【小學(xué)課題】-“新課標(biāo)下小學(xué)生探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究”課題總結(jié)報(bào)告

1、“新課標(biāo)下小學(xué)生探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究”課題總結(jié)報(bào)告 應(yīng)試教育的一大特點(diǎn)是受動(dòng)式教育。受動(dòng)式教育的主要特征是過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背。在這種模式下，老師教多少，學(xué)生學(xué)多少。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、缺少對(duì)新學(xué)問(wèn)的古怪心和對(duì)新事物進(jìn)行體驗(yàn)、感悟的熱忱。即便有學(xué)生想在學(xué)習(xí)之余探究更多的未知世界，也往往因?yàn)榉椒ú划?dāng)、技能不夠而無(wú)法越雷池一步,嚴(yán)峻者導(dǎo)致厭學(xué)情緒的蔓延。為了解決這一難題，“新課標(biāo)下小學(xué)生探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究”課題組前后用了兩年的時(shí)間在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了探究，試圖解開(kāi)實(shí)踐上這一難題。一對(duì)“新課標(biāo)下小學(xué)生探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)”核心概念的理解通過(guò)課題組兩年的試驗(yàn)和探究，我們認(rèn)為“新課標(biāo)下小學(xué)生

2、探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)”應(yīng)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下、以實(shí)施英語(yǔ)課程任務(wù)為目的、以培育學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以“任務(wù)型教學(xué)途徑”為驅(qū)動(dòng)，教師制造條件讓學(xué)生探究他們感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。二、研究過(guò)程中采用的主要方法和主要辦法1、進(jìn)一步論證課題，充實(shí)課題組。課題審批前后，一批來(lái)自城鄉(xiāng)、來(lái)自不同學(xué)校的志同道合者集中到一起，在所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，成立課題組。大家一起進(jìn)一步推敲選題、細(xì)化實(shí)施方案，確定研究方法，明確實(shí)施對(duì)象，查找課題試驗(yàn)突破口。2、確立教師行動(dòng)研究法為主要研究方法。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在試驗(yàn)中把握試驗(yàn)方法。課題組首先從課題研究所必需的方法開(kāi)始學(xué)起。經(jīng)過(guò)比較，我們選擇行動(dòng)

3、研究法為主要方法，同時(shí)采取日志法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例反思、個(gè)案分析等方法進(jìn)行試驗(yàn)研究。走一步，看一步，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)提高。3、專(zhuān)家引領(lǐng)，骨干示范。本課題得到市教研室專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。兩年里，課題組先后三次邀請(qǐng)市內(nèi)專(zhuān)家、市教學(xué)骨干作專(zhuān)題輔導(dǎo)講座，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；鼓舞組內(nèi)教師抓住機(jī)遇參與區(qū)、市、省不同級(jí)別的教研賽事，以提高試驗(yàn)教師的責(zé)任感、緊迫感和成就感，不斷為試驗(yàn)注入新的活力和動(dòng)力。4、確立課題簡(jiǎn)報(bào)交流機(jī)制，同時(shí)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。在課題實(shí)施的第一階段，大家對(duì)課題的基本理念、課題實(shí)施的基本方法等的認(rèn)識(shí)了解差異較大。通過(guò)課題簡(jiǎn)報(bào)定期交流機(jī)制，搭建起課題組內(nèi)成員間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流的平臺(tái)，

4、促進(jìn)課題的各項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)；通過(guò)探究坊及網(wǎng)上博客群組，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)上關(guān)注探究式學(xué)習(xí)的專(zhuān)家、學(xué)者、一線教師間的交流，從中收到啟迪。5、開(kāi)展不同形式的備課活動(dòng)，加強(qiáng)探究式課堂教學(xué)交流。課題組負(fù)責(zé)人親自為課題研究活動(dòng)帶好頭，上好課；同課異備、同課異構(gòu)，以點(diǎn)促面，提升探究式課堂教學(xué)的自覺(jué)性；人人上好一節(jié)探究式教學(xué)課，爭(zhēng)做所在學(xué)校教學(xué)教研的領(lǐng)頭雁；6、開(kāi)展階段性課題試驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)成果共享；準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，調(diào)整課題研究的行動(dòng)方向。7、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論及相關(guān)現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論，進(jìn)一步提高課題研究的理論素養(yǎng)。8、開(kāi)展多種形式的校園文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧健康的英語(yǔ)文化氛圍。三、課題研究所取得的初步試驗(yàn)成果

