行研究價值的

2、論證，從而確定課題的實施方案。2、2010年3月8日分局教研室批準我校課題為石油分局級課題并在機關中學開題。3、課題開題后，學校召開各學科課題研究骨干教師會，確定課題研究階段任務：第一階段：研究準備階段（2009.122010.4）（1）從本校各學科的實際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，組建研究隊伍，確定研究對象。（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。（3）召開開題會，培訓參研人員。召開課題組會議，進行前測、分析和調研，撰寫研究方案。 成果形成：研究方案第二階段：課題研究階段（2010.52010.12） （1）構建目標體系，設計內容，選擇實驗方法和途徑。（2）組織課題參研人員學習有關理論

3、和相關精神，開展課題研究工作。成果形成：公開課、不雅摩課、課堂講授案例、經驗論文、階段性研究報告等。 第三階段：課題研究階段（2011.12011.4） （1）召開專題研討會，了解分析課題研究的進展情況。（2）將設計的目標、內容，按選擇的途徑和方法在實驗班級中實施。 成果形成：公開課、不雅摩課、課堂講授案例等。在實施過程中做好不雅察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結和課題研究論文。 第四階段：總結提高階段（2011.52011.6）（1）針對實施階段的情況，調整、完善目標、內容、途徑和方法。 （2）研究整理資料，將前幾個階段研究中的現象、事實、數據、經驗和教訓等進行定量和定性分析，升

4、華為理性認識。（3）總結研究成果，展示研究成果，撰寫結題報告，召開結題會。 第五階段：總結提高階段（2011.7-2012.6）繼續(xù)完成第四階段任務。我校認為課題研究成果還不夠顯著，因此與2011年6月向分局提出延期結題報告，分局批準可以延期一年結題。這一年繼續(xù)深入研討。三、課題研究的目標、內容、方法及步驟過程1、研究目標（1）科學地分析合作學習在課堂講授中適用性，如何編排小組。 （2）在課堂講授中注重學生的學習狀況和參與的程度。（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結合起來。（4）深入研究合作學習在學生學習品質的

5、培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉變與價值不雅的提高的作用，把尊重他人、聆聽他人的意見和敢于表達不同不雅點結合起來進行教育。2、研究內容（1）小組合作學習中小組的編排科學、恰當的分組，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能盡最年夜努力發(fā)揮其作用,所以小組的組建很重要。在小組組建的過程中，小組成員的具體安排就顯得很樞紐，應考慮周全?，F我們各年級基本以四人一組，每組都盡量安排一至兩個學習扎實或組織能力強或愛表現的學生任小組長或副組長，以便在學習中起到帶頭作用，并讓基礎好的學生幫稍差一點的學生，實現生幫生。另外小組長負責本組的紀律管理。 并充裕發(fā)揮小組長的作用，適時培訓小組長。小組長在小組中的作用其實是

6、起到一個“承上啟下”的作用，小組長課前應將知識盡量的掌握扎實，以便課上組織好小組內的討論，有時還要組織小組活動。所以，小組長的培訓有時就很重要。（以初中數學為例）培訓內容包括基礎知識，（例如：平方根中平方根與算術平方根的區(qū)別，一般學生自己找不全）和小組活動中細節(jié)安排（例如三角形的內角和定理中的量任意三角形的內角和及證實過程）、有時還有一些教具制作（ 例如：角平分線一節(jié)中的角平分儀，由組長帶領學生自己來動手做）。這些一般都最好先由老師來培訓小組長，再由小組長在課前和課堂上為組員講解，以便課上的探究過程更順利、更有效。為了盡快讓班里擁有一批“能說會道”的有帶頭作用的學生，盡量嘗試著將一些，動手性強

7、，活動性強的內容由學生去講、去組織，這種類似主持人講授的方法，對于鍛煉學生能力效果也很好。另外，小組中應營造一種積極向上的氛圍，規(guī)定每個小組都應有自己的名字和座右銘。每個組員都要為小組榮譽而努力加分，盡量避免扣分。 （2）小組合作學習的時機選擇恰當的時機進行小組合作學習，從而最年夜限度發(fā)揮課堂講授效率，提高課堂講授質量。我校本著盡量提高課堂效率的原則，通過嘗試，總結小組合作學習的時機選擇應本著以下幾點：當學生思維受阻時，開展小組合作學習。當很多學生同時遇到學習困惑時，這恰是實施小組合作學習的最佳時機。因為此時從學生的內心而言，他們都已經產生了最年夜程度的學習需要；從學生之間的互動關系來看，這時

