千課萬人焦英

1、“千課萬人”學習心得 匯報 三年級語文組 焦英4月17日-23日，帶著一份期待，一份向往，我們一行五人，來到了美麗的西子湖畔，跨進了百年明校浙江大學，走進了“千課萬人”第二屆小學語文“新課標課堂”研討觀摩會的現(xiàn)場。“千課萬人”對于我來說，是一次千載難逢的學習機會，所以，在這里要感謝領導給予我這次學習的機會。謝謝！我向大家匯報的是第四天的內(nèi)容。第四天安排的有三節(jié)語文課和一個講座，分別是：福建省廈門市集美小學 林佩菱老師的“紅領巾”真好 、 浙江杭州市采荷一小 王紅老師的玲玲的畫和浙江杭州市拱宸橋小學 王崧舟老師的去年的樹和講座。下面我就以這幾節(jié)課來談談我的收獲。在識字教學過程中，教師不能僅把漢字

2、當做語言符號來教授，漢字不是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不是干巴巴的筆畫平面組成，而是中華民族豐厚的歷史、文化的立體積淀。遵循漢字學原理識字，科學地教，科學地學，才是識字教學的正道、捷徑！運用漢字特點科學識字林佩菱 福建省廈門市集美小學 全國第九屆閱讀教學大賽特等獎獲得者 1、 發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字規(guī)律，掌握形聲字的學習方法在本課要會認的8個生字、會正確書寫的8個字中，共計有形聲字 13 個。以熟字“領”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復習形聲字的學習方法，為本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。 2、運用規(guī)律，集中識字，以一馭多如：學習“嘰、喳”二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點時，林老師是這樣做的：

3、eq oac(,1)引導發(fā)現(xiàn)。師：“嘰、喳”是形聲字，你能當小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）生：“嘰”和“喳”都是形聲字，“嘰”右邊的“幾”是聲旁，提示我們讀音，左邊的“口”是形旁，表示用口發(fā)出聲音；“喳”也一樣是表示聲音的字，所以也有“口”，“查”是聲旁。 eq oac(,2)及時評價小結(jié)，指導讀準字音。師：這個小老師教得很正確、清楚。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。這兩個字都是表示聲音的字，合起來“嘰嘰喳喳”這個詞也是表示聲音，請跟老師讀（jji zh zh）。生齊讀、指名讀。師：猜猜，是什么的叫聲？生：是小鳥的叫聲。師：我們來學著小鳥的叫聲，把這個詞讀得

4、輕快些。（全班練讀該詞。） eq oac(,3)類比拓展。師：老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據(jù)形聲字的特點，來猜猜這幾個字怎么讀。（分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對應“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜讀。）師：我問你答。小貓小貓怎么叫？生：小貓小貓喵喵叫。（屏幕點擊出現(xiàn)拼音）（同法認讀“吱”“呱”）師：根據(jù)形聲字的特點來識字就是快。類比拓展，“學一個帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學習方法，使識字更加自主科學。另外，在教學中通過實例繼續(xù)有意識地給學生講清各常見偏旁（即形聲字的形旁）的來源、類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是

5、“牌”的教學，形象、直觀，直抵學生心靈深處。如：師：“牌”字也是形聲字，我們看左邊的“片”圖字結(jié)合形象演示“片”字的來由：（）（）片”“片”字就像劈開的木片。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？生：扁扁薄薄的木牌。師：是這樣的。人們在牌子上寫字做成各種牌。你知道的有哪些？生：門牌、車牌、撲克牌3、字文結(jié)合，隨文識字，識中明文這里，教學“蓬”字，教師巧妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結(jié)聲旁；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”聯(lián)想“精神”，繼而由“精神”感悟小鳥的可愛、美麗與快樂。把字理、字義、事物及詩意完美融合，可謂獨具匠心而又不著痕跡，乃教學之高招。4、圖文結(jié)合識字“巢”字是象形字，教

6、學中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條揮畫?！俺病弊中蜗蟮貙㈦r鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學生面前，學生對幼鳥的憐愛之情、爭做“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的豪情油然而升，很好地辨明了難記字，又生動地幫助理解了課文，真正做到了一舉兩得。例如：學習 “巢”字。師：（出示“”）這是一個象形字，你猜是什么字？生齊答：巢。師：真棒！你是怎么猜出來的？生：下面的“木”表示樹。中間像碗樣的部分是巢。師：那上面部分是什么？生：是樹枝。生：可能是小鳥的頭。師：同學們真會想象?！俺病弊质莻€象形字，畫的就是鳥巢。（圖文結(jié)