5、：1、課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等若干篇，呈現(xiàn)了課題組老師在探究式學(xué)習(xí)理論上、實(shí)踐上的一些探究。其中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的選擇要堅(jiān)持四個(gè)“有益于”和在互動(dòng)中建構(gòu)，在拓展中導(dǎo)航兩篇論文分別發(fā)表在教學(xué)交流2008年第2、5期上；淺談探究式英語(yǔ)教學(xué)一文發(fā)表在安徽電話教育2008年第四期上。2、教師獲獎(jiǎng)證書(shū)，是教師成進(jìn)步步的體現(xiàn)，是探究式學(xué)習(xí)階段性成果的點(diǎn)滴記錄。在試驗(yàn)區(qū)間，何強(qiáng)校長(zhǎng)、周揚(yáng)老師分別有論文獲得省頒二等獎(jiǎng)；仰明霞老師先后成為市、省學(xué)科“教壇新星”。王芳芳老師在安慶市第五屆小學(xué)英語(yǔ)新課程優(yōu)秀課例展示活動(dòng)中榮獲壹等獎(jiǎng)，程衛(wèi)明老師有一篇英語(yǔ)電教論文獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)；各位老師另有若干篇論文在市、區(qū)

6、論文評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等。3、學(xué)生英語(yǔ)優(yōu)秀習(xí)作作品若干篇，是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)、探究等方式學(xué)習(xí)成果的反映，是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。四、課題研究對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)通過(guò)課題試驗(yàn)，促進(jìn)了課題組內(nèi)年輕教師的進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。兩年來(lái)，參與課題研究老師的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，具體表現(xiàn)在：1、寓詞于句、寓句于篇，進(jìn)展學(xué)生對(duì)詞匯的建構(gòu)和感悟能力；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以探究為鏈接，提高學(xué)生拓展英語(yǔ)詞匯量的自覺(jué)性。如何將抽象的、生疏的單詞變成活生生的、可感的、親切的語(yǔ)言？寓詞于句、寓句于篇是大家所樂(lè)意采取的方法。教學(xué)中或通過(guò)鼓舞學(xué)生看詞說(shuō)句、看詞說(shuō)話等方法豐富學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的多角度建構(gòu)；或通過(guò)競(jìng)猜

7、、嬉戲、描述、對(duì)話等方法加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)詞匯的理解。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展供應(yīng)了寬敞的平臺(tái)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性詞匯探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，或從詞匯內(nèi)涵、或從詞匯外延、或從詞匯群組角度實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯意義、功能、性質(zhì)、類(lèi)別等多維建構(gòu)。通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)單個(gè)生疏單詞的建構(gòu)效率明顯提高，對(duì)群組詞匯量上拓展的主動(dòng)性明顯增加。2、適時(shí)滲透、適當(dāng)歸納、自主認(rèn)讀，進(jìn)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句正確認(rèn)讀的技能。對(duì)英語(yǔ)單詞的正確認(rèn)讀是進(jìn)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的基本前提，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種內(nèi)在需求。它直接關(guān)系到學(xué)生平常閱讀是否順暢、交流能否順暢、學(xué)習(xí)效率能否有效提高的基礎(chǔ)性問(wèn)題。實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)了

8、字母學(xué)習(xí)的任務(wù)后，我們采取多聽(tīng)多說(shuō)多讀、適時(shí)滲透音標(biāo)、適當(dāng)歸納讀音規(guī)章、直接認(rèn)讀單詞的方法，有效克服了在生疏單詞認(rèn)讀這一環(huán)節(jié)上學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)峻依靠。學(xué)生不僅能自主查閱字典，而且看到符合讀音規(guī)章的單詞能直接準(zhǔn)確讀出其讀音。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。在實(shí)踐上取得了很好的效果。3、以協(xié)作式學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生間差異為資源、以個(gè)人即興探究為動(dòng)力，進(jìn)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。我們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，其資源無(wú)法和母語(yǔ)相比。然而，現(xiàn)在的外語(yǔ)資源已呈多元化的喜人局面，學(xué)生的資源意識(shí)亦越來(lái)越多元化。只要教師留心，甚至優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法的機(jī)敏性、機(jī)敏性、差異性也可以成為一種很好的學(xué)

9、習(xí)資源?？丛~說(shuō)短語(yǔ)、看詞造句、看詞說(shuō)話這種“單口相聲”可以很好地進(jìn)展學(xué)生個(gè)體的口頭語(yǔ)言，可以有效帶動(dòng)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，啟發(fā)更多同學(xué)的思維。學(xué)生的口頭語(yǔ)言更多的時(shí)候需要教師供應(yīng)特定的情景，為學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)、協(xié)作式對(duì)話搭建真實(shí)的交流平臺(tái)。在這一平臺(tái)上，同伴互助、同伴協(xié)作、師生互動(dòng)構(gòu)成學(xué)生立體的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)了學(xué)生在課堂上有限時(shí)間內(nèi)對(duì)單詞、句型、對(duì)話的意義、功能的即興探究和主動(dòng)建構(gòu)。在個(gè)體的布滿興致的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的即興對(duì)話、即興問(wèn)答、即興探究的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能進(jìn)展過(guò)程。4、以趣味化活動(dòng)為特色，讓學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言文化的內(nèi)涵和魅力。學(xué)問(wèn)是僵硬的條條框框，文化才