8、學生間也產生了強烈的合作需要。當學生意見不統(tǒng)一時，開展小組合作學習。由于學生思考問題的角度和理解問題的深度、廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，這時恰是開展小組合作學習的最好時機。這時讓學生互相說一說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生之間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)。 當問題的答案不唯一時開展小組合作學習。新課程標準實施過程中，有許多有利于學生探究的開放性問題，這類問題的答案都不是唯一的，由于學生考慮問題的角度過于單一，往往想不出更多的答案，這時采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中得到拓展，受到全方位的啟發(fā)。在深化、拓展處開展小組合作學習。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一,往往具有開放

9、性和綜合性,此時進行合作,有助于擴展學生的思維,激發(fā)學生的靈感,形成獨特的認識. （3）適合小組合作學習的內容特征即合作學習的內容選擇。教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。 （4）探究小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于獻身品質方面的作用。小組合作學習的一個基本要求就是聆聽，在小組合作學習的過程中，學會聆聽尤為重要。聆聽是交際的前提。交際不是單邊的活動，它是雙邊的。通過不斷的探究與實踐，發(fā)現小組合作學習就為學生提供了年夜量的交流的機會。在小組交流的過程中，要盡量為學生創(chuàng)設情

10、境、確立目標，讓學生們在特定的環(huán)境中交換信息，互幫互學、盡情的表達。同時，這個過程也是情感的交流、心里溝通的過程。通過溝通和了解，逐步的加深了學生之間的友誼。（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態(tài)度與價值不雅的提高 即怎樣教育學生尊重別人意見，敢于表達不同不雅點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質小組合作學習讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，讓每個學生都得到合理的發(fā)展。學生是存在個性差異的，由于學生的年齡特點，年夜部分學生都樂于表現自己。但值得注意的是，有小部分學生性格比較內向有自卑生理，不敢表達自己的看法。通過不雅察，我發(fā)覺在小組合作學習中，那些平時“膽子”比較小的學生愿意在小組里面與其他同伴交流

11、，并在交流的過程中得到了同伴們的認可。他們的自信心不斷增強。體驗到了成功的喜悅。 （6）小組合作學習中教師的角色即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。在合作學習中，教師的角色該如何定位？數學課程標準明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際講授中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作同伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此教師要在學生的合作學習中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉變不雅念開始，除了在理論上

12、加強學習以外，還需要在平時講授中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。通過老師們的體會認為在這一過程中教師應做到以下兩點：、要求學生合作，首先自己應該學會合作。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。、學生要建立成長記錄，自己也應該建立成長記錄。能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把講授中成功（或失敗）的案例、講授心得、講授反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。3、主要研究方法（1）、不雅察法。教師在小組

13、合作中不雅察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。 （2）、實驗法?！靶〗M合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。（3）、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤查詢拜訪，不雅察、研究與測試。 （4）、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。 4 、步驟及過程 （1）目標統(tǒng)一，內容細化召開教研組會議，討論制定課題研究方案及具體實施研究計劃。制定出課題研究目標、完成任務、達到什么效果等，由專人負責，做到“目標統(tǒng)一、內容細化、相互協(xié)作、共同研究”。 （2）實施研究，不斷總結在課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂講授

14、中學生合作學習不雅摩活動并進行總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題講授論文。 （3）、查詢拜訪分析，積累成果課題研究期間，我們注意作出實驗質量的對比分析，注意積累、不斷完善，貯存有關數據，努力提高學生創(chuàng)新能力。4、研究結果與成效1培養(yǎng)了學生的合作意識。小組合作學習有利于講授的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。2培養(yǎng)了學生的集體不雅念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生生理相容，建立起和諧的人際關系，

15、從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。3培了養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小組合作學習講授中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和說明正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。4培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力。通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。5合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行

16、：小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇搶先的積極性，形成組間競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。6培養(yǎng)了新型的師生關系。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統(tǒng)的講授方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管聆聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師

17、生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現講授的平易近主。7小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體講授小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。8提高了教師的理論水平。我校教師在進行“小組合作學習的評價與探究”課題研究中，撰寫的多篇論文、講授案例、講課年夜賽都分別獲得了國家、省、市，局級獎。五、存在問題及改進1、沒有很好地完成講授目標。教師對教材重點內容編

18、排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成講授目標，教師要認真研究教材，明確講授重點、難點及要達到的講授目的，并精心設計講授方法。一旦讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個講授環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在講授時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發(fā)展服務

19、的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。3、教師監(jiān)控不夠?！白匀弧焙献鲿r，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。4、合作價值不年夜的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、辛苦氣，在小組內反復討

