2022【雙減】課題研究方案總結(jié)合集

1、雙減課題研究方案總結(jié)合集TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc10892 雙減背景下初中數(shù)學(xué)“高效課堂教學(xué) 模式研究課題設(shè)計論證書 PAGEREF _Toc10892 h 1 HYPERLINK l _Toc20948 雙減背景下初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)課 題研究報告 PAGEREF _Toc20948 h 16 HYPERLINK l _Toc30750 雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)的分層設(shè)計 PAGEREF _Toc30750 h 23 HYPERLINK l _Toc3852 雙減背景下基于交互式電子白板的資源建設(shè)和應(yīng)用 研究開題報告 PAGEREF _Toc385

2、2 h 29 HYPERLINK l _Toc21073 雙減背景下如何讓學(xué)?；貧w教育根本 PAGEREF _Toc21073 h 35 HYPERLINK l _Toc16387 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的實踐 研究 PAGEREF _Toc16387 h 40 HYPERLINK l _Toc8542 雙減背景下小學(xué)中年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究 PAGEREF _Toc8542 h 50 HYPERLINK l _Toc19239 雙減背景下“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實施方案 PAGEREF _Toc19239 h 5 HYPERLINK l _Toc31087 雙減背景下信息

3、技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實施方案 PAGEREF _Toc31087 h 12 HYPERLINK l _Toc5761 雙減背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育課題 研究報告 PAGEREF _Toc5761 h 17雙減背景下初中數(shù)學(xué)“高效課堂教學(xué)模式研究課題設(shè)計論證書一、課題背景“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。“雙減的最終目的，仍

4、舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學(xué)問傳授過渡到“賦能驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減

5、”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依靠“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵進展,讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。二、核心概念界定初中數(shù)學(xué)“高效課堂”的界定“髙效課堂”是針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生樂觀主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效進展。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。一般來說

6、,高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否同意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,立足點是“面對學(xué)生的進展。提高個體研究水平，增加整體研究能力，其最終目的是促進教師專業(yè)化進展，提高課堂教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。對“教師專業(yè)化進展”的界定教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育學(xué)問、教育能力、教育情意有機結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成份,是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師專業(yè)

7、化是教師個體專業(yè)不斷進展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新學(xué)問，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。三、理論依據(jù)素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必需面對全體學(xué)生：一方面必需使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進展；另一方面必需使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面,達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建高效課堂教學(xué)方式，從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和制造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過程中要擅長

8、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會負(fù)責(zé)、“學(xué)會做人”。這為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式供應(yīng)了豐富的理論支撐。現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探究其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學(xué)生獵取學(xué)問的自我建構(gòu)的過程。探究新的教學(xué)方式，旨在一切為了學(xué)生進展的宗旨而進行的,讓學(xué)生主體性的進展貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學(xué)習(xí)的自主過程，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的

9、過程。學(xué)生不是簡潔被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)問。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在試驗過程中，就要注重學(xué)生樂觀參與、主動進展的過程；注重供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、進展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，其理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國外關(guān)于教師數(shù)學(xué)課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年月，研究的焦點主要集中在以下方面：(1)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。(2)教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、

10、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進行的。國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚,但研究內(nèi)容與國外的研究基本相像，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深化，

11、師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深化課堂，不少領(lǐng)域還有許多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。2、國內(nèi)高效課堂教學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生成為時代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導(dǎo)下，各地對高效課堂教學(xué)也有所研究，其中以上海為最突出。特殊是對有效教學(xué)的理論研究為高效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)，如孔企平教授在新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

12、博士崔允都在有效教學(xué)策略的構(gòu)建中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了肯定的闡述。此外，鐘啟泉教授在教師之友中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡潔的論述。在實踐領(lǐng)域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學(xué)在具體的課堂教學(xué)過程中不斷探究、不斷思考、不斷總結(jié)，已經(jīng)取得了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這為本課題的研究供應(yīng)了重要的材料。在教學(xué)理論的進展中，從過去的教師中心、學(xué)科中心到活動中心、學(xué)生中心的進展，從以教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的演化，這將在具體的高效課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。創(chuàng)建高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既是順應(yīng)理論進展需要，又是高效教育實踐中教學(xué)的需要。研究價值：1、理論價值。探究數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)是一

13、個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學(xué)理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于進展和豐富數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理論，同時為探究數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的理論研究供應(yīng)了實證性資料。2、實踐價值。新課程從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培育的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)化進展；將有利于推動課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；將有利于進一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使