10、是富有魅力的樂(lè)園。學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)設(shè)法讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化，則語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就有了生機(jī)和靈氣。通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如門(mén)面小招牌制作、養(yǎng)分菜譜制作、手抄報(bào)制作等方式讓學(xué)生主動(dòng)感受英語(yǔ)的樂(lè)趣；通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、張掛校園英語(yǔ)宣傳文化牌、邀請(qǐng)外國(guó)朋友與學(xué)生直接參與活動(dòng)等營(yíng)造深厚的英語(yǔ)交流氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于探究英語(yǔ)；通過(guò)一個(gè)個(gè)語(yǔ)句背后故事的故事介紹實(shí)現(xiàn)初步的跨文化比較，呈現(xiàn)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的犀利和神奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和熱忱。5、以體驗(yàn)、感知等直接閱歷為前提，進(jìn)展學(xué)生的初步寫(xiě)作能力。不同年級(jí)段的學(xué)生隨著教學(xué)的深化有不同的興趣中心。六年級(jí)學(xué)生通過(guò)三年以上的學(xué)習(xí)和積累，具備了初步進(jìn)展筆頭語(yǔ)言的能力。然而這種

11、潛力和能力又是那么脆弱，教師稍不留心就有可能挫傷了“小荷尖尖角”。如何做到既要進(jìn)展學(xué)生的初步筆頭寫(xiě)作能力，又要做到學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生筆頭表達(dá)的興趣？讓學(xué)生習(xí)作前有話可說(shuō)、習(xí)作中有話可寫(xiě)、習(xí)作后體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)是一種試驗(yàn)中受到普遍歡迎的好方法。隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，適時(shí)捕獲有利于豐富學(xué)生感知、豐富學(xué)生直接閱歷的素材和資源進(jìn)行探究性寫(xiě)作訓(xùn)練為學(xué)生樂(lè)意接受。6、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培育學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作品閱讀的興趣。書(shū)本學(xué)問(wèn)的內(nèi)容是有限的，面對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀者，如何促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步興趣調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)的探究熱忱？適時(shí)推舉市場(chǎng)上能買(mǎi)得著的系列圖文并茂的英語(yǔ)讀物進(jìn)行傳閱和交流是一種必要選擇。鑒于目前圖書(shū)較為昂貴，為削

12、減家庭負(fù)擔(dān)，將各班愛(ài)好英語(yǔ)閱讀的學(xué)生組織起來(lái)，實(shí)行AA制，即甲班學(xué)生購(gòu)買(mǎi)ABC三本讀物、乙班購(gòu)買(mǎi)DEF三本讀物、丙班購(gòu)買(mǎi)GHI三本讀物，大家交換閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)定期相互交流有效提高參與學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)帶動(dòng)四周學(xué)生對(duì)直接閱讀英語(yǔ)作品的憧憬。20072009學(xué)年度，課題組成員中先后有五位老師擔(dān)當(dāng)畢業(yè)班教學(xué)工作，其中十里小學(xué)查萍、五里小學(xué)劉傳宏所承擔(dān)的學(xué)校學(xué)生在2008年8月全市七年級(jí)檢測(cè)中，成為農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)成果最好的兩所學(xué)校。2008年9月又有另外三位老師承擔(dān)畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)，在2009年元月大觀區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，程衛(wèi)明老師所帶的六（4）班以均分71分打破了德二小多

13、年來(lái)歷次區(qū)級(jí)或市級(jí)英語(yǔ)檢測(cè)畢業(yè)班成果平均分無(wú)法超過(guò)60分的怪圈；仰明霞老師在集賢路小學(xué)執(zhí)教的三個(gè)畢業(yè)班成果躍進(jìn)到我區(qū)第三名。五、課題研究在實(shí)踐中進(jìn)行的理論驗(yàn)證在課題研究的起始階段，同伴間的爭(zhēng)議比較多，對(duì)許多課題試驗(yàn)中的具體疑問(wèn)所采取的處理方式也不盡相同，所反映的一些深層次的理念差異較大。通過(guò)試驗(yàn)，我們漸漸統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程新理念的理解更深化、更豐富、也更具體了。1、有效的探究式學(xué)習(xí)不能背離現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論和新課程的基本理念。本課題在開(kāi)始征集農(nóng)村地區(qū)志愿者的過(guò)程中，不少來(lái)自一線的教師猛烈期望通過(guò)探究式研究解決學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的疑難和困惑。面對(duì)他們的期盼，本課題組一負(fù)責(zé)人程衛(wèi)明