20、論交流。這樣的問題該如何有效解決？在講授過程中，我們必須根據講授內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發(fā)揮合作學習對講授工作的積極作用，這是我們在今后的講授實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的第二篇：課題結題報告高中化學與初中化學的銜接講授策略的研究結題報告一、 課題提出背景：1、初中和高中都屬于基礎教育。把初中化學與高中化學有機的結合起來日益顯現出它的必要性，因此，應全盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學講授都是化學講授的一部分?；瘜W是為變革的社會服務的，是作為現代文明社會的公平易近應該具有的基礎知識，化學教育是提高公平易近素質，平易近族素質必須的教育。初中講授要為高中講授打好基礎，培養(yǎng)學生的興趣，

21、重視化學學習習慣的養(yǎng)成。2、初中化學是啟蒙學科，高中化學是較高層次的基礎教育從教科書及講授實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活和生產中的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”3、初高中教材、講授內容應銜接現行的初、高中教材雖然有它的連續(xù)性，但更有其相對的獨立性，編寫上也有些不配套；初中是義務教育，高中是非義務教育，導致初、高中的講授不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進行講授技能的培訓，對高中講授內容和方法缺乏了解；而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識；初中化學講授時

22、間僅為短短的一年，并要參加升學考試，客不雅上造成了初中化學講授趕進度，講授內容一般不超過課本教材內容，教師也無意去進行初高中知識的銜接，導致許多學生基礎不夠扎實。新課程標準要求教育要面向全體學生發(fā)展，使學生全面發(fā)展。為了全體學生的全面發(fā)展，初高中化學的講授當務之急是做好初高中講授的銜接，包括教材講授內容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習生理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學講授內容銜接作為研究課題。二、 課題研究的理論依據：1、建構主義學習理論建構主義學習論不雅點認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行

23、主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義”。建構主義講授不雅強調“講授通過設計一項重年夜問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探究、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”?？偠灾?，建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個平易近主、寬松的講授環(huán)境。銜接講授在很年夜程度上體現了建構主義思想，是一種與建構主義學習理論和講授原則相吻合的學習方式。因此建構主義理論為本課

24、題提供了一定的理論依據和實踐指導。2、人本主義學習理論人本主義主張生理學應該是人化的生理學，強調研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充裕發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習不是刺激與反應間的機器聯結，而是一個有意義的生理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當年夜的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。人本主義學習論為銜接講授的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養(yǎng)學生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前

25、提，只有尊重學生的主動性和獨特性，賜與其自我實現、發(fā)揮潛能的機會，學生才能夠獲得發(fā)展。3、 化學課程標準全日制義務教育化學課程標準和普通高中化學課程標準是本課題研究的重要理論依據之一。本課題的研究將以兩本課程標準所規(guī)定的內容為主要依據和研究對象。三、 課題研究的目的意義：1、本課題的提出，主要依據教育、講授的改革，依據化學課課程標準，依據學校的發(fā)展，也是深化課程改革，實施新課程標準的需要。2、本課題的深入研究有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，幫助我們在講授中更好地捕捉教育時機，同時根據學校、學生的實際做好查詢拜訪研究工作，真正落實好初高中化學講授內容的銜接。3、本課題的研究可以使初中化學教

26、師在講授中有針對性地選擇高中教材中的部分內容作為講授情景，設計題目，有利于拓展學生的知識面，同時有利于培養(yǎng)學生的能力和激發(fā)學生持久的學習熱情。4、本課題的研究可以使高中化學教師在講授時能注意把握好講授難度，注意學生與初中講授內容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學講授有機整合、協(xié)同發(fā)展。4、 課題研究團隊：研究課題：高中化學與初中化學的銜接講授策略的研究課題負責人：席繼磊課題研究成員：李玉磊馮學銘課題參與人：長葛二高高一化學備課組成員五、 課題研究步驟：第一階段：（2013.92013.10）提出初高中化學銜接講授研究的構想，成立課題研究組。學習相關理論，研讀全日制義務教育化學課程標準和普通高

27、中化學課程標準，更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想，制定課題研究實施方案。第二階段：（2013.92013.10）課題研究組成員走訪初中兄弟學?；瘜W教師，查詢拜訪當前初中化學講授現狀，了解初中化學所講知識內容、學生學習方法、學習生理特點；同時根據學生自身特點設計一套自測題，對學生初中化學知識掌握情況進行查詢拜訪研究。第三階段：（2013.9）課題研究組成員根據學生對初中化學知識的掌握情況設計初中化學復習學案，利用開學第一周時間對初中化學進行復習，同時讓學生對初中化學知識進行查漏補缺。第四階段：（2013.102013.12）課題研究組成員根據學生實際情況，在高中化學講授設計的過程中，把對每一節(jié)

