“讓學引思”基本要求-“五讓”、“三引”

1、 “讓學引思”基本要求“五讓”、 “三引” （講座）陸衛(wèi)東“讓學引思”基本模塊“五讓”1目標讓學生定目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的， 不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標（個體目標）以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現(xiàn)有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空

2、間；學習目標的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學生的學情、基礎(chǔ)，多組織討論；學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。2問題讓學生提問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。3活動讓學生做課堂上的

3、各種學生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑。 活動缺失的課堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能?；顒右谐浞值臏蕚?，對活動的發(fā)生要有預設(shè)；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。4規(guī)律讓學生找規(guī)律讓學生找實質(zhì)上就是要重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內(nèi)在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、 概念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程， 規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。教師要給

4、足學生找規(guī)律的時間，保證學生良好的探究心態(tài)；學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。5收獲讓學生講學習收獲的小結(jié)對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結(jié)課堂學習所得，對梳理、 概括、表達水平的提升有重要意義。引導人人在小組內(nèi)講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評；學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。“讓學引思”基本模塊“三引”1課前引導主動學學生小研究學習從心理學角度來看， “先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋

5、放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。課前，教師要設(shè)計科學、有效的引學任務(wù)，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設(shè)計引學單時，要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋， 準確把握學生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。2課上引領(lǐng)互動學學生小合作學習學記中言： “獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相

6、互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入課堂教學之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)， 通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定

7、措施保證課堂學習秩序；要關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間； 合作中， 要給予學生充分的操作、探究、 討論、 交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。3課后引發(fā)靈動學學生小探索學習課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)

8、學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。我們倡導基于兒童的立場設(shè)計教學，使教學的內(nèi)容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律，并與“引學單”配合使用。引學單不同于以前一些教學模式中的導學單，它不是課堂教學的學案，也不是教材教案的替代，更不是習題練習的補充。它重點強調(diào)是一種教學理念的引導，學習方法的提示，學生活動的補充，之所以印發(fā)出來，只是想給學生的學生提供一個方向性的提示和參考，避免小學生過多的抄寫作業(yè)要求本身，避免教學的隨意性，同時為我們的課題研究提供有力的資料支撐和研究研究素材。在教學實施過程中，我們根據(jù)學情，適時調(diào)整實施策略，把學生的學與教師的引動態(tài)地融合在一起，辯證地實施“讓學”與“引學”，共同致力于學生學科素養(yǎng)的整體提升。基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式是“讓學引思”教學思想的具象化，是一系列教法、學法的科學銜接和有效組合。在具體實施時，既要基于范式，又不要囿于范式，應當根據(jù)學科課堂教學實情、 學生發(fā)展需要有選擇性地運用或創(chuàng)造性地重組，它既可以聚焦課堂某一模塊的實施，也可指向教材某一內(nèi)容的處理