小學數(shù)學課堂評價的反思王毅

1、小學數(shù)學課堂評價的反思楊斜中心小學 王 毅在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經(jīng)片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護, 使數(shù)學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應(yīng)不能不讓我們反 思,我們的數(shù)學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢? 有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解， 對問題的思考以及對數(shù)學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興 趣的評價。因此我們在開展數(shù)學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學過程中

2、對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！ 那么在課堂評價中如何實現(xiàn)這樣的目標呢？評價原則： 1、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變.在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由

3、老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設(shè)計了多媒體課件，在學生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。2、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。 語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們 給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話， 既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應(yīng)當學 會直面學生出現(xiàn)的錯誤，適度的評價學生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清 的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言！ 新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己、 擁有自信。我們教師要走到學生中間，走到學生的心中，以我們