28、課涉及到初中化學知識都賜與體現出來；研究組成員還定期進行交流總結心得體會，對實際講授進行及時的調整和完善。第五階段：（2013.122014.1）課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會，在學校教研組會上進行交流。同時由席繼磊參加學校及長葛市優(yōu)質課比賽。六、 研究內容：（一） 通用對初高中化學課程標準的學習，是我們認識到：1、初高中化學課程標準的聯系a.高中化學課程標準繼續(xù)體現基礎教育階段化學課程的基礎性b.高中化學課程標準繼續(xù)以提高學生的科學素養(yǎng)為化學課程的主旨c.高中化學課程標準繼續(xù)要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值不雅三方面得到和諧的發(fā)展2、初中與高中化學課程標

29、準的區(qū)別a.高中化學課程標準對學生提出更高的學習要求b.高中化學課程標準更存眷學生的個性發(fā)展,尊重學生的選擇c.高中化學課程標準更注重課程的多元化【注】詳細材料見過程性材料初高中化學課程標準學習心得（二） 通過對初中教師的走訪及學生的測試，我們認為要做好初高中化學講授的銜接應該從學習能容、講授方法、學習方法四個方面入手。講授內容的銜接是搞好初中與高中化學講授銜接的基礎對現行九年級化學教材與高一教材認真進行比較、分析，有許多內容可在初中適當拓寬知識的邊界，有效與高中知識內容進行銜接，略舉數例說明。1氧化還原反應講授內容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應時將氧化反應與還原反應分開進行講授的，它們之間

30、的聯系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應與還原反應。所以初中在講還原反應時應與氧化反應聯系起來講，通過氫氣還原氧化銅實例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學反應前后元素化合價變化情況來分析，讓學生對氧化一還原反應的概念有更深層次的了解。2元素化合物知識講授內容的銜接。初中階段在介紹碳的性質時，只簡單介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質的結構進行剖析，而高中階段更強調物質的結構、性質、用途之間的聯系。為了能與高中化學講授更好地接軌，初中講授應通過對碳單質的結構 性質、用途進行分析，讓學生初步確立結構決定性質，性質決定用途的概念，強化學

31、生對化學知識的系統(tǒng)性學習。3化學計算講授內容的銜接。初中化學計算中根據化學方程式的計算以及溶質質量分數的計算，都是關于質量的計算，而高中的化學計算通常以物質的量(摩爾)進行計算，從而架起宏不雅與微不雅之間相聯的橋梁。為了引導學生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態(tài)下的密度與相對分子質量之間的關系進行實例分析。例如：氧氣的相對分子質量是32，密度是1429，若用32除以1429得22.4；又如：H2的相對分子質量是2，密度是0089，若用2除以0089也等于224。通過常數224建立了氣體密度與氣體相對分子質量的聯系，比較相對分子質量的年夜小就可以比較出不同氣

32、體的密度。這樣既減輕學生對氣體密度年夜小的記憶負擔，又形成了有關物質的量的概念。4復分解反應與離子反應的銜接。初中化學在介紹復分解反應時，簡要地介紹了一些復分解反應發(fā)生的條件，要求產物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學則要求學生掌握離子反應的實質的書寫方法，因此在初中輔導學生時應作些復分解反應條件分析的延伸，讓學生學會寫電離方程式，使學生了解在溶液里所起反應，實質上是離子之間的反應。5.結構理論的初步知識?（）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。?（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則

33、在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。?6有關化學計算內容及方法的承繼?（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。?7實驗室制取常見氣體?初中已學過O2、

34、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴年夜為學習氣體制法的一般方法。初中講授中能與高中知識銜接的知識點還有不少，例如：元素化合價、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細加揣摩，根據學生的實際情況，采用適當的方法，也許只要“點到為止”，往往能使學生“恍然年夜悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學習打下良好的基礎。教法的銜接是實現初中與高中化學講授銜接的樞紐初中化學的講授方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的

35、講解方法，學生學習生理多“經驗記憶型”的被動接受知識，教師要多讓學生向“探究理解型”主動學習知識進行轉變。在講授方法上更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習，自學地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。教師需要在化學講授策略、講授方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與生理發(fā)展特點進行講授，以實現學科知識、學科方法和學科思想等方面的提高。為了更好地搞好銜接講授，教師還要精心備好課，力求講授形式不拘一格，盡可能使課堂生動活潑、有趣，對講授內容中重點知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動。講授中靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內掌握較

36、多的知識，提高能力。加強學法指導是實現初中與高中化學銜接講授的保證初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機器、死板的方法不適應高中學習注重能力及創(chuàng)新的要求。高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中講授銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到”學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的講授階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環(huán)。總之，初

37、中與高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學法的銜接，我們要注意把握時機和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學講授銜接，綜合運用各種科學方法使初中學生盡快提高知識和能力，為將來高中化學學習奠定堅實的基礎。（三）日常講授的改進和完善（四）成果展示七、 結題反思：通過本課題的初步研究，我們愈加深刻地體會到本課題研究的重要性?；谥袑W化學學科的特殊性和整體性，缺乏初中化學核心知識的學生將無法繼續(xù)高中化學的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠年夜于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量年夜，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統(tǒng)的研究，但仍還有年夜量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實踐。1

