培養(yǎng)小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究

1、培育小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究一、問題的提出當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，假如不擅長和他人合作，將不同的學問加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代進展的要求。在20世紀80年月末、90年月初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中消滅了合作學習的研究與試驗，國務院關于基礎教育改革與進展的決定中特地提及合作學習，指出：“鼓舞合作學習，促進學生之間的相互交流、共同進展，促進師生教學相長?！毙W體育課程標準也明確指出：“教師要尊重學生的制造性，在探究過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫忙?！眻猿帧敖】?/p>

2、第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培育學生終身體育的意識，以學生進展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。鑒于此，在體育課堂教學中要體現(xiàn)人文的關懷，情感的召喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發(fā)掘?qū)W生個人內(nèi)在的潛

3、能，照看學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗勝利的樂趣，培育學生集體、團隊合作精神和責任感，進展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是格外必要的。因此，本組成員選定了培育小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究課題進行探究與研究。二、研究假設真正把學生的進展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人勝利，但求人人進步”的教學原則，有效地進展學生合作學習素質(zhì)，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探究中真正成為課堂學習的主人。三、課題界定“合作學習” （Cooperative Learning）是指學生通

4、過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年月由美國有名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在轉(zhuǎn)變課堂內(nèi)的學習氣氛、大面積提高學生的成果、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最勝利的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成

5、果為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫忙、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培育學生的團隊精神、集體觀念、進展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培育學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫忙，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到進展。四、研究目標（一）提高教師素質(zhì)，深化教育改革1思想素質(zhì)：愛崗敬業(yè)、愛生如子、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。2業(yè)務素質(zhì)：A提高教育理論水平，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。B教育科研能力明顯提高，科研成果突出，熟練把握

6、研究的全過程。C體育教師與班主任老師協(xié)作默契共同研究，給學生以潛移默化、良好的人格魅力的影響。（二）進展學生能力，促進教學質(zhì)量1通過研究，學生得到全面進展，在五個學習領域方向，大力提高。2師生信息交流方式由單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式。將學生注重對結(jié)果的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生對過程的學習，教師與學生有相互的呼應和信息交流，學生與學生之間也有相互的呼應和交流。人際關系，社交能力突出，小主人翁意識深厚，有良好的合作精神和猛烈的團隊精神。3學生在五個領域方向的學習成果力求高于同年級其它班。五、研究對象二零零五級四班、二零零四級四班、二零零三級四班、二零零二級四班、二零零一級四班、二零零零級四

7、班六、研究方法1調(diào)查法：（1）采取詢問調(diào)查：主要是通過詢問的方式收集有關信息；（2）觀察調(diào)查法：主要親臨所要調(diào)查的現(xiàn)場進行實地調(diào)查，或在被調(diào)查者毫無察覺的情況下，對他們的有關行為、反應進行調(diào)查；（3）問卷調(diào)查：建立訪問式問卷與訪問調(diào)查表。2經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)教育實踐所供應的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。3正常教學實施法：利用有效備課、提問、課堂駕御、多元職能教學、差異教學及有效的小組合作學習模式等。七、研究步驟（一）預備階段：（2005年3月2005年5月）理論積累、落實研究隊伍、由課題組組長負責帶領并組織研究人員加強學習

8、，深化了解新課程理念與體育教學方式以及本課題有關的文件、資料和政策，統(tǒng)一思想，確定研究對象，擬定其研究課題，制定研究方案目標。（二）調(diào)查階段：（2005年6月）對學校、學生與該研究有關情況進行調(diào)查研究，進行調(diào)查和考查。對一、二年級的學生主要采用口頭問答法和個別訪談法，對中、高年級的學生在各年級隨機抽了30名學生進行抽樣問卷調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查、談話、觀察分析大部分學生同意參與小組合作學習，特申報在體育活動中培育小學生小組合作能力的研究進行研究。（三）實施階段（2005年9月2008年1月）依據(jù)試驗目標和調(diào)查情況，對研究對象進行分析、實施與研究，研究怎樣通過理論學習和教學實踐去克服在小組活動中注重形式