14、學(xué)生得到全面和諧的進展。選題的意義一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于培育和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍；三是有利于飛快適應(yīng)國家推行的課程改革；四是有利于提升XX中學(xué)辦學(xué)品位。研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，探究出適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點和我校實際相結(jié)合的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。2、通過本課題的研究，探究出初中數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂觀參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培育和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。3、通過本課題研究，增加教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。4、通過實踐與研究探究一套科學(xué)民主

15、高效的、以學(xué)生進展為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧的共同進展。5、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學(xué)的效率,提高教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化進展，樹立起課堂教學(xué)的品牌。研究內(nèi)容提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。1、教學(xué)預(yù)備的高效性。2、課堂教學(xué)的高效性。3、訓(xùn)練檢測的高效性。4、課后輔導(dǎo)的高效性。5、教學(xué)評價的高效性。研究假設(shè)在提倡素質(zhì)教育的今日，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教

16、師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂是我們每一位數(shù)學(xué)教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和補課中解放出來，讓教師歡樂地教，讓學(xué)生歡樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效始終是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，不少同行都在困難地探究構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。4、研究和設(shè)計好課堂提問。5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。6、樂觀實施小組互助學(xué)習(xí)。7、實行“因材施

17、教、因材施學(xué)、因材施練”。九.研究思路以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造深厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平常教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)覺問題,完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展數(shù)學(xué)教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課

18、、評課；圍繞“高效課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實踐中消滅的問題；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論學(xué)問，爭取有肯定的成果，形成數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式案例。十.研究方法1、觀察法研究課堂必需觀察課堂。本課題將釆用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深化某位教師的課堂，帶著研究的問題，依據(jù)肯定的程序，釆用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。2、案例研究法本課題將常常選取典型的教學(xué)案例進行深化剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有

19、參考價值的案例。敘事研究法教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對教育的理解和詮釋。本課題樂觀倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4、經(jīng)驗總結(jié)法本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)勝利的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。十一.技術(shù)路線(-)五個要求1、三高：高效率、高效益、高效果2、三動：身動、心動、神動3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)高效課堂的構(gòu)

20、成要素1、技術(shù)支持：把握模式。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展2、教學(xué)技巧：小組學(xué)習(xí)。獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑3、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培育。（三）高效課堂的基本模式1、時間劃分：10+30+52、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、安排任務(wù)、合作探究、呈現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。（四）高效課堂的三條高壓線1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上2、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”3、必需當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評。（五）高效課堂的“三講三不講”三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講學(xué)問缺陷和易混易錯的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其

21、他學(xué)生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會的學(xué)問不講;只有極個別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的學(xué)問不講；學(xué)生能講清楚的學(xué)問，老師不講。（六）評價1、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。2、學(xué)生是“太陽”，是“主體”。3、讓學(xué)生評價課堂。學(xué)生是教師的課堂“評委”。（七）評課看學(xué)生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與,還是小于100%二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否樂觀認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。（八）教師的

22、作用緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負(fù)數(shù)課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學(xué)”、“首席”，查找“水源”；真正體現(xiàn)“公平、尊重，停止說教；鼓舞冒尖，但講“公德”。十二、研究估計用二年的時間，分三個階段完成。（一）預(yù)備階段-一制定XX縣XX中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方式研究方案。（xx年5月一XX年7月）1、確定課題，課題組成員集中學(xué)習(xí)，開展研讀活動，加深對高效課堂的認(rèn)識，提高自身業(yè)務(wù)理論水平。2、成立課題組，制定課題計劃，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題實施小組，協(xié)調(diào)分工，明確職責(zé)。（二）實施階段一-高效課堂教學(xué)實踐（xx年8月一一xx年12月）1、依據(jù)課題試驗方案認(rèn)真開展課題試驗研究

23、和探究。2、每位教師依據(jù)制定的教學(xué)進展計劃、改進措施和對策，研究高效課堂教學(xué)案例，在日常教學(xué)中進行自我整改,并作好改進記錄。3、聚焦課堂教學(xué)，形成高效課堂的教學(xué)模式。每位教師要從教學(xué)實踐中樂觀探究和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學(xué)實錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、研究課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結(jié)推廣高效課堂的教學(xué)模式。（三）總結(jié)階段一總結(jié)和推廣高效課堂階段成果。（xx年1月一xx年5月30日）1、圍繞高效課堂教學(xué)方式，組織不同層次老師的課堂教學(xué)研究活動，讓高效課堂教學(xué)模式走進每一位老師心中,不同層次的教師在此活