38、、實踐研究的力度有待進一步加強理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結合的研究思路，各種不雅點的提出都有其一定的實踐基礎，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣年夜的中學和每一位中學化學教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統(tǒng)性。同時，本課題也可成為廣年夜中學化學教師開展講授研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。2、課題研究的視野有待進一步拓寬本課題的銜接講授研究幾乎涵蓋了中學化學的各個方面，所涉及的要素除本報告內容所及之外，還有一些相關人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調自主、合作

39、、探究的學習方式，教師在銜接講授中還要注意學生學習方法的指導和存眷，要注意學生人格的培養(yǎng)，增強學生問題發(fā)現和問題解決的意識，通過銜接講授，實在提高學生的能力。3、化學教師的交流有待進一步加強當前年夜多數中學初高中分離辦學的模式實際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。就化學學科面言，初中教師不了解高中講授要求，高中教師不熟悉初中講授要求的現象比比皆是。因此，適度建立初高中化學教師的交流體制，加強初高中的互動，促進初高中化學教師的溝通交流，將非常有利于銜接講授的實施。這也是本課題要達成的重要目標之一。4、化學課程一體化有待進一步深化中學化學的課程體系本身是一個整體，加強對化學課程的一體化研究，對

40、于落實初高中化學銜接講授有著積極的意義。初中化學教師應用一定的時間研讀高中教材，高中化學教師也應研讀初中教材。有條件的學校，應提倡化學教師初高中講授“年夜循環(huán)”。第三篇：課題結題報告英語小課題研究結題報告平遙縣第 二 中 學 校雷 光金英語小課題研究結題報告作者：平遙二中雷光金課題：高中英語“小組合作”學習模式的實驗研究結題報告課題負責人：雷光金（晉中市平遙縣第二中學校） 課題組成員：雷光金侯邦智李世芳趙云亮摘要：高中英語小組合作有效性學習策略一、課題提出的背景、課題研究的意義：英語講授正面臨重年夜變革。現行高中英語講授模式重理論、輕實踐；重考試、輕應用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時多、

41、辛苦多、收效微；教師厭教、學生厭學的惡果。不徹底改變它，高中英語講授就走不出死胡同，就無法改變全平易近口誅筆伐的嚴峻形勢。適應時代發(fā)展的需要，各地都對高中英語講授進行了嘗試性的改革。應該說這幾年課程、教材、講授模式的變革進行的如火如荼，需要我們對各種新型的講授模式進行探究、分析、檢修、總結，最后采用適合自己講授實際的講授模式。實現“ 全面更新英語教師的講授思想，提高學生正確學習和運用英語的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。二、課題需要解決的問題：1. 通過實驗研究，改變過去和現在正存在著的僵化而低效、高分而低能、勞累而無味的講授模式。探究建立一種靈活而輕松、

42、簡潔而高效、新穎而引人的講授模式，使之能適應新時代的要求，從而能夠培養(yǎng)真正適應社會需求的英語人才。2. 借助于新的講授模式，改變教師的講授思維，提高課堂學生的學習效率，增強學生學習英語的興趣，激發(fā)學生成功的信心，激起學生主動求知的欲望，激活學生發(fā)展的潛能，從而使學生在不斷激勵的狀態(tài)中獲得不斷進步。三、課題研究的理論支撐：1. 多元智能理論每一位學生都有不同的智能，因此相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間，特別需要認真對待英語興趣相對不濃的學生，平時對他們降低要求，注重學習引導，激勵成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺和機會，采用激勵性措施讓年夜部分學生從講授中感受到快

43、樂，使其對英語產生興趣，進而樂學并及早跟上優(yōu)生。2. 激勵教育理論“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞（第斯多惠語）。管理生理學認為，認得一切行為都是因受激勵而產生的，研究表明收到充裕激勵的人其能力可以發(fā)揮到激勵前的三倍到四倍。英語講授中充裕利用各種因素創(chuàng)設積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，更多的采取表揚、贊美、寬容的教育方式，形成自主學習，自我教育的學習內容動力機制，使學生成為學習的成功者。3. 學習靠興趣，興趣使人力求認識和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心神神往，優(yōu)先賜與注意。濃厚的興趣是推動人們去尋求知識和從事某種活動傾向時，就發(fā)展成為愛好。因