9、，缺乏實質(zhì)性合作；學生沒有把握合作的技巧；教師未能有效調(diào)控、樂觀參與小組討論等等這些障礙，促使小組合作學習發(fā)揮應有的作用，實施有效的教學策略。然后積累資料形成論文。（四）總結(jié)階段（2008年2月2008年3月）匯總試驗數(shù)據(jù)資料、經(jīng)驗總結(jié)和研究報告。展示課題研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評估驗收。八、研究措施1加強教師理論學習：為了幫忙研究教師有效、有序地搞好這項研究，學校采取“請進來”與“走出去”、“集中培訓”與“分散學習”的方法，邊實踐、邊探究、邊研究、邊提高。大家自覺學習，自覺研究，主動參與，樂觀探究，自身的業(yè)務素質(zhì)也得到了提高，為研究的順利開展奠定了良好的思想基礎。優(yōu)化和加速研究進程。2自身業(yè)

10、務強化訓練：學習先進的體育教學方法，達到教育科學化，擴大學問面，社交面，做到教學多樣化。學習現(xiàn)代教育技術，力求教學高效化。3學生試驗循序漸進，具體措施如下：（1）學生分組：例如：打破以往的從高到矮的排列方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)身體素質(zhì)、體育能力、運動水公平情況，恰當分組，以小組為單位（即610人組合）選定各組小組長來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標，同時組長可常常更換。組長依據(jù)本組成員的意愿和學生的能力情況推舉產(chǎn)生。（2）小組活動安排在向全班授課之后或?qū)W生自己活動時進行，由小組長組織。例如：在嬉戲教學中，對低年級學生教師把嬉戲的方法講一講，再示范一下或抽學生仿照動作、示范路線，對高年級的學生教師就引導學生看掛

11、圖，同時講解一下，教給學生的嬉戲方法，學生練習就有各小組合作學習練習，小組長組織。由如：在授新課后，在小組長帶領下進行仿照練習，課中同學們之間消滅了問題，先由組長解決，解決不了后，再由老師解決。（3）將激勵機制貫穿整個教育教學過程，努力發(fā)覺學生的閃光點。（4）教師始終是教學活動的引導者、指導者和參與者，眾多活動盡量啟發(fā)學生人人爭當組長，組長組織自己編排，小組合作學習，小組獵取信息和處理信息。（5）合作學習試驗范疇不僅在課堂教學體現(xiàn)，亦可在課外加以研究，各項評比均以小組為單位。九、研究成果通過三年的實踐，小組合作學習在小學體育教學實踐中取得了較抱負的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）課堂教學中注重了實質(zhì)性

12、合作，實施了有效的教學策略。1. 依據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式。從2005年9月開始試驗，課題組成員在體育活動中，為了便于小組合作，適時調(diào)整了分組模式。依據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，依據(jù)學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“機敏小組”。例如，低段的“立定跳遠”， 這一練習合作時間較長，殷紅萍老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學模式（因為部分學生在幼兒園已基本把握，而有些學生則一點都不會）。每次課中殷老師制定不同的目標跳的次數(shù)與遠度，對把握程度好的學生創(chuàng)設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫忙

13、下自主加強練習，盡快把握動作。再如，在學習韻律操教學，合作時間較短，殷老師采取“機敏小組”的教學模式，按技能水平好壞搭配分組，有意把已經(jīng)把握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發(fā)揮學生之間的幫帶作用，使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培育了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。2建立了小組合作規(guī)章，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。在體育活動中實施小組合作學習時，李亮老師遵循了小組合作的規(guī)章，并受到規(guī)章的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。例如，在組織有團體活動中，李老師事先幫忙學生建立基本的小組合作的規(guī)章：每次合作都是合理分

14、工，并讓學生明確個人責任，對組長、記錄員、報告員等，采取輪番制。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄、統(tǒng)計工作；報告員負責寫學習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。再如，在高段進行排球教學中，李老師把學生分成了610人一組的合作小組，小組中設組長、記錄員、報告員等職位，學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生評判，一名學生記錄，一名學生幫忙撿球，其余學生做練習，練習46次后，進行角色互換；最終各組報告員向全班展示小組練習的成果.教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成果的小組進行嘉獎。3培育了良好的學習習慣與養(yǎng)成習慣

