學校青少年科技創(chuàng)新工作中存在的問題

1、學校青少年科技創(chuàng)新工作中存在的問題（一）創(chuàng)新意識差。根據中國科協(xié)2018年進行的中國公民 科學素質抽樣調查結果，雖然我國的公民科學素質有了很大提 高（我國公民具備科學素質的比例從2015年的6. 2%上升到了 2018年的8. 47%）,但是與科技興旺國家相比仍然存在不小差 距。這一科學素質水平僅相當于歐美興旺國家20多年前的水 平，而美國早在1999年就已經到達了 17%的平均水平。根據預 測，即使到2020年，我國公民具備科學素質的比例也只能到 10%左右，與美國等主要興旺國家當前20%-30%的指標差距甚大。 造成這一現(xiàn)象與基礎教育階段的科學教育體系缺失密切相關， 青少年的科技創(chuàng)新意識因

2、小考、中考、高考教育的短視而不斷 被壓抑，一方面，科學教育仍然大量地停留在課程或學科階段， 缺乏課程之間的融合以及與實際問題的對接。另一方面，科學 教育更多地讓位于高考考試科目的教學和強化，狹隘的應試教 育既忽視了科學思想和科學方法的培養(yǎng)，也占用了學生珍貴的 時間。此外，在高考指揮棒沒有實質性改變的情況下，老師和 學生都以爭“分”奪秒的精神過度強化題海戰(zhàn)術和考試技巧， 無暇顧及更為重要卻一時難以量化顯見的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意 識培養(yǎng)，而這恰恰是科技創(chuàng)新人才最需要最珍貴的核心素養(yǎng)之O此外，我國在高中階段的自然學科（物理，化學和生物等）的結業(yè)考試中雖然已引入實驗操作的考核內容，但所占比例太 小，而且考

3、核的主要方式仍然是以機械的操作步驟和技能為主, 因此無法真正檢驗學生在相關學科領域的探究能力潛力和方 法。這就必然導致相關課程標準中雖然明確倡導了要培養(yǎng)科學 探究能力以及核心科學素養(yǎng)，但是由于在現(xiàn)有的考核體系中無 法有效檢測，因而也就很難到達引導學生強化科學素養(yǎng)以及提 升科學能力的既定目標。實際上，基礎教育階段的科學教育體 系應該是一個涉及科學教育以及包括數(shù)學、物理、化學、生物、 地理等學科在內的綜合系統(tǒng)。但是，區(qū)縣的中小學往往只將專 門的科學教育課程納入科學教育體系，在其他與科學思想、科 學思維等密切相關的學科領域仍然停留在學科知識和應試方 法的掌握上。在這種宏觀環(huán)境下，就出現(xiàn)了離開基礎教育

4、后的 大量公民普遍缺失創(chuàng)新意識的這一狀況。（二）創(chuàng)新資源缺。從助力科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度看， 區(qū)縣的科學教育還任重道遠。首先是教師資源欠缺，目前，區(qū) 縣各中小學校尚無專職的科技輔導員老師?，F(xiàn)有的科技輔導員 老師有兩類，一類是由校內的科任教師兼任，但受專業(yè)面的限 制，不適合青少年科技創(chuàng)新中多學科交叉的特點；一類是邀請 校外的科技人員擔任，通過其去聯(lián)系校外的專業(yè)科技人員對學 生加以輔導，帶著青少年參加科技實踐活動，但這不是他們的 主業(yè)，受精力的困擾，大多數(shù)科技人員都不能全心投入；其次 是設施資源缺。青少年在進行科技創(chuàng)新時，所能利用的文件檢 索、資料收集、實驗場地、實驗器材、樣品制作、成果保護等 資

5、源比擬欠缺。局部區(qū)縣科技館的建設落后，目前都還沒有建 立科技館、圖書館的建設有點流于形式，受到資金的影響管理 人員較少、每年的圖書資源更新很少，公共科普網絡建設基本 沒有投入。這就形成了青少年不能到科技館參觀學習、感受不 到科技的氣氛。正是由于這些創(chuàng)新資源的緊缺，青少年不能及 時了解科技開展的動態(tài)和科技帶來的進步和開展就不能激發(fā) 他們應有的科技創(chuàng)新意識提升科技創(chuàng)新能力。開展活動少。區(qū) 縣目前的科技創(chuàng)新活動除了青少年科技創(chuàng)新大賽外，少有有其 它的科技創(chuàng)新活動，缺少了活動這一載體青少年沒有施展的平 臺和機會，這讓他們的創(chuàng)新精神得不到很好的培養(yǎng)。（三）激勵措施弱。我市青少年科技創(chuàng)新大賽一、二、三 等獎獲得者只有獎狀，沒得獎金。僅有很少作品能在全國大賽 上獲獎，得到高考加分優(yōu)待。以上問題使得區(qū)縣青少年科