24、動中都有收獲。2、各年級數(shù)學(xué)組組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結(jié)合課堂改進行動計劃進行討論、點評和完善。3、考核教師的課堂教學(xué)。組織聽課組，對每位教師的課堂教學(xué)進行觀摩展示，推動高效的課堂教學(xué)向更深層次進展。4、收集試驗研究資料、數(shù)據(jù)，進行分析整理，撰寫出試驗研究全過程的報告、總結(jié)；全面總結(jié)研究成果，展示研究成果；同時做好課題的驗收工作。研究的重點：通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,探究出適合初中數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面進展，以研促教，加快教師專業(yè)成長，從而實現(xiàn)自身和學(xué)校的共同進展（四）研究的思路、過程與方法

25、1、研究思路：xx中學(xué)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為研究對象以“整體推動,分步實施，重點突破，全面提升”為改革策略，牢固樹立以學(xué)生進展為本的理念，以有效的教，促進高效的學(xué)；通過學(xué)習(xí)、展示、交流、合作等方式，促進學(xué)校建立健全校本研修機制，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思的能力，逐步探究形成有序、高效的課堂教學(xué)模式。2、研究過程與方法:文獻(xiàn)研究法。通過查找、收集、分析、綜合有關(guān)提高課堂教學(xué)效率及構(gòu)建校本教研互助協(xié)作體系的科研文獻(xiàn)材料，獲得所需利用的信息。調(diào)查研究法。通過問卷、訪談、測量研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)問題、現(xiàn)狀及課堂教學(xué)效率的提高幅度的資料。行動研究法。在肯

26、定的理論指導(dǎo)下，制造條件，對試驗對象施加影響的有目的地觀察，記錄試驗對象的變化，深化開展課題研究。創(chuàng)設(shè)校本研究互助協(xié)作體系，運作它，檢查體系運作對課堂教學(xué)效率的提高程度，從而獲知體系的性能。經(jīng)驗總結(jié)法：每個教師做到課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成成果。3、研究的途徑：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究，成立課題研究的管理機構(gòu)，制定規(guī)章制度，供應(yīng)課題研究的一切資源，形成個體研究與集體研究相結(jié)合。課堂是課題研究的主陣地，教師通過反思課堂、研究課堂、延長課堂探究創(chuàng)建高效課堂從而促進教師專業(yè)進展。雙減背景下初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教

27、學(xué)課題研究報告一、研究背景國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加

28、量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓到主動式的自我認(rèn)知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學(xué)問傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探

29、究發(fā)覺自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。隨著時代的進展，社會的進步，信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化社會的到來，對公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。這一深刻的社會變革對當(dāng)今基礎(chǔ)教育的進展提出了新的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師必需研究新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)社會進展的需要。用素質(zhì)教育的目光審視我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)覺教師滿堂灌，學(xué)生聽，學(xué)生參與少，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)應(yīng)付狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，兩極分化嚴(yán)峻，教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生需要一個布滿靈氣的活動空間，需要主動探究與交流的平臺。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)研究勢在必行，急不可待。二、課題研究的過程分三個階段實施：（一）預(yù)備階段（年9月一xx年7月

30、）在初一年級4個班、初二年級個6班通過實踐論證這一課題在數(shù)學(xué)課堂中開展的可行性。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實錄，將優(yōu)點準(zhǔn)時用運到具體的課堂實踐中。收集資料、制定方案，做好課題研究的各項預(yù)備。（二）研究階段（xx年9月一2xx年7月）在教學(xué)中加以組織實施，初一學(xué)生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探究出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。（三）課題的總結(jié)階段（2xx年9月一2xx年7月）在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

31、課題啟動后，課題小組成員投入到緊急的研究中，按試驗方案、試驗計劃井然有序地進行，做了大量的研究工作。研究過程經(jīng)歷學(xué)習(xí)一一討論一一實踐一一改進一一驗證一一確定一一總結(jié)七個環(huán)節(jié)，課題小組成員釆用自然試驗法、觀察法、調(diào)查法、個案法、測量法、統(tǒng)計法等進行綜合研究，以課堂教學(xué)為突破口，研究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,形成初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施。從而實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的提高、師生的共同進展。課題研究很順利，收到了很好的效果。加強理論學(xué)習(xí)，更新觀念。觀念的轉(zhuǎn)變比技能的進步更重要。教育觀念的轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是搞好課題研究的前提。在試驗過程中釆取自學(xué)、外出學(xué)