15、（1）培育了學生從小養(yǎng)成積累良好的習慣蒲文娟老師在這一實施過程中，做到了“兩手抓”，一手抓訓練“早”，另一手抓“牢”。因為孩子認知能力差，意志力薄弱，積累動作技術時假如不給他指引方向，學生就無從下手，或者只知道仿照，形成的技術運動只是表面的（或是變了形的），這樣很不利學生對動作技術的把握。蒲老師還設計了“看誰做得最標準（評價）大行動”。有了這根杠桿，學生從課外（借助網(wǎng)絡、電視、圖書）、課內(nèi)（教師的指導、掛圖、多媒體）全方面的對技術動作的把握。（2）培育了學生手腦結(jié)合，注重實踐操作的好習慣 心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維進展的過渡階段，特殊是小學低、中段的兒童

16、，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。蒲老師在體育活動中重視了培育學生動手、動腦、動口的良好習慣的培育，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獵取新知。她在低段教學立定跳遠時，讓學生想青蛙是怎么跳的，仿照青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結(jié)合蒲老師的引導，最終達到正確把握技術動作。以后她常開展類似的教學活動，讓學生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學習習慣。（3）構(gòu)建了多元課堂教學評價體系，培育學生合作學習的習慣宋加福老師構(gòu)建了立足進展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學生的參與狀態(tài)、學習習慣與合作意識，宋老師還利用現(xiàn)代教育技術構(gòu)建了能體現(xiàn)評價

17、內(nèi)容的評價模塊：學生課堂合作學習評價表第 小組 年 月 日_節(jié)課分工對象評價項目好5一般3仍需努力1小組長1、能組織本組按計劃規(guī)定時間內(nèi)進行展示 2、能主持小組討論，確保每一個組員均有發(fā)言機會 3、本組展示任務分工合理 評分員1、能對小組成員進行合理評價 2、能對探究的問題出謀劃策 記錄員1、能認真傾聽組員的描述 2、能準時做好記錄 監(jiān)督員監(jiān)督組內(nèi)學習、文明、紀律等 參與展示學生1、展示形式多樣2、語言表達準確、流暢 （4）培育了學生反思總結(jié)的習慣 宋加福老師在實施過程中注重了引導學生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習慣，讓學生參與自評總結(jié)的能力與自我完善和自我認識的能力。例如，宋老師在對孩子實施小組合作學習

18、時，要求學生注到以下三點：1要求學生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。2. 要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3. 要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。（二）在小組合作學習中培育了競爭意識，增加了學習主動性，激發(fā)了學習興趣與制造潛能，體驗了勝利。1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法 。心理學研究表明：在心情舒適的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍； 而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。 “興趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培育。學生在開心中學習、歡樂中成長。例如，低段嬉

19、戲教學時，蒲老師在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組嬉戲比賽的教學方式，來調(diào)動小組合作的興趣。如：沖過火力網(wǎng)嬉戲教學中，先為學生創(chuàng)設“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組樂觀合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在嬉戲比賽中小組成員協(xié)作默契，團結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了制造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增加學生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學生的合作參與興趣，使學生在樂觀的課堂氣氛中獲得學問和技能。2照看了學生的個別差異，每個學生獲得了勝利的體驗。小組合作學

20、習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合。梁華利老師注重了引導學生的個別差異作為一種樂觀的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到勝利的喜悅。學生個性得到進展。例如，梁老師在教學高段籃球雙手胸前投球時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計投球進筐這個嬉戲（先距筐2M），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導（用力挨次：腳-身-手），再安排一個嬉戲看誰投得準，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、