44、此，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能激發(fā)學生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。因此，我們在英語講授中提倡趣味講授。4. 英語課程標準指出：基礎階段英語課程的任務之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。4、課題研究的預設目標：通過本課題的研究，使老師們能理解自主合作學習的內涵，能夠靈活運用自主合作學習的技能，幫助和指導學生建立自主合作學習的學習方式。教師能夠創(chuàng)設一個互動、平易近主、的課堂氛圍，讓學生在自主合作中接受新知識。通過小組合作學習，讓學生積極參與小組討論，全班討論，主動地探究總結問題等。具體目標：1. 能夠探

45、究出一套學生分組學習高效的自主合作學習策略與實施方案。2. 培養(yǎng)學生濃厚的自主學習的興趣，鼓勵學生根據自身特點，在小組中積極發(fā)揮自己的特長參與學習。3. 引導學生在小組中學會分享與合作，形成良好的合作能力。4. 通過本課題的研究，改變當前英語課堂講授中存在的“低效講授”現象，讓學生在小組中充裕自主研究、合作交流，轉變學生的習性方式，提高教師的課堂講授效率。五、課題的研究內容：1、如何設置課堂合作學習環(huán)境？2、如何微調英語課程？3、探究學生合作學習策略。4、探究課堂講授程序與基本策略。5、正確處理合作學習中的幾種關系和幾對矛盾。六、課題研究的方法設計：本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文

46、獻法、查詢拜訪法、發(fā)現法、不雅察法、討論法、問卷法、講授總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、問卷查詢拜訪、找學生座談、上不雅摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、網上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。七、課題研究的基本過程：1. 第一階段： 收集資料20139-2013.10主要任務：建立課題組，收集資料，研究學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態(tài)，制訂并完善課題方案，做好開題審報工作。研究方式：文獻查詢拜訪法。負責人：侯邦智2.第二階段： 實驗不雅察 2013.11-2013.12主要任務：組織教師進行“同題異構”實驗聽評課

47、，并在相關主題下進行課堂講授策略的探究研究。研究方式：實驗分析法。負責人： 雷光金 李世芳 魏麗丹 侯邦智 趙云亮3.第三階段 歸納提升 2014.1-2014.3主要任務：查詢拜訪學生學習效果，進一步實施有效性的教育研究，請相關專家賜與評定。研究方式：訪談查詢拜訪法負責人：李世芳 魏麗丹4.第四階段 模式構建2014.4-2014.6主要任務：完成結題報告、論文撰寫和課堂講授成果匯編。課題組進一步總結英語課堂小組合作講授有效講授模式。研究方式：分析總結法負責人：雷光金 趙云亮八、課題研究成果及分析：1.“小組合作”的講授模式：預習案的制定和分發(fā)情境創(chuàng)設成果展示疑問展示討論深化小組互助釋疑答惑

48、整合總結知識構建強化訓練2. 通過研究和實踐證實，實施“小組合作”講授模式后，學生學習興趣年夜增，學習效率明明提高，學生的學習能力得以年夜幅度提升。九、課題研究的反思：1. 通過一年的講授實驗研究，我們意識到學生自主的合作學習是真正提高學生的知識容度、培養(yǎng)學生的終身學習能力、提升學生適應未來社會綜合素質的有效的重要途徑，這種講授模式可以調動全部學生的課堂積極性，使每一個學生都能擁有發(fā)展的空間，都有成才的欲望和機會。2. 學生在學習過程中，通過獨立的思考以及同組的合作探究，往往會閃現出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點，及時進行激勵表揚；同時在此過程中，學生也難免會出現一些差錯或走一點彎路

49、，此時教師要本著寬容的心態(tài)，允許這種意外的發(fā)生，通過點撥或精煉的指導使學生及時進行自我糾正，自我完善。使學生體驗探究、發(fā)現、收獲的喜悅。3. 在實驗過程中，對一些難點問題，學生的不雅點異彩紛呈，參差不一，這樣一來進行討論時，不可避免地會出現“混亂”的課堂表象，甚至于個別學生因為基礎差、習慣差而渾水摸魚，趁勢作亂。對這種現象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了，而這種能力卻是一視同仁，需要各位教師在各自的講授實踐中自我探究，自我總結，自我完善。4. 還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對課堂節(jié)奏以及進度的掌控，因為從宏不雅上看，我們的講授是一項長期的宏年夜的系統(tǒng)工程，不能僅僅著眼于某一節(jié)課或

50、幾節(jié)課，所以要對教材以及講授任務有著宏不雅和長期的規(guī)劃和安排。否則機會出現“作秀于一節(jié)課”而“作亂于一門課”的情況。十、課題研究成果及附件目錄：1.論文淺談高中英語“小組合作”的實施已于2014年3月在國家二級報紙學習報教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。（作者：雷光金）2.合作小組讀書筆記9份。 3.課題結題報告一份。第四篇：課題結題報告“小學生經典誦讀課題實驗研究”中期報告作者：鄒波 來源：十堰市東風48小學 添加時間：2013-11-20 閱讀：1287次經典誦讀與兒童道德情感培育-“小學生經典誦讀課題實驗研究”中期報告十堰市東風48小學課題組經典誦讀與兒童道德情感培育是我校申報并承接的

