《鐵肩擔(dān)道義》說(shuō)課稿

1、鐵肩擔(dān)道義說(shuō)課稿各位老師，大家好。我說(shuō)課的題目是鐵肩擔(dān)道義妙手著華章 ，該說(shuō)課稿由文本的定位及作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、 教學(xué)重難點(diǎn)的確立、 教法學(xué)法的選擇、 教具 （多媒體課件）運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等七部分組成。一文本的定位及作用大綱與課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了高中語(yǔ)文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力。 人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的課文既按此編排。 燈下漫筆是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第一篇講讀課文，這個(gè)單元的文章都是偏重說(shuō)理的散文，編者將其定位為“說(shuō)理性散文”。情理交融是“說(shuō)理性散文”的特點(diǎn)，該單元課文與高中

2、語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元和第三冊(cè)第三單元的以記敘描寫(xiě)為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與第五冊(cè)第一單元“哲學(xué)隨筆”相呼應(yīng)，體現(xiàn)了教材編排的內(nèi)在邏輯，也符合高中生認(rèn)知由感性向理性發(fā)展的規(guī)律?；谝陨险J(rèn)識(shí)，可以確定本單元的教學(xué)意義是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文意識(shí)，在文本解讀的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固散文鑒賞能力。燈下漫筆節(jié)選自魯迅雜文集墳 ，文章集中體現(xiàn)了作者雜文的風(fēng)格，尖銳地批判了中國(guó)傳統(tǒng)文化痼疾；作為單元的起始課，對(duì)于本單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，本課的成功教學(xué)，可以提高學(xué)生深入觀察、思考生活的能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，思維品質(zhì)和文化品位，對(duì)發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，形成健全人格也有著啟發(fā)性的作用，

3、又能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)技能。據(jù)此可將本文定位為本單元的“重點(diǎn)”篇目。二學(xué)情分析盡管高二的學(xué)生對(duì)魯迅先生并不陌生，都學(xué)過(guò)或閱讀過(guò)先生的各種文章，并且學(xué)生也都具有一些初步的文學(xué)鑒賞能力，但與他們以往接觸到的內(nèi)容單純的散文相比， 像燈下漫筆這類(lèi)典型體現(xiàn)了魯迅先生雜文風(fēng)格的難度很大的課文，他們接觸的相對(duì)較少，不太熟悉文中所表現(xiàn)的迂回曲折的筆觸。由于認(rèn)知水平的限制，作者深邃的思想及其豐富的知識(shí)文化背景會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較在的閱讀障礙。另外受其心理年齡生活閱歷所限，他們也不容易準(zhǔn)確把握文本中強(qiáng)烈情感態(tài)度背后所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，因此，本文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位要得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。三教學(xué)目標(biāo)的確立大綱明確要求教師要善于引導(dǎo)

4、學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)為“三位一體”（“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”） ，從這三個(gè)方面考慮，確定本課的具體目標(biāo)：1 知識(shí)目標(biāo)1）了解雜文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，養(yǎng)成通過(guò)小事深入思考社會(huì)問(wèn)題的習(xí)慣。2）抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品味鑒賞語(yǔ)言，體會(huì)情理交融的表達(dá)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，掌握賞析此類(lèi)說(shuō)理散文的一般方法。2 德育目標(biāo)理解本文的歷史意義、 現(xiàn)實(shí)意義， 汲取其中的精神“鈣質(zhì)”，豐富學(xué)生的思想。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心國(guó)事民瘼的愛(ài)國(guó)精神， 學(xué)習(xí)作者“放言無(wú)憚，為前人所不敢言”的批判精神。四教學(xué)

5、重、難點(diǎn)的確立像燈下漫筆這類(lèi)典型體現(xiàn)了魯迅雜文風(fēng)格的難度很大的課文，高二學(xué)生接觸的相對(duì)較少，這給他們的閱讀理解留下了一道道障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)理清思路讓學(xué)生掌握情理結(jié)合的方法自然是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地品味魯迅雜文的“嬉笑怒罵皆成文章”、“幽默犀利”的語(yǔ)言風(fēng)格。據(jù)此，確立本課教學(xué)的重、難點(diǎn)如下：1、教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行文思路進(jìn)行分析，體會(huì)冷靜的理性分析中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)習(xí)文中以小見(jiàn)大、以情推理、情理交融的表達(dá)藝術(shù)。2、教學(xué)難點(diǎn)理解魯迅先生對(duì)中國(guó)社會(huì)歷史的概括及兩個(gè)時(shí)代的劃分標(biāo)準(zhǔn)，理解文本中“第三樣時(shí)代”的內(nèi)涵。五教法學(xué)法的選擇1，說(shuō)教法燈下漫筆既是名篇也是