21、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內(nèi)容由易到難，充分利用學生的興趣，發(fā)揮團結(jié)互補的優(yōu)勢，連平常較差的學生也嘗到了甜頭，樂觀性很高。3小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在低段小學體育教材中韻律操授課節(jié)數(shù)最多，殷老師在教會學生一段韻律操，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的歡樂。例如，在學習低段集體舞春天在哪里之后，殷教師先講清編練舞蹈的要求后，讓學生以小組為單位，自編自導一段新的舞步，每位成員都樂觀主動參與，充分發(fā)揮想象，孩子們?yōu)榱思w的榮譽，激情高漲，為了小組的勝利，樂觀探討交流與獻策，然后各小組紛紛要求上臺表演。通過小組合作表演不僅能盡現(xiàn)學生的表演才華，滿意他們的表演欲望，還能挖掘

22、學生的制造潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培育小組內(nèi)成員的互助合作精神，體驗集體榮譽感和成就感。（三）小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得公平參與的機會，進而培育合作能力和團隊精神。學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更簡潔得多。進展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作

23、用。例如，高段的起跑式教學時采用不同教法教學同一內(nèi)容的比較表：班級5、4班5、3班教學方法小組合作學習傳統(tǒng)教學法教學內(nèi)容各種起跑方式各種起跑方式教師直接講授時間10分鐘22分鐘學生發(fā)言人數(shù)30人10人討論時間10分鐘0分鐘課堂練習能完成各種起跑方式并能自主制造出新的起跑方式能完成各種起跑方式在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與學問的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想試驗探究分組討論總結(jié)規(guī)律的步驟讓學生主動的學習，培育學生的創(chuàng)新意識，探究精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與學問的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形

24、成概念，把握新知。教學效果甚佳。（四）通過小組合作學習，學生的綜合能力得到進展在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生供應了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象制造等，為學生綜合能力的提高供應了有利的條件。它既促進了學生的個性進展。又激發(fā)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，讓學生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。2005年9月開始在體育課中實施小組合作學習。課題組成員在實施中，各小組學生在合作學習中遇到了各種各樣的問題，我們對合作學習過程進行了跟蹤指導，加強了必要的組織和調(diào)控，依據(jù)三年的教學實踐，對低段522名學生的合作行為進行跟蹤的研究，

25、結(jié)果表明： 當同伴遇到困難時，有63.5%的小學生能表現(xiàn)出合作行為；當活動材料缺少時，有50.7%的小學生選擇與同伴合作。如圖：合作行為對比表教學模式填鴨式的教學模式小組合作學習模式合作行為缺乏合作參與合作缺乏合作參與合作遇到困難61.6%38.4%46.5%63.5%活動器材削減79.2%20.8%49.3 %50.7%由此可見，合作是學生將來進展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。（五）小組合作學習向課外拓展并延長隨著學生學問的增長和能力的提高，小組合作學習不僅僅局限于課堂教學，中高年級學生小組合作學習在校外也開拓了活動天地。培育了學生主動參與的實踐精神，同時磨練了學生的意志力。學生

26、在校外活動中扮演不同角色，分工協(xié)作。如：五、六年級學生自發(fā)組織籃球賽，足球賽，登山，滑冰(旱冰)等等，用自己的智慧為小組共同的學習目標服務，也彰顯自身的價值，同時又從他人的表現(xiàn)中獲得靈性的啟迪。通過課外活動的拓展與延長，學生在生命與生命的互動中，在思想與思想的碰撞中，在情感與情感的交融中，最終使學生主體在懷感、智慧乃至身心方面得到整體進展。小組合作學習展示出了更好的風采，張揚了學生的個性，實現(xiàn)了學生的自主進展。 （六）提高了教學質(zhì)量。試驗三年，成效顯著。學生參與合作意識的能力加強，適應社會的能力提高，考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的運動基礎學問、運動技能、體能都有明顯提高。經(jīng)過試驗，試驗班學

27、生成果已有明顯提高。例1：水平一（低段）的學生進行運動參與、運動技能與心理健康等方面深化研究，學生的各方面能力的指數(shù)有了更大的提高。參與小組合作意識行為加強，試驗統(tǒng)計如下表： 第一學年第二學年第三學年研究前第二學期第一學期第二學期第一學期第二學期運動技能52%70%82%88%90%98%運動參與50%78%85%90%95%99%心理健康55%68%80%88%94%97% 例2：水平二（中段）小組合作試驗，學生把握技術動作普遍較好。抽樣調(diào)查100名學生（三年級40名、四年級60名），通過小組合作學習認為能夠幫忙自己把握技術動作的學生占100%；能夠正確把握技術動作的學生占 98%。問卷統(tǒng)計