14、支教來(lái)到五里小學(xué)，和該校的六年級(jí)英語(yǔ)老師決定分別從六年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行各自的子課題探究。六年級(jí)老師側(cè)重于遷移、拆分、嬉戲、活動(dòng)、日志等方法；三年級(jí)老師在探究“跨文化比較”試驗(yàn)的同時(shí)也抽出精力探究探究式語(yǔ)音教學(xué)試驗(yàn)。該教師通過(guò)音標(biāo)的準(zhǔn)時(shí)滲透、規(guī)章的適度探究、批量練習(xí)的適度拓展等方法。在近八個(gè)月時(shí)間內(nèi)，在正常的教學(xué)機(jī)制下，三年級(jí)學(xué)生勝利越過(guò)字母的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)關(guān)、音標(biāo)的認(rèn)讀關(guān)、基本的拼讀規(guī)章關(guān)（開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及部分字母組合）。許多學(xué)生見(jiàn)到符合讀音規(guī)章的單詞就能讀出該單詞的讀音，而無(wú)需求助老師。2008年5月，在和六年級(jí)的生疏“單詞認(rèn)讀和跨文化比較課題”成果展示賽中，面對(duì)上百個(gè)符合不同讀音規(guī)章的單

15、詞（有些要等到初高中才接觸到的詞匯），三年級(jí)學(xué)生選手不慌不忙，以760分獲勝，高出六年級(jí)40分。在這場(chǎng)看似不平衡的比賽中，三年級(jí)選手卻以40分勝出。賽后三年級(jí)學(xué)生感嘆：“想不到我們竟然能賽過(guò)六年級(jí)的大哥哥、大姐姐!”在這則子課題成果展示實(shí)踐案例中，盡管六年級(jí)學(xué)生有近四年的傳統(tǒng)方式下學(xué)習(xí)的積淀基礎(chǔ)，然而三年級(jí)卻賽過(guò)六年級(jí)學(xué)生！為什么？緣由是多方面的。其中，在基本相同的試驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，六年級(jí)老師的方法更多帶有受動(dòng)式教學(xué)的顏色、更多借重母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)方法；而作為課題組負(fù)責(zé)人的三年級(jí)老師對(duì)如何從語(yǔ)音角度調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣更科學(xué)、更符合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律，因而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究解決他們感興

16、趣的語(yǔ)音難題。2、有效的探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)必需以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為基本宗旨，以“教師制造條件讓學(xué)生探究他們感興趣的問(wèn)題”為直接任務(wù)動(dòng)力。2008年11月初，徳寬路二小的英語(yǔ)期中考試對(duì)學(xué)生習(xí)作要求是寫(xiě)出八句話。成果出來(lái)后，對(duì)六(3)、六（4）計(jì)122人的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)覺(jué)：學(xué)生作文的優(yōu)秀率（注：10分題能得8分認(rèn)定為優(yōu)秀）只有15.32%。面對(duì)這種窘境，通過(guò)分析，唯一的出路在于盡快促進(jìn)學(xué)生習(xí)作方式的變革。教學(xué)中，教師借助體驗(yàn)、感悟、協(xié)作等方法將學(xué)習(xí)中的難題變成“學(xué)生感興趣的問(wèn)題”讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)試一試、寫(xiě)一寫(xiě)。如Our neighborhood的習(xí)作教學(xué)一開(kāi)始并未取得勝利，其中很重要的緣由就是

17、教師忽視了“學(xué)生感興趣”在習(xí)作中的重要性，僅僅是一般性要求，導(dǎo)致了初次習(xí)作練習(xí)的失敗。只有30%左右的習(xí)作能達(dá)到八句話并獲得老師的認(rèn)可。在總結(jié)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，該教師準(zhǔn)時(shí)制作課件，通過(guò)課件畫(huà)面的沖擊力吸引學(xué)生，展示了學(xué)校四周的建筑物、方位、單位中英文名稱(chēng)等，然后師生間進(jìn)行了口頭交流，接著又請(qǐng)了七、八位學(xué)生進(jìn)行口頭作文示范。通過(guò)這樣的努力，第二次習(xí)作80%以上的學(xué)生作品獲得了勝利。又如ASpring OutingtoChangfengshaRiverside的習(xí)作，以前一周到長(zhǎng)風(fēng)沙春游為寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谀抢镩_(kāi)展了許多有意義的活動(dòng)，每位學(xué)生都有自己的體會(huì)和感悟，因此，教師要求將剛剛所學(xué)的一般過(guò)去時(shí)應(yīng)