7、合演示“巢”字的演變：巢）師：和同桌說說，你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫的。（生交流） 師：鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹上有個鳥兒的家-巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥。小鳥兒可能在做什么？生：小鳥在等媽媽捉蟲給它們吃。生：它們可能在探頭觀賞周圍的美景。師：小鳥是那么弱小，我們可不能傷害它。你想怎么幫助小鳥呢？生：如果有人要打鳥，我一定阻止他。師：你做得對，我們幫小鳥夸夸他。（眾生：“紅領巾”真好?。┥何乙惨谀九粕蠈懽痔嵝汛蠹覑圩o小鳥。（眾生：“紅領巾”真好！）生：我曾經(jīng)看見一只喜鵲寶寶從巢里掉下來，我就把它送回巢里。（眾生：“紅領巾”真好?。?、發(fā)現(xiàn)寫字

8、規(guī)律，正確書寫同偏旁字。例如：1、師：我們來學習正確書寫生字(出示 “捉、蹦、跳”，生讀)2、師：你們發(fā)現(xiàn)這三個字有哪個共同的偏旁？生：足。師：帶有“足”的字意思一般和腳的動作有關，“捉”是手的動作，怎么和“足”有關呢？生：腳跑得快才能捉得住。師：是這樣。（示范寫“捉”字并復習“足”字的正確書寫：“口”表示的是膝蓋，“”是腳趾，從膝蓋到腳趾的部分就是“足“。）3、形義結(jié)合識記生字“躍”師：你發(fā)現(xiàn)“蹦、躍”字有什么共同點？生：它們都是左右結(jié)構(gòu)、足字旁。師：它們都是腳的動作。“蹦”是向上跳，大家蹦一蹦。（生蹦跳）師：“躍”也是跳，怎么跳呢，請看右邊的“夭”。（）師：你看懂了嗎？生：“夭”就像一個人

9、歪著腦袋，甩著手臂向前跳一大步。師：你真會聯(lián)想，“夭”就像一個人甩動雙臂奔跑。像-（生：人跑時歪著腦袋）所以可別寫成“天”字的第一筆“”了。4、師：“足”放在字的左邊當足字旁時，哪些筆畫發(fā)生了變化？為什么要這么改變？生：“”的“”改成“”，“”改成“”，好給右邊部分騰位置。5、師范寫，生練寫。以往不少同學受被 “”“足”互相副遷移影響，“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學了“”，“捉”錯寫成“扌”，這里，選擇這三字一同教寫，在直觀對比中不僅精確理解了“捉、蹦、躍”三個字的相同點和差異處，而且有效地降低了錯誤率。總之，林老師是以學生已有的識字能力為出發(fā)點，強調(diào)運用漢字特點科學識字，激發(fā)學生了

10、與探究漢字密碼的興趣，提高了學生自主學習的能力。讓學生在學習漢字的同時感受到了漢字文化的博大精深；她以學定教，順學而導，給學生充分的讀書時間，讓學生在正確、流利的朗讀中，“識字，學詞，感悟，積累?！弊植浑x詞，詞不離句，讀中釋詞、析句，真正實現(xiàn)了教學功能的綜合化。二、生字教學落到實處王紅，浙江杭州市采荷一小教育集團校長，全國著名特級教師1、生字教學穿插到課文教學中，扎實有效。王老師的課堂上沒有像我們以往的課堂一樣進行集中識字，而是把識字教學穿插到整個課堂，隨機識字教學，趣味性很強。2、指導學生編記憶兒歌識字。在進行“糟”字教學時，王老師先問學生這個字如何記憶，再引導學生給該字編記憶兒歌，老師總結(jié)

11、之后，指導書寫，然后，回歸課文中再理解這個字意，最后順勢指導朗讀。3、舉一反三，集中識字。這一點和上面說的林老師的方法一樣。如：學習“叭”字時，先讓學生通過兩個句子“水彩筆掉到了紙上，水彩筆叭的掉到了紙上”感受這個字的語氣、速度、力度，再問讓學生在文中找找表示聲音的詞，接著，讓學生列舉知道的表示聲音的詞，（一個字的、兩個字的、三個字的、四個的）最后，表演兒歌。集中識字效果很好。4、對比識字、書寫。指導書寫環(huán)節(jié)，王老師出示“肯、腦、筋”三個字，讓學生對比觀察三個字的異同，月的形狀、變化，在指導學生書寫。無論是從林佩菱老師的“紅領巾”真好，還是王紅老師玲玲的畫，都讓我感受到了低年級教學的特點：要注