51、湖北省教研室的研究課題。東風48小學秉承“以生為本、素質為本、質量立校、特色興?！钡霓k學理念，認真踐行新課標，深入研究新課題。校領導重視以課題研究來引領教研工作，積極創(chuàng)建書香氛圍，讓閱讀伴隨師生的成長，讓經典潤澤孩子們的童年，為學生的素質提升打下豐厚的文化底蘊。我校課題組制定了經典誦讀與兒童道德情感培育課題研究方案，本課題的研究步驟共分三個階段：第一階段：準備階段（2011年3月-6月）申報立項經典誦讀課題，制定研究方案，成立研究小組。 第二階段：實施階段（2011年9月-2014年8月）1、實踐課題實施的操作思路，積累組織基本材料。2、進行實踐操作，包括研討課、實驗論壇、案例分析，定期交流，

52、研究小結。3、在實踐研究的基礎上各自總結出理論收獲，獲得一定的研究成績。4、形成中期報告，組織課題中期匯報。第三階段：總結階段（2014年5月至10月）課題實驗結題評估鑒定及課題實驗特色創(chuàng)新學校、教師評選。1、在中期鑒定的基礎上，修訂實施方案。2、撰寫相關論文，匯總實驗材料，做好結題準備。 3撰寫結題報告，整理編印師生成果集。 4接受專家評估驗收。我校課題實驗現在正處于第二階段，各項研究工作有條不紊的進行。為總結經驗，尋找差距，以便在下一階段的實驗中做好、做實課題研究工作，現就我校兩年多來的實驗研究工作報告如下：一、領導重視、健全機制為保證課題順利進行，學校成立了課題研究實施組織，由校長牽頭，

53、講授副校長為課題負責人，教研主任為組長，制訂了課題研究方案，每個學期課題組都要制定課題實施計劃。同時我校還把課題研究納入到教師工作量化考核之中，意在使活動正常開展，全面落實。二、精心組織、穩(wěn)步推進1.保障講授時間，落實研究工作（1）每日一誦。參加課題班級每天語文課前5分鐘作為誦讀時間。 （2）每周一課。學校在一至三年級開設每周一節(jié)經典誦讀課，落實在課程表中。（3）每月一研。按照誦讀的篇目、誦讀要求和評價標準，由課題組牽頭，分年級每月進行一次集中研討。（4）每學期一賽。參加課題班級每學期舉行一次誦讀年夜賽。 2.加強環(huán)境熏陶，營造書香氛圍（1）充實課題班級的“圖書角”。各班充實的圖書主要為課外經

54、典書目、唐詩、宋詞、名家名作等，給本班學生提供更多的國學經典的閱讀資源。（2）語文教師每天提前將古詩抄寫在黑板的一側，書寫規(guī)范，排版美不雅。 （3）學校利用校園內走廊建立“傳統(tǒng)文化長廊”，設固定欄目版塊，主題鮮明、內容豐富、版面設計清新美不雅，既能使人受益，又能給人以美的視覺享受。（4）校園廣播臺設立“我讀經典”專欄。每天下午午寫之前，由紅領巾廣播臺的學生主持、播音，每次15分鐘。3.提煉誦讀內容，提供精神食糧 （1）學校訂購經典誦讀、三字經、百家姓、論語、增廣賢文等讀本，作為校本教材，讓學生閱讀。（2）同年級選定淺易古詩詞、美文30首(片段)，同學間開展多種形式的誦讀比賽。（3）每周至少有一

55、首古詩詞熟讀成誦（語文老師自行選擇，參考語文課標指定篇目）。4.組織實踐活動，豐富誦讀形式開展“經典誦讀”實驗以來，學生積極參與以下活動：（1）升旗儀式上“誦讀展示”。在每周一次的升旗儀式上，有一個班級“誦讀展示”環(huán)節(jié)，每周安排一個班級，輪流展示。在莊嚴肅穆的升旗儀式上誦讀經典，對學生道德、品行、性情、氣質都會產生耳濡目染，潛移默化的影響。（2）“詩歌美文誦讀”班級展示活動。利用年夜課間，全校師生歡聚操場，評委就位，各班級依序入場展示所選經典詩歌美文誦讀。連續(xù)舉辦三場誦讀活動，場場內容精彩，形式各異，各具特色，各班將經典誦讀和音樂、演唱、表演等融合在一起，以不同的風格展示了中華經典詩歌美文的獨