28、如下：（1）95%的學生同意去幫忙他人學習動作技術。（2）98%的學生能夠在教師的引導下和同小組的幫忙下，正確把握動作技術。（3）96%的學生能夠和同學間和諧相處。（4）97%的學生動手動腦能力增加。例3：水平三（高段）的試驗兩個班成果對比統(tǒng)計表。 班別教法研究前研究后 2005-2006學年度期末測試2006-2007學年度期末測試 人均分及格率優(yōu)秀率人均分及格率優(yōu)秀率試驗班小組合作學習78.688.3%58.3%80.291.6%66.7%對比班講授法76.987.9%50.6%78.484.5%63.4% （七）駕馭體育教學能力持續(xù)攀升，學生、教師取得較好的成果獲獎情況統(tǒng)計表：級別時間名

29、稱名次姓名 教師獲獎 縣2007年11月論文歡樂體育教學三等獎李 亮市2006年6月體育教學常規(guī)評選先進個人李 亮市2006年6月體育優(yōu)秀論文三等獎李 亮縣2006年11月縣教職工籃球運動會優(yōu)秀運動員李 亮縣2006年5月縣第二屆師生體育藝術節(jié)先進個人李 亮縣2006年5月縣第二屆師生體育藝術節(jié)論文競賽一等獎李 亮縣2006年5月縣第二屆師生體育藝術節(jié)論文競賽三等獎殷紅萍縣2007年9月論文淺談小學生在體育課中興趣的培育一等獎殷紅萍縣2006年11月縣教職工籃球運動會優(yōu)秀運動員蒲文娟縣2008年3月縣拔河賽團體一等獎蒲文娟縣2007年7月教案心理輔導教案設計二等獎蒲文娟縣2007年8月論文讓課

30、堂布滿睿智的陽光二等獎蒲文娟縣2007年9月論文淺談小學生在體育課中興趣的培育一等獎蒲文娟 學生獲獎 鎮(zhèn)2006年3月龍崗街道辦事處第九屆學生田徑運動會第一名 縣2006年5月縣第二屆師生體育藝術節(jié)400米第二名李 琳縣2006年5月縣第二屆師生體育藝術節(jié)800米第三名于 爽縣2006年5月縣第二屆師生體育藝術節(jié)800米第三名徐鳳遙縣2006年5月縣第二屆師生體育藝術節(jié)1500米第三名徐鳳遙縣2006年5月縣第二屆師生體育藝術節(jié)100米第三名吳治宏縣2006年11月縣學生籃球運動會二等獎 縣2007年9月縣學生籃球運動會第四名 十、結(jié)論與問題1開展培育小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究是

31、落實素質(zhì)教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培育習慣感知小組合作學習；給予學生權(quán)利自由翱翔探究性小組合作學習；多種途徑供應舞臺運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合進展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。2在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的制造潛能和猛烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ嘤l(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，創(chuàng)設公平、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生供應了足夠的學習時間和寬敞的探求空間，激發(fā)了學生“小組合作探究”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。3在實施研究過

32、程中也存在許多常見性的問題，如對異質(zhì)性小組進行、調(diào)控、促進等組織技能，準時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將依據(jù)專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培育學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質(zhì)量。 參考文獻：1國家課程標準專輯體育與健康標準2黃偉：研究性學習中的小組合作探析 教育評論 2002年第 .2期 J3王坦：合作學習論北京科學出版社 1994.184肖川：新課程與學習方式變革 北京師范大學教育學院淺談如何培育小學生在體育活動中小組合作學習的能力在新課標的引領下，小組合作學習這種組織形式已越來越多的運用到我們的課堂教學之中，并隨著研究的深化