12、重符合低年級學生的心理特點與認知特點，專注于基礎知識的掌握，尤其是識字能力的培養(yǎng)方面。此外還要注意運用童趣的語言教學，親近孩子，拉近師生的距離才能夠達到更好的教學效果。綜觀語文課堂，無論是低年級還是高年級，無論是文言文還是現(xiàn)代文，所有老師都無一例外的從最基本的字詞句入手，扎扎實實地教語文，進而深層次地理解感悟整篇文章。王崧舟 浙江杭州市拱宸橋小學 全國著名特級教師 最讓我印象深刻，深受震撼的還是王崧舟老師的去年的樹。在這堂課中，王崧舟老師用深沉的語調(diào)，把感情融入到自己的語言與教學中，營造課堂氣氛，調(diào)動學生的情緒，讓學生自然而然地投入到課文所講述的故事中。通過讓學生自己隨著學習過程添加外貌、添加

13、表情描寫、添加心理描寫中體會人物間深厚的感情，再通過與課文對比，發(fā)現(xiàn)文章中沒有這樣的描寫來發(fā)現(xiàn)作者寫作的特點：平淡。這樣渾然天成的教學設計，看似無意卻每字每句都蘊含深意的教學語言，樸實無華卻又讓人回味無窮的教學內(nèi)容，讓我驚嘆不已，也讓我深深地發(fā)現(xiàn)自己在這樣優(yōu)秀的名師面前，仿佛就像是一個牙牙學語的小孩子一樣非常的稚嫩。王崧舟老師還進行了一次學術報告。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在

14、大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹谶@次報告中，王崧舟老師強調(diào)，新課程標準中提出的“語用”教學并不是回歸到以前的語言訓練的老路，在新的語文課程標準中提出的“語用”應該是在課文的語言環(huán)境這一背景下進行的討論與設計。不能脫離課文的語言環(huán)境而獨立存在，成為機械的語言訓練。這一角度的理解，讓我對新課標下的“語用”這一模塊有了更加清晰的認識。就王老老師的去年的樹一課教學，和大家分享的是：三、貫徹一條主線落實三個融合一條主線即學習語用（把語境注入教學，使語用更有價值。）1、創(chuàng)設語言運用的情境 (創(chuàng)設情境時，引讀、音樂烘托，想象等方法。)（也就是通過創(chuàng)設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感

15、情。）如:品讀“天天”，進入文本1、去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？（直接進入正題，干凈、利落?。?、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學生齊讀故事的開頭）3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？生：難過、開心、生病了師：還有別的可能嗎？師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？生：天天師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師：多美好的日子?。。ㄅ錁罚┊斕柹?，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑斣铝翏焐蠘渖?，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r，引讀“鳥兒坐在

16、樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”樹葉在秋風中飄落時，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L，迎著雨，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟河羞@兩個“天天”，你體會到什么？生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。師：能把“很好”

17、換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）（通過創(chuàng)設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。）寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。2、擴大語用容量設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。3、提升語用品位寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達。落實三個融合1、學習語用與陶冶情感2、學習語用與內(nèi)容理解3、學習語用與思想梳理值得學習的地方： 1、值得學習的地方也是最難學的。那是一種神

18、韻，還有一種深厚的文化底蘊。煽情阿，那個催人淚下，那個使人沉醉，簡直到了爐火純青地步。2、在語境中學習語言，不是為語言訓練而單純訓練語言。 3、沒有過多的文本分析，和分析式的閱讀說再見。 4、寫法直到明確，明晰用平淡的文字也能書寫深厚的感情。 5、言語實踐充分，如加提示語。 四、反思與感悟： 1、 教學中發(fā)現(xiàn)班里孩子們的朗讀問題非常嚴重：已經(jīng)是三年級的學生了，但是他們在讀課文時（尤其是齊讀）課文時依舊出現(xiàn)唱讀、見字頓讀、一詞一頓，段與段之間沒有停頓等現(xiàn)象，有些學生依舊是一味地亮開嗓子猛喊。出現(xiàn)普遍的“學生腔”用呆板的、格式化的聲音形式，不顧文章的內(nèi)在情感和含義朗讀。針對這一現(xiàn)象，我便抓住每天早讀和語文課的時間，重點指導學生連詞連句進行朗讀，通過一次一次的強調(diào)、范讀、指導，學生已經(jīng)掌握一定的朗讀方法，大部分學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的問題，并嘗試修正。少部分朗讀困難的學生還