32、習(xí)、集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，派課題組成員先后到省、市、區(qū)參與新課標(biāo)、新教材、新教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看光碟展播，請區(qū)教研室專家親臨指導(dǎo)。閱讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀）、新課程師資培訓(xùn)資源包、中學(xué)教學(xué)、雜志、先進的教育理論和教學(xué)方法，從大量的書籍中吸取養(yǎng)分，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念。用課標(biāo)的基本理念和數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求指導(dǎo)課題研究，把試驗?zāi)繕?biāo)落實到實處。制定研究措施，科學(xué)管理課題研究的全過程。課題組的領(lǐng)導(dǎo)和試驗教師共同擬方案、聘專家、學(xué)理論，結(jié)合試驗展開研討，制定了切實可行的管理措施。領(lǐng)導(dǎo)坐陣抓課題研究，把目標(biāo)管理、過程管理、結(jié)果管理有效地結(jié)合，力求達(dá)到科學(xué)化、程序化、規(guī)范化。研究過程科學(xué)化

33、，實行定時研究、定時匯報、定時督查、定時指導(dǎo),做到目標(biāo)明確、分工明確、責(zé)任明確；每次研究活動定專題、定人員、定內(nèi)容、定方案，做到有記錄、有成果；對試驗中的系列效果進行階段性總結(jié)、論證、評價，加強個案分析，找出存在的共性和個性差異探究出適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)活動化課堂教學(xué)的模式。試驗步驟程序化，試驗教師先獨立操作找良方，再集體研究定良策，后改進驗證成定論。資料管理規(guī)范化，建立資料信息庫，教師研究所寫的教案設(shè)計、教學(xué)論文，學(xué)生在實踐活動中寫的小論文、試驗報告和親自制作的學(xué)具等收集起來，分類保存，作為驗證明驗的依據(jù)。研究教材。初中數(shù)學(xué)中，我們主要研究了二、三、四冊的教材內(nèi)容,并對教材中的各章節(jié)的內(nèi)容作了具

34、體的分析，依據(jù)教材內(nèi)容的特點把教材分為三種類型，即適合學(xué)生活動內(nèi)容34節(jié)、基本適合學(xué)生活動的內(nèi)容41節(jié)、不適合學(xué)生活動的內(nèi)容12節(jié)。又將前兩種類型的教材內(nèi)容分為兩種形式的教學(xué)，即課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動課和課外數(shù)學(xué)實踐活動課。優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動化課堂教學(xué)模式。在研究過程中，我們用新的數(shù)學(xué)教育觀、新的教育策略、指導(dǎo)教學(xué)工作。在研究中，將課題研究、備課組活動、校本教研有機結(jié)合。變傳授式教學(xué)為師生互動研討式教學(xué);變封閉式教學(xué)為開放式、綜合型教學(xué)；課堂教學(xué)的組組織形式也發(fā)生了變化。以分組活動為主，輔以班級活動和個人活動。分組活動大多采取班內(nèi)分組，有時也打破班級界線進行年級分組，班內(nèi)分組是主要方式。組織

35、形式依據(jù)活動內(nèi)容、活動時間、活動空間而定，在合適的情境中引導(dǎo)學(xué)生展開活動?；顒踊n堂教學(xué)的教學(xué)方法由學(xué)生思維方式和活動課程內(nèi)容的學(xué)問性質(zhì)決定，方法機敏多樣?？山Y(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富好玩味、貼近學(xué)生生活實際、學(xué)生熟悉的素材情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測等系列自主有序欄目，放手讓學(xué)生進行觀察、試驗、操作、推理、交流等活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。問題情境法、引導(dǎo)法、類比法、觀察發(fā)覺法、演示法、試驗法、研究法、活動作業(yè)法、表演法等是活動課堂教學(xué)的主要方法，運用探究式教學(xué)，供應(yīng)學(xué)習(xí)和討論的空間，將開放式問題帶進課堂。這些方

36、法主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺，主動去探究。在“自主”中求得學(xué)問,在“探究中進展，在“合作”中獵取學(xué)問，在“實踐”中應(yīng)用學(xué)問。三、研究成果教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學(xué)法方法先進了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內(nèi)，寫了20篇教學(xué)論文，其中2篇發(fā)表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優(yōu)質(zhì)課獲獎，有6人教學(xué)設(shè)計獲市、區(qū)一等獎。學(xué)生的動手能力明顯增加。在平常的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生除動手操作外，還自制了許多學(xué)具，有20名同學(xué)獲市、區(qū)級獎。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維能力增加了。經(jīng)過動手操作、猜想、觀察、參與實踐活動，學(xué)生擅長思考，喜愛提