18、用到習(xí)作中收到學(xué)生的歡迎。鑒于上一個(gè)案例的教訓(xùn)，此次教師充分估量到學(xué)生習(xí)作中的難處，習(xí)作前進(jìn)行了口頭交流，并針對(duì)學(xué)生提出的疑難給予了準(zhǔn)時(shí)幫忙，學(xué)生的此份作文78%的學(xué)生獲得了一次性通過(guò)。在這兩則案例中，趣味性成為學(xué)生是否同意主動(dòng)習(xí)作的第一前提。教師給予必要的、適當(dāng)?shù)膸兔t成為大部分學(xué)生習(xí)作能否勝利的第二要素。批閱過(guò)程中，教師尊重學(xué)生原創(chuàng)、尊重學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展水平、讓學(xué)生體驗(yàn)到初步的成就感成為學(xué)生樂(lè)意探究、樂(lè)意實(shí)踐的精神動(dòng)力。六個(gè)月下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作能力實(shí)現(xiàn)了跨越，由最初的寫(xiě)三五句話到后來(lái)的十二句話左右，優(yōu)秀率人數(shù)由11月份的15.32%人上升2009年6月期末檢測(cè)的66.39%人。這是學(xué)生習(xí)作方式變

19、革的成果，是興趣被調(diào)動(dòng)后的成效。注：校內(nèi)第一次時(shí)間為2008年11月上旬，第二次為2009年3月上旬，接下來(lái)間隔為一月時(shí)間長(zhǎng)度。3、有效的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)植根于四個(gè)“有益于”的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)。通過(guò)試驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到有效的探究式教學(xué)策略必需建立在有益于學(xué)生科學(xué)用腦、有益于學(xué)生制造性思維的進(jìn)展、有益于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和古怪心、有益于探究式學(xué)習(xí)策略的生成上。通過(guò)試驗(yàn)，我們發(fā)覺(jué)探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它的比較優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)調(diào)動(dòng)和主動(dòng)求索精神的培育上。而不是建立在無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、建立在對(duì)學(xué)生的身心傷害上。把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生去富有個(gè)性的學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的必定要求，

20、也是小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必定召喚。在教學(xué)中，我們做到不犧牲學(xué)生原來(lái)就很有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓舞學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、拓展和探究。4、有效的探究式學(xué)習(xí)召喚學(xué)生從“學(xué)教材”上升到“通過(guò)教材來(lái)學(xué)”的新境界。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)賴(lài)以循序漸進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。教材的設(shè)計(jì)是依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求而設(shè)計(jì)，教材中的內(nèi)容和語(yǔ)料是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象、把握的對(duì)象、建構(gòu)的對(duì)象。因而教材在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中是格外重要的物化介質(zhì)，但卻不是唯一的不可逾越的鴻溝。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能學(xué)教材，就有可能將學(xué)生變成一個(gè)個(gè)書(shū)呆子。試驗(yàn)中，我們不僅要求學(xué)生學(xué)好教材，同時(shí)還激勵(lì)學(xué)生“通過(guò)教材來(lái)學(xué)”，從而超越教材的局限，增加自身的積累。如詞匯學(xué)習(xí)上的歸類(lèi)拓展、對(duì)話交流上的人人是資源、語(yǔ)法教學(xué)上借助“他山之石”等方法都是“通過(guò)教材來(lái)學(xué)”而不囿于教材的范例。有效防止學(xué)生學(xué)習(xí)上固步自封、不敢越雷池的消極傾向的消滅和蔓延。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一件引人入勝的賞心樂(lè)事。5、有效的探究式學(xué)習(xí)召喚教師角色的進(jìn)一步轉(zhuǎn)換。探究式學(xué)習(xí)的個(gè)性化，召喚教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)換角色、進(jìn)一步提高自身素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展，教學(xué)的需要。比如，同樣是習(xí)作練習(xí)，不同的學(xué)生思路不同、遇到的困難不同。為了習(xí)作的順暢，教師必需給予準(zhǔn)時(shí)的幫忙。此時(shí)，教師必需是一本“活字典”、是一位良好的幫忙者；批閱過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作、尤其是問(wèn)題多的作品，教師要敏銳捕獲學(xué)生的思維、尊重學(xué)生的思路，將學(xué)生的靈感變成