56、特魅力。（3）“讓經典照耀童年”為主題的一、二年級期末綜合素質評價。在分局召開“減負提質”會議，勾銷一、二年級期末考試后，課題實驗教師精心策劃、采取靈活多樣的形式，選取豐富的誦讀內容，開展“經典誦讀”展示活動，作為學生期末綜合素質評價考核內容之一。該活動既展示了學生一學期的誦讀學習成果，又讓學生感受了中華經典的源遠流長，博年夜精深。（4）講“優(yōu)秀經典故事”?！爸v故事比賽”在班級初賽的基礎上，選拔選手參加學校的決賽。舉辦該活動，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，陶冶了學生的理想情操，豐富了學生的知識積累，樹立了學生自信、參與、成功的意識。（5）誦讀經典融入“六一文藝活動”。慶六一文藝演出，既讓同學們感受

57、到童年的幸福和節(jié)日的快樂，又激發(fā)了他們朝氣蓬勃、積極向上的良好精神風貌，營造了積極向上、和諧快樂的校園文化氛圍。誦讀經典充裕展示了48小學學生的文化素養(yǎng)。 （6）編寫手抄報。在教師指導下，和語文學習相結合，組織學生根據經典詩文進行編寫手抄報活動，為學生提供版面設計、選材、繪畫、書法、編寫等各方面能力的鍛煉機會。（7）假期誦讀作業(yè)。指定篇目為小學生古詩文誦讀學生自誦，以暑假為主，并作為暑假作業(yè)的一部分。倡導學生“讀中華詩文，過快樂暑假”。開展“經典誦讀”實驗以來，教師積極參與以下活動：（1）語文教師組織學生每天誦讀古詩文，同時老師和孩子們一起閱讀經典，共同學習。（2）教師“經典誦讀指導”課堂展示

58、活動。舉辦經典誦讀指導課堂展示活動，每個年級組積極研討，集體備課，準備一節(jié)展示課，校內評比、交流學習。（3）運用經典調控課堂。組織課堂講授時，教師有意識地誦出“白日依山盡” 學生答“黃河入海流”，或者教師說“橫看成嶺”學生對“側成峰”，“遠近高低”對“各不同”，通過對答詩句講授過程轉換到下一環(huán)節(jié)。（4）組織教師不雅看經誦講授視頻，開展“課題研究”專題講座，舉辦青年教師讀書演講比賽等活動，以此引領教師讀書學習，提高閱讀品味。三、總結經驗、再接再厲開展經典誦讀與兒童道德情感培育課題研究以來，老師們以極年夜的熱情投入到研究和實驗中，引領學生們走進文化經典的圣殿，汲取精神的營養(yǎng)。兩年來，我們欣喜地感受

59、著經典誦讀帶給孩子們的種種歡娛和教益，也切身體會著教師們的付出與收獲，親眼目睹了學校的變化和發(fā)展。1、誦讀傳統(tǒng)經典，繼承中華平易近族優(yōu)良傳統(tǒng)和美德 。我校結合課題研究，深入進行中華平易近族優(yōu)良傳統(tǒng)教育。學生誦讀三字經、弟子規(guī)、朱子治家格言等經典篇目，品讀文化經典，感悟中華美德，學會做人性理。孝長輩、睦近鄰、守誠信、惜時間、勤學習、親自然等傳統(tǒng)美德得到繼承和發(fā)揚。2、誦讀傳統(tǒng)經典，傳承愛國主義精神。愛國主義是偉年夜的中華平易近族精神的核心，是中華平易近族最為深厚的情感紐帶。在中國五千年的文明中出現了許許多多愛國主義詩人，他們是中華平易近族的脊梁，是炎黃子孫的楷模。在經典誦讀的過程中，學生強烈地感

60、受到了屈原、杜甫、岳飛、辛棄疾、文天祥、聞一多他們的愛國情懷，受到了平易近族精神的熏陶與感染，培養(yǎng)了愛國主義情懷。3、誦讀傳統(tǒng)經典，習得行為規(guī)范。學校政教處開展“讀經典，習規(guī)范，養(yǎng)成文明行為習慣”活動。在“行為規(guī)范示范班”的評選中，學生行為規(guī)范率達到99.5%。4、誦讀傳統(tǒng)經典，提升學習能力。教務處開展多種形式的教育活動，展現學生的誦讀成果，鍛煉了學生的語言能力、表演能力、組織能力、合作能力等，從而全方位地提升了學生的學習能力。5、誦讀傳統(tǒng)經典，促進教師專業(yè)成長。我們以課題為導向，以語文課與第二課堂為陣地，引領全體課題組成員對經典誦讀與兒童道德情感培育進行了有效的實踐探究與理性思考?；仡櫼炎哌^