37、問，能用進展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面,解題速度快，思維機敏，能一題多解。常常寫數(shù)學(xué)日記，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問進行歸納整理，寫成數(shù)學(xué)小論文達(dá)50篇，有10篇獲市級獎。建立了具有生成性的數(shù)學(xué)課堂。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主活動，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。邊試驗、邊總結(jié)，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式一一自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流，探究出了具有較強操作性的初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的一般模式。（1）合作交流前要給予學(xué)生肯定的獨立思考的時間.在小組合作中，我們時?？砂l(fā)覺小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。假如我們在合作前給予學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內(nèi)容有自己

38、的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會均衡些。（2）合作討論前教師所提的要求需要可操作性，需要記錄討論結(jié)果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清楚的討論步驟，學(xué)生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必需在備課中充分地考慮到學(xué)生可能消滅的情況，然后進行分析，最終再向?qū)W生提出明確的要求。同時，考慮到需要討論的問題往往是有肯定難度或有多種解法或有肯定規(guī)律的問題，這樣就要求我們學(xué)生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學(xué)生之間討論的有效性。如

39、武同輝老師直線、射線、線段的教學(xué)中，先讓學(xué)生將已知道的有關(guān)學(xué)問進行整理，并寫成兩類問題，一類是想考考同學(xué)的，另一類是想請教同學(xué)的，就比較符合學(xué)生的心理特點，從而有效地開展教學(xué)。雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)的分層設(shè)計國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的削減是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減

40、負(fù)，也不能只是一個簡潔的“量的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著格外關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實是值得我們努力探究實踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的學(xué)問與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和進展性，使數(shù)學(xué)教育面對全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)

41、準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教育提出的要求。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異。面對全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。存在問題分析及實施意義當(dāng)前教學(xué)方式存在問題及分析：1.1學(xué)科增多，各學(xué)科平均時間削減，學(xué)習(xí)難度相應(yīng)加大。進入初中階段后，由小學(xué)階段3門課程增加到7門課程。學(xué)生每天要學(xué)習(xí)不同課程，并且要完成相應(yīng)作業(yè)，用在各學(xué)科時間縮短，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、理解不透、練習(xí)不夠、運用不好。1.2教學(xué)上“題海戰(zhàn)術(shù)”擠占學(xué)生時間。當(dāng)前，在教學(xué)時間固定、片面追求教學(xué)成果的條件下，學(xué)生課余時間、自習(xí)時間，無疑是眾多教師眼中的“唐僧肉。誰布置的作業(yè)越多，誰給予的壓力越大，學(xué)生就在哪個學(xué)科上所用時間越多。相應(yīng)，

42、該學(xué)科成果相應(yīng)地較高。這種方式不利于學(xué)生全面成才、長遠(yuǎn)進展。實質(zhì)是以增加時間投入換取教育成果的量變，而非以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方式提髙教學(xué)成果的質(zhì)變。1.3教學(xué)方式“格式化”、“一刀切。面對不同學(xué)力、不同稟賦、不同興趣特點的學(xué)生群體，我們在教學(xué)方式上依舊沿用“格式化”、“一刀切”，難以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作，導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂、一般學(xué)生牽強聽、優(yōu)秀學(xué)生不愿聽，最終教學(xué)效果大打折扣。因此，這種教學(xué)理念、方式亟須轉(zhuǎn)變。實施分層教學(xué)意義：1.3.1扭住提高教學(xué)成果的“牛鼻子”。興趣是最好的老師，分層教學(xué)就是圍繞觸發(fā)學(xué)生興趣這個中心點。分層教學(xué)最鮮亮的特點是因材施教、因人而異。具體而言，就是針對不同特點的學(xué)

43、生群體，釆用不同內(nèi)容、形式的教學(xué)方法，變“格式化教學(xué)為“個性化學(xué)習(xí)。1.3.2遵循教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生全面成長?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。讓學(xué)生把握科學(xué)方法、健康歡樂學(xué)習(xí)，才是教育真諦。分層教學(xué)意在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，變分層教學(xué)的外在引導(dǎo)為學(xué)生內(nèi)在的興趣動力。一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，增加主動性；另一方面，讓學(xué)生從“題海解脫出來，實現(xiàn)以思維轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)成果質(zhì)變。怎么嘗試分層作業(yè)？要依據(jù)學(xué)生的不同水平，布置不同層次要求的作業(yè)，既要布置使絕大部分學(xué)生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個性進展的需要，適合不同學(xué)生個性進展的選做題，并且要把握作業(yè)題量和作業(yè)難度，反對機械操作，題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)