33、，在操作上更趨于優(yōu)化、活化，它可以有效地解決問題，并在此過程中，學生的個性得以張揚，主動性、制造性得以體現(xiàn)，人際關系更趨融洽，團結(jié)互助精神得以養(yǎng)成。下面就小組合作學習談談我的一些認識。一、開展小組合作學習的意義1、使學生成為學習的主角開展小組合作學習給全體學生供應了較為充分的獨立思考和自主互助探究學習的時間和空間，營造了自由、寬松、和諧、生動的學習環(huán)境，制造出一種真正意義上的尊重學生的制造性、相信學生潛能的學習氛圍，調(diào)動了不同層次學生學習的樂觀性，增加了學生學習主體參與意識，把學生切實地推向?qū)W習的主體地位，使之成為學習的主角。2、促進學生互相合作解決問題的能力小組合作學習，讓每位學生參與和親身

34、經(jīng)歷新學問的學習過程，使學生在觀察、實踐、討論、交流、分析、總結(jié)的過程中，理解把握體育學問。在這樣的探究交流活動過程中，互相促進、集思廣益，學生對學問挖掘的深度和廣度得以拓寬，對教材內(nèi)容理解深刻，記憶牢固且應用自如。這樣不僅提高了學習效率，同時學生的互助合作精神、創(chuàng)新意識、互相合作解決問題的能力得到有效提高。3、激發(fā)了學生學習體育的興趣小組合作學習為全體學生供應了呈現(xiàn)自己聰慧才智和體育天賦的機會，不同程度的滿意了學生“爭強好勝”的心理需求。學生在探究新知、解決新問題的過程中，其古怪心和求知欲得到較為充分的滿意，在練習和比賽時可以有效的提高他們的集體榮譽感，提高學生學習體育的興趣。4、促進了教師

35、教學觀念的轉(zhuǎn)變小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增加了“學生是學習的主體”的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫忙和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師應深刻地認識到要以學生的進展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，制造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建起學生與教師共同進展的平臺。二、如何提高小組合作的實效性1、小組編排的優(yōu)化合作學習是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基礎的，因此，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證。一般在教學過程中有三種形式：第一，2人一組自由組合。主要應用在教學小嬉戲和需要2人協(xié)作的教學內(nèi)容中。如小嬉戲有：猜數(shù)、石頭剪子布、角力等。

36、2人協(xié)作的教學內(nèi)容有：小足球教學腳弓內(nèi)側(cè)傳接球、籃球教學中的傳接球等。使學生能依據(jù)教學內(nèi)容的不同快速找到自己的練習伙伴，有利于節(jié)省時間，使學生在競爭、體驗中直接參與到小組合作學習中。第二，56人一組。教師依據(jù)學生的年齡、性別、能力、身體素質(zhì)、興趣愛好等方面安排56人一組，組內(nèi)選出小組長。學生也可依據(jù)所學內(nèi)容不同要求調(diào)整（微調(diào)）。依據(jù)自己小組的特色自取一個組名?？梢允求w育明星可以是和體育有關的事與物，如跑步好的“劉翔組”，愛打籃球的“姚明組”，愛踢足球的“羅納爾多組”，愛打乒乓球的“張怡寧組”，“大力士組”，“舞蹈組”等等。這樣的分組使小組內(nèi)具有較強的內(nèi)聚力，成員之間互相啟發(fā)、共同受益。在教學中增加了學生之間的互動，而且能讓全班同學盡可能地參與到課堂活動。無論基礎好的，還是基礎差的，無論是性格外還是靜默寡言的，都同意參與到小組討論之中，有利于面向全體，有利于學生的自主參與，有利于優(yōu)勢互補、集思廣益形成正確的認識，提高探究勝利率。這種方式也是應用到課堂上比較多的一種，如小組內(nèi)的比賽，在比賽中充分發(fā)揮組員的智慧和作用。第三，分成兩大組。主要應用在一些大嬉戲之中。如“勇闖火力網(wǎng)”、“拔河”等?？梢院芎玫呐嘤龑W生的大局觀和聽從命令以及團結(jié)合作的精神。這三種形式應在不同教學環(huán)節(jié)交叉使用，如若總是固定一種，學生會產(chǎn)生厭倦心理，而交叉使用可以使學