教師招聘考試心理學模擬題及答案解析 6

1、教師招聘考試心理學模擬題及答案解析06(滿分：100分考試時間：120分鐘)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內，本大題共10小題，每小題1分，10分)1.教一學過程的三種過程是()。A.學習過程、教學過程和評價/反思過程B.學習過程、教學過程和互動過程C.學習過程、教學過程和思考過程D.學習過程、教學過程和管理過程2.學習的主體因素，指()。A.學生B.教師C.教學手段D.教學環(huán)境3.問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有(

2、)。A.單維性B.不可逆性C.自我中心性D.抽象邏輯性4.小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于()。A.經典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結反應D.習慣成自然5.成就動機理論的主要代表人物是()。A.馬斯洛B.阿特金森C.維納D.維果斯基6.何種遷移理論認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的?()。A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說7.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()。 A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢8.學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題?()A.動作幅度B.動作結構

3、C.動作力量D.動作速度9.提出教師成長公式“經驗+反思一成長”的是()。A.加涅B.布盧姆C.波斯納D.羅森塔爾10.當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的()。A.謀劃策略B.調節(jié)策略C.監(jiān)視策略D.組織策略二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)1.學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在()。A.場獨立與場依存B.自我型與開放型C.沉思型與沖動型D.安靜型與興奮型E.輻合型與發(fā)散型2.學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力

4、組成，即()。A.強化的內驅力B.認知的內驅力C.好奇的內驅力D.自我提高的內驅力E.附屬的內驅力3.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是()。A.低級的學習動機B.高尚的學習動機C.外部學習動機D.內部學習動機E.遠景的間接性動機4.對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有()。 A.奧蘇伯爾B.班杜拉C.安德森D.加特納E.吉安5.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()。A.反思日記B.詳細描述C.交流討論D.行動研究E.探索研究6.具體運算階段的思維特征有()。A.多維思維B.思維的可逆性C.去自我中心D.命題思維E.具體邏輯推理7.期待包括()。A.過程期待B.結果期待C

5、.方法期待D.效能期待-E.自我期待8.下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展?()A.權威B.民主C.放縱D.信任E.容忍9.做好心理輔導工作，必須遵循的原則有()。A.面向全體學生原則B.預防與發(fā)展相結合原則C.尊重與理解學生原則D.學生主體性原則E.個別化對待原則10.小學生常見的情緒適應問題是()。A.恐懼B.抑郁C.緊張D.情感沖動E.失眠三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)1.小學兒童身體發(fā)展的主要表現(xiàn)為：_;_;_等。2.心理發(fā)展是指個體從_、_、_的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3.弱智兒童通常是指智商低于_的兒童，又稱_兒童。4.加

6、涅認為，程序性知識包括_和_兩個亞類。5.小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到_，再提高至_。 6._是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。7.兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是小學生中最為常見的一種以_和_為主要特征的行為障礙綜合癥。8.學習困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動癥的學習困難主要是由于、_、注意力缺陷和_所造成的。9.兒童過度焦慮反應同患兒的焦慮性人格特質以及_、_的影響有密切關系。10.兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是_、_。四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1.創(chuàng)造性2.檢驗假設3.重組性遷移4.并列結合學習五、簡答題(

7、本大題共4小題，每小題5分，共20分)1.運用頭腦風暴法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些?2.簡述培養(yǎng)學生思考問題習慣的策略。3.簡述操作整合階段的動作特點。4.簡析專家教師與新教師在提問策略與反饋策略上存在的不同。六、論述題(本大題共1小題，共14分)影響創(chuàng)造性的因素有哪些?【答案解析】一、單項選擇題1.A【解析】學習與教學的過程包括學習過程、教學過程和評價/反思過程。2.A【解析】學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。3.B【解析】可逆性指改變人的思維方向，使之回到起點。前運算兒童不能這樣思維。4.B【解析】操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物

8、質獎勵或表揚屬于正強化。5.B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。 6.A【解析】略。7.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。8.B【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。9.C【解析】略。10.B【解析】元認知調節(jié)是根據(jù)對認知活動結果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調整認知策略。二、多項選擇題1.ACE【解析】學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型。2.BDE【解析】成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力組成。3.ACE【解析】本題是對

9、動機的綜合考查。4.ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。5.ABCD【解析】這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。6.ABCE【解析】D項是形式運算階段的特征。7.BD【解析】略。8.BDE【解析】若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子更容易產生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項為合理的。9.ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發(fā)展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。10.ABD【解析】略。三、填空題1.身體和體重 大腦和神經系統(tǒng)的發(fā)展 身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展2.出生 成熟 衰老直至死亡3.70 智力落后4.心智

10、技能 認知策略5.符號學習水平 概念學習水平6.直觀7.注意力缺陷 活動過度8.好動 沖動 行為障礙 9.家庭 環(huán)境10.對學習不感興趣 討厭學習四、名詞解釋1.創(chuàng)造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。2.檢驗假設：通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。3.重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。4.并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊

11、知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。五、簡答題1.【答案要點】頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷。(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。(3)以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善。(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。2.【答案要點】培養(yǎng)學生思考問題的習慣時，應遵循以下策略：(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)。(2)鼓勵學生多角度提出假設。教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，重視提

12、出的假設的數(shù)量，而不是質量。(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。即應注意培養(yǎng)學生的元認知能力，以有效地調控問題解決的過程。3.【答案要點】操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。其動作特點有：(I)動作品質：可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。(2)動作結構：比較協(xié)調，能有意識地將分解動作聯(lián)成整體，動作之間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。(3)動作控制：視覺控制逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調節(jié)器。(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。4.【答案要點】首先，專家教師比新教師提出的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。其次，在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地提另外一個問題，這樣可促使學習進一步思考。再次，對于學生錯誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋(即教師確定學生學習過程中