44、分層布置正是我們教學(xué)的實際需要中產(chǎn)生的。2.1作業(yè)分層。下面我將分層布置作業(yè)的做法作簡潔介紹，我把每天的作業(yè)釆用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計：a類作業(yè)：“思考練習(xí)作業(yè)”。指教學(xué)上所涉及的概念、原理、法則、定理等學(xué)問的直接應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“源頭活水，一切學(xué)問萬變不離其宗，這就是教學(xué)的“宗和“根”。b類作業(yè)：“能力提升作業(yè)”。指學(xué)生在理解學(xué)問的基礎(chǔ)上，機敏地運用學(xué)問，突破各類問題紛繁簡單的外在形式，飛快推斷問題性質(zhì)，運用快速有效的方法，直達(dá)問題本質(zhì)。c類作業(yè)：“思維拓展作業(yè)”。指學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的暢想,鼓舞學(xué)生運用發(fā)散思維，培育學(xué)生思維的前瞻性、預(yù)見性，由現(xiàn)在的知其然、知其所以然，到欲知其未然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、

45、喜愛數(shù)學(xué)的興趣，而不是將學(xué)習(xí)看做“敲門磚”、“墊腳石”,過后棄之不用，將這種意識貫穿到以后的學(xué)習(xí)過程，讓其終身受益。2.2學(xué)生分層。把學(xué)生分為三組：（1）甲組：反應(yīng)慢，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低（2）乙組：反應(yīng)快，不夠刻苦，成果不穩(wěn)，有潛力。（3）丙組：反應(yīng)快，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃，有極高的求知欲。另外學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)釆用滾動式的方法。在兩次考試和一月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級的要求，可以進入到更高一組。假如感到學(xué)習(xí)困難不能跟上隊伍的可以退回到低一級的組。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，從這樣的學(xué)習(xí)氛圍中增加自信念，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.3具體操作。首先教師精心選題，重量恰當(dāng)、

46、難易適度，增加探究和創(chuàng)新題。依據(jù)學(xué)生層次，制定相應(yīng)的分層作業(yè)和練習(xí)題，作業(yè)分層要有層次，在學(xué)生能獨立完成的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生向高層目標(biāo)進展。然后每個學(xué)生作業(yè)實行加分制，能自主完成更高層次的作業(yè)，可以“加分予以鼓舞。（1）甲組學(xué)生獨立必需完成“a類作業(yè)”，鼓舞研究“b類作業(yè)”，在做“b類作業(yè)的時候可以釆用同組探討的方法，也可以和“b組同學(xué)探討；（2）乙組學(xué)生必需獨立完成“a類作業(yè)”和“b類作業(yè)”,鼓舞研究“c類作業(yè)”，在研究“c類作業(yè)時可以釆用小組討論的辦法或請“c組”同學(xué)幫忙；（3）丙組學(xué)生必需獨立完成“b類作業(yè)和“c類作業(yè)”，在做題過程中消滅的問題同組之間互相討論解決，實在是意見不能統(tǒng)一的要找

47、老師。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的學(xué)問進行總結(jié)，爭取當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，通過總結(jié)當(dāng)天的學(xué)問點、解題方法以及類似的解題思路，積累方法。對于那些大膽研究“高一級題目的同學(xué)，多鼓舞和表揚，讓他們感受到勝利的喜悅，進一步增加自信念和提高學(xué)習(xí)興趣。對分層次后的作業(yè)要正確的進行評價批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項常規(guī)工作。它對于學(xué)生彌補學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著極大作用。而對于分類后的作業(yè)更要釆取不同的評價方式。3.1對a、b、c三類作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)。對a類判得松一些，對c類判的嚴(yán)格些。例如，（1）對甲組，做對基本作業(yè),就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對

