知詩意-解詩句-悟詩情-入詩境

1、竭誠為您提供優(yōu)質的服務，優(yōu)質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除知詩意解詩句悟詩情入詩境作者陳亮，江蘇無錫師范學校內容小學古詩教學一法古詩是小學語文教材中一類較特殊的課文， 從語言文字上看， 它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄凝煉、節(jié)奏強、跳躍大； 從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠 這些都給小學生讀解 古詩、體味意境帶來了困難，也增加了教學古詩的難度。為了解決字 詞理解的困難，以往我們常采用這樣的教學結構形式：1.解析詞句。2.理解詩意。3.感受詩情。這種教學結構較充分地體現了閱讀教學從 語言文字入手，理解課文的內容、體會課文情感的教學思路。但是， 由于學生在學詩前缺少對整首詩歌的初步感知，有

2、時會造成理解和感 受缺少整體性和有機性，因而也難以達到進入詩歌意境的較高層次的 讀詩境界。在教學實踐和探討中，我們認為根據具體詩文，有時可以 靈活采用這樣的教學結構模式：1.知詩意。2.解詩句。3.悟詩情。4. 入詩境。這樣的結構模式的提出有兩個理論依據：一、它符合人們認 識事物的一般規(guī)律。認識的規(guī)律認為，我們認識事物一般總是由淺入 深、由表及里、由此及彼的這樣一個不斷深化的過程。從初步感知詩 歌大意，到深入理解詩句，再到體味詩歌的藝術境界，符合人們的認 識過程。二、它符合語文閱讀教學一般過程，即從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解，最后到總結課文整體研讀因而這種教學 結構更符合語文閱讀教學的

3、規(guī)律，更具有科學性，在教學過程中更能 收到好的效果。一、知詩意。這是古詩教學的第一步，教師著眼全詩，引導 學生通過多種方式獲取全詩有關的概略性信息，初步地感知詩意。.從插圖入手感知詩意。現行小語教材中，幾乎每首古詩都 配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意， 教師必須充分地利用 圖資源”。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩 歌大意。如游園不值的插圖是詩人在春日去訪友沒碰上，卻見友 人院內已是春色滿園，一枝紅杏探出院墻。教師可以引導學生觀察圖 畫，明確：圖中畫的是誰？什么季節(jié)？他在干什么？看到了什么？這 些問題有機地聯(lián)系起來，就是這首詩要表現的基本內容。.從詩題入手感知詩意。有

4、的詩題就揭示了詩的基本內容， 學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內容。如九月九日 憶山東兄弟一詩，可引導學生先弄清 九月九日、山東”、憶”等 詞語所指的意思，這首詩的內容大體上就了解了。.從舊知入手感知詩意。學生學習過一段時間古詩后，就會 逐步儲備積累一些古詩的知識，這時教師就可以調動學生已有的舊知， 促進對新授詩的感知。教師要善于尋找到恰當的 知識?？奎c”，如教 學泊船瓜洲時，讓學生在初讀的基礎上，引導他們回憶以往學過 的古詩，哪些詩的詩題與此詩相似，如宿建德江，這樣的詩一般 是寫什么的？猜想一下，要學的這首詩可能是寫什么的？對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的起始，因 而，

5、其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫 時放一放，而在以下幾個環(huán)節(jié)的學習中再來解決。二、解詩句。學生對全詩大意有了整體上的感知后，接下來 可以指導學生學習詩歌的詞語和句子， 通過對詩歌詞、句的進一步理 解，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可能出現的偏差，為體味詩 情、進入詩歌意境做好準備。解釋詩句要圍繞閱讀目標進行，因而首先必須明確閱讀目標。 抓住詩歌大意，教師指導學生思維發(fā)散，引導學生提出疑問，最后師 生共同確立閱讀目標。如泊船瓜洲的詩歌大意是詩人瓜洲夜泊時 的所見所思，那么當時詩人看見的是什么呢？想到的又是什么呢？

6、這 樣一疑一思，詩歌的基本閱讀目標就明確了。接著，教師就應該啟發(fā)學生在字里行間尋找答案。具體可以 通過以下一些操作來完成：.再現形象。詩歌其實是以形象來說話的，讀詩也就是要把握住詩人創(chuàng)造的形象，再現于自己的頭腦之中?；痉椒ň褪墙處熤?導學生抓住關鍵詞句，通過想象實現語言符號到腦屏形象的轉化， 如幺枝紅杏出墻來”、草色遙看近卻無”等，可以要求學生用自己的語 言描繪詩句表現的形象。.填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的、富有跳躍性的， 詩人也往往只擷取生活中美麗的 碎片”加工成詩，因而要再現詩歌形 象，就要求讀者作必要的補充豐富。教師要指導學生調動自己的生活 知識，把一些隱含在字里行間的內容挖掘出

7、來，把 碎片”還原成完整 的形象。如 松下問童子”，問的是什么？再如 獨釣寒江雪”，應是老 翁獨自一人，在滿天雪中，在凄寒的江上垂釣，理解時需要作調整和 補充。.聯(lián)想深化。聯(lián)想是由表及里、由此及彼地進行理解的一種 很好的方法。詩歌中的弦外之音、象外之旨就可以通過聯(lián)想讀到。如 學生想象 四海無閑田”的景象后，接著引導他們聯(lián)想，按詩歌所描寫 的，農夫們照理應該怎樣？按常理，農夫應豐衣足食，但詩歌最后卻 寫農夫猶餓死工啟發(fā)學生通過對比，思考深化。三、悟詩情。在逐一理解詩句的基礎上，學生的認識又較初 步感知階段深化了。這時，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握 上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確

8、詩歌所表明的道理。例如，為什么詩人在泊船瓜洲時會在內心問自己：明月何時照我還？ ”這是怎樣的一種感情？為什么看到廬山千變萬幻的峰巒，詩人就會說不識廬山真面目，只緣身在此山中”？他講了一個什么樣的道理？通過對這些問題的進一步探究，引導學生悟情明理，把古詩讀懂讀好讀 活。具體可采用以下方法：.依 象”悟情。即引導學生以第二環(huán)節(jié)通過詩句的想象形象為 基礎，進一步體驗象中之意、象中之情。學了 幺枝紅杏出墻來工教 師可以讓學生體會，詩人為什么要特別描寫一枝紅杏？詩人看到這一 枝出墻來的紅杏，是怎樣的心情？.讀誦深化。學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情 地朗讀、甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。四、入詩境。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。這對于小學 中高年級的學生是可以做到的，但教學中往往難以達到，這就直接影 響了古詩教學的效果。進入意境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造 的那個景象和情感水乳交融的藝術境界， 為之動情。如詩人為什么看 到春風又綠江南岸工就會產生 明月何時照我還”的動情發(fā)問呢？進 一步探究詩人眼前所見之景，和由此而產生的情是怎樣自然而有機地 結合在一起的，讓學生體驗，這是怎樣的一個天地啊。在入詩境中我 們可以借助以下一些方法：.朗讀入境。即借助朗讀想象悟情入境。.復述入境。把詩歌用自己的語言描述出來，并融進了自己 的理解、想象、情感體驗，較自由地走入