48、于做錯的題目用紅筆標(biāo)上標(biāo)記并改正然后自己去辦公室拿給老師看。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中消滅的問題在對他們進行具體講解，最終設(shè)計點類似的題目讓他們補做，只要做對了就給他們加分，這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從分?jǐn)?shù)上，體會到自己的成果在提高。（2）對乙組,做對超額作業(yè)，半倍加分。作業(yè)做錯了，暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分同時也再找些類似的題目讓他們多加練習(xí)。（3）對丙組學(xué)生的作業(yè)也釆取分類評價，對于做錯的題目訂正后自己去找老師并且講給老師聽，再就是讓他們互相出題互相做，最終在交換批改找出錯誤緣由以及補全步驟不全面，書寫不規(guī)范的地方。對這組學(xué)生轉(zhuǎn)變答案正確就得滿分的標(biāo)準(zhǔn)讓這

49、組的學(xué)生比書寫，比做題速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確率。通過這樣的評分在丙組學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿意。2在每次批改作業(yè)的時候，教師在學(xué)上的作業(yè)中寫上評語可以是一句鼓舞性的話這樣可以使使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我滿意與勝利感，使學(xué)生獲得學(xué)問的同時，體驗著理解和鼓舞，增加自信念！反思義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面進展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了一小部分差生是智力因素外，大部分差生就是許多的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有勝利的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信念和興趣，從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學(xué)成果的提高。教學(xué)中釆用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了

50、教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓舞和信念，消退他們心理上對數(shù)學(xué)的緊急情緒，輕松地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培育他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。雙減背景下基于交互式電子白板的資源建設(shè)和應(yīng)用研究開題報告一、研究背景國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性

51、的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之

52、處?！半p減”是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學(xué)問傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。我國新一輪課程改革綱要明確指出：“要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進展供應(yīng)豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀(jì)我國教育進展的基本策略。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新和完善，交互式白板的消滅，為開展教學(xué)整合實踐，供應(yīng)了嶄新的應(yīng)用環(huán)境，教師擺脫了制作課件、操作簡單設(shè)備的種種束縛，技術(shù)真正融合于課堂之中得

53、以實現(xiàn)。教師在白板上書寫或者把握計算機程序變得更加簡潔易用，打破了教師對技術(shù)的畏難情緒，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)多媒體教室環(huán)境的種種弊端，實現(xiàn)了真正意義上的“信息技術(shù)以學(xué)生為中心”的課堂。目前對于交互白板在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，國內(nèi)外大量的實踐已經(jīng)證明了這種方法的有效性。英國教育通信技術(shù)總署的研究報告中,對交互白板的教學(xué)功能作了科學(xué)細(xì)致的說明，白板在英國學(xué)?；酒占?。在我國的應(yīng)用還剛剛起步，目前交互式白板已經(jīng)整合了一些適合中小學(xué)教學(xué)的計算機多媒體軟件資源，但是突出白板技術(shù)優(yōu)勢的特色教學(xué)資源還并不多見，特殊是針對具體學(xué)科、具體課程內(nèi)容的白板教學(xué)資源組件還相對不足。交互白板作為將來課堂教學(xué)的主流技術(shù)，其應(yīng)用推廣

54、需要大量的優(yōu)秀教學(xué)資源的支持?！笆晃濉逼陂g，我們學(xué)校開展了現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究，重點對主題資源的開發(fā)與應(yīng)用的問題進行了探討，已經(jīng)積累了較多的主題資源，譬如數(shù)學(xué)上的“數(shù)與代數(shù)”、“空間和圖形”“統(tǒng)計和概率”、“解決問題的策略”；語文上的“春之系列”“品嘗人生”“植物王國”“現(xiàn)代詩歌”；英語上有“心語吧”“大舞臺”“歡樂廳”“故事屋”等主題，對于這些，我校老師認(rèn)為，可以在主題資源的基礎(chǔ)上融入交互式功能，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的學(xué)生能力。在硬件設(shè)施上，我校這幾年添置了數(shù)塊電子白板，已經(jīng)具備了電子白板深化研究的基本條件，交互白板在教學(xué)中的應(yīng)用效率以及資源建設(shè)問題，都將是學(xué)校和教師關(guān)注

55、和需要研究的熱點問題。如何構(gòu)建適用于教育教學(xué)的白板數(shù)字化資源，是提高課堂教學(xué)效益，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，解決現(xiàn)在白板應(yīng)用瓶頸的關(guān)鍵。因此，值得我們研究與探究。在此背景下，我們選擇了基于交互白板的資源建設(shè)與應(yīng)用研究，期望能夠通過我們的踐行，尋求交互白板資源建設(shè)的新模式和新思路，努力提高交互式白板的教學(xué)應(yīng)用效率，同時給其他相關(guān)研究以借鑒和啟示。二、理論思考概念的界定1、交互白板資源：交互式電子白板在為教師供應(yīng)教學(xué)應(yīng)用硬件的同時，也配套供應(yīng)了相應(yīng)的互動平臺軟件，互動平臺軟件依據(jù)交互白板的互動性、生成性強等特點，設(shè)計了許多符合電子教學(xué)特點的特殊功能，為老師供應(yīng)了一個新的整合資源和制作資源的平臺，而這一平臺

56、我們稱為交互式電子白板專用軟件平臺。2、通用資源：泛指除交互式白板專用資源外，全部教學(xué)相關(guān)的軟件資源、圖片、視頻、FLASH等體素材資源以及應(yīng)用其他專用軟件制作的課資源等。3、教學(xué)資源：指在教學(xué)過程中那些可以供應(yīng)應(yīng)教師和學(xué)生使用的,能幫忙和促進他們教與學(xué)的信息、技術(shù)和環(huán)境，它主要指教學(xué)過程中的幫助性教材、媒體、課件等資源以及各種信息。理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)問不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、學(xué)問意義的主動

57、建構(gòu)者，這就要求我們寬敞教師，樂觀地為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的條件，供應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好為我們供應(yīng)了便利；其二，教師要由學(xué)問的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫忙者、促進者，這與現(xiàn)代學(xué)習(xí)論主張的以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、幫忙者、組織者、促進者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來漸漸引起人們廣泛留意的重要因素。三、研究目標(biāo)1、建設(shè)各學(xué)科白板專用資源組件庫，滿意各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，提高白板課堂教學(xué)實效性。2、建設(shè)各學(xué)科白板通用資源組件庫，為教師供應(yīng)更加豐富的資源

58、支撐，提高白板應(yīng)用效率。3、全面提升參與研究教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；4、大面積提高我校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。四、研究內(nèi)容1、各學(xué)科專用、通用教學(xué)資源庫建設(shè)的模式或途徑的研究。2、各學(xué)科專用、通用教學(xué)資源庫應(yīng)用效益的評價研究。3、白板一體化資源組件庫建設(shè)的模式或途徑、方法的研究。五、研究方法本專項課題研究明確定位于應(yīng)用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探究相結(jié)合的研究思路；以行動研究為主的應(yīng)用性研究策略；主要釆取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例法等研究方法。六、研究過程（一）預(yù)備研究階段（2x年3月一一x年5月）1、通過文獻(xiàn)研究，全面、正確地了解、把握所要研究的問題，對課題

59、研究的核心概念形成清楚的認(rèn)識。同時進行調(diào)查研究，通過觀察、問卷等方式，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為研究作好預(yù)備。2、設(shè)計課題方案，邀請專家論證課題設(shè)計，對設(shè)計存在的問題進行修正。3、對課題研究進行總體設(shè)計和安排，成立課題組，由學(xué)科的骨干教師擔(dān)當(dāng)研究成員，明確分工，并進行前期的理論學(xué)習(xí)，達(dá)成共識。（二）實施研究階段（2x年5月2x年12月）這個階段，主要是課題校圍繞子課題研究方案開展研究工作，探究交互白板資源建設(shè)的模式。這一階段主要釆用行動研究，依據(jù)“計劃一行動一觀察一反思一調(diào)整”的過程，輔以課堂觀察和訪談法，并留意再循環(huán)往復(fù)的要求，推動課題研究工作。（三）中期評估階段（2xx年1月一2x年3月）這個階

60、段，課題組將協(xié)調(diào)專家組一起，對課題校研究工作進行評估，了解課題校研究進展情況，為課題校供應(yīng)相應(yīng)的指導(dǎo)。各課題校做好研究工作總結(jié)，提煉取得的研究成果，對研究中存在的問題進行分析。課題組依據(jù)評估結(jié)果對工作落后的課題校提出限期整改意見。（四）調(diào)整與第二輪研究階段（2x年4月一2x年10月）這個階段，課題組針對評估結(jié)果和專家組指導(dǎo)意見，重新調(diào)整課題研究方案，并開展實質(zhì)性研究。（五）總結(jié)驗收階段（2x年12月）本階段主要針對前期研究零散成果進行提煉和總結(jié)，撰寫課題研究報告和工作報告，拿出較優(yōu)秀研究成果。七、研究成果1、白板通用資源組件庫。2、白板專用資源組件庫。3、電子白板精品課例。八：課題組成員名單：