6、難篇，作者文化背景豐厚，又與現(xiàn)代學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)代距離；新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)；本課就以“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，具體采用分析串講法和討論法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在討論中，要激勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有所質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在思想“動(dòng)”起來(lái)。在討論中，教師應(yīng)定位為活動(dòng)的激勵(lì)者、參與者、合作者、引導(dǎo)者和組織工作者，教師應(yīng)當(dāng)使課堂討論充實(shí)、活躍、有序而有趣。討論重在過(guò)程，對(duì)某些開(kāi)放性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。2，說(shuō)學(xué)法埃加德 富爾曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯淌菫榱藢W(xué)，教法的設(shè)計(jì)是為學(xué)法服務(wù)的，

7、沒(méi)有學(xué)法的指導(dǎo)， “自主學(xué)習(xí)”就無(wú)從談起。 故而學(xué)法的指導(dǎo)是重中之重。在本課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣和能力：快速通覽全文，抓主旨，理思路；仔細(xì)品味揣摩；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于思考；在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)句。六教具（多媒體課件）運(yùn)用為提高教學(xué)效率， 本文教學(xué)擬用多媒體課件。 在 powerpoint上主要輸入一些文本，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備一些輔助材料（如介紹作者、介紹時(shí)代背景、課文結(jié)構(gòu)分析、難句賞析、板書(shū)設(shè)計(jì)等） ，達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、幫助學(xué)生理解文章的目的，并使課堂教學(xué)井然有序。宜簡(jiǎn)潔實(shí)用。七教學(xué)過(guò)程從大綱要求、單元設(shè)計(jì)、教材特點(diǎn)及學(xué)生情況等出發(fā)，本課擬分兩課時(shí)教學(xué)，分初讀總覽一研究質(zhì)疑一討論探究一遷移訓(xùn)練進(jìn)

8、行。具體教學(xué)過(guò)程為：第一課時(shí)要點(diǎn)：介紹寫(xiě)作背景初步總覽整體感知研究質(zhì)疑（一）導(dǎo)入新課由林語(yǔ)堂曾對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)“不交鋒則不樂(lè)，不披甲亦不樂(lè)，即使無(wú)鋒可交，無(wú)矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中， 此魯迅之一副活形也。 ”導(dǎo)入本文教學(xué)， 并板書(shū)課題。（二）介紹作者介紹寫(xiě)作背景解題（以上可適時(shí)用課件）（三）學(xué)生快速閱讀課文，整體感知，設(shè)疑激發(fā)興趣：1、作者從現(xiàn)實(shí)生活中的一件什么小事聯(lián)想到了重大社會(huì)問(wèn)題？2、作者對(duì)中國(guó)歷史是怎樣進(jìn)行總結(jié)的？3、作者所號(hào)召的第三時(shí)代是什么時(shí)代？師生雙向交流， 理清課文結(jié)構(gòu)： 1 5 由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。611 結(jié)合史實(shí)，回溯中國(guó)歷史，將中

9、國(guó)歷史總結(jié)為“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”。 12 14 諷刺現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。發(fā)出對(duì)第三時(shí)代“人”的時(shí)代的召喚。從關(guān)鍵句講清主旨。全文由現(xiàn)實(shí)寫(xiě)到歷史，從逐層深入中，前后推論說(shuō)了三個(gè)主旨句：由“以鈔兌銀”的事聯(lián)想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬(wàn)分喜歡?！钡呐袛?。在回溯歷史后，得由“想做奴隸而不得的時(shí)代”，“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”的驚人發(fā)現(xiàn)。這樣的歷史和現(xiàn)實(shí)當(dāng)然讓我們“不滿”，怎么辦？魯迅說(shuō)“無(wú)須反顧，因?yàn)榍懊孢€有道路在。而創(chuàng)造這中國(guó)歷史上未曾有過(guò)的第三樣時(shí)代，則是現(xiàn)在的青年的使命！”（四）掌握字音弄清詞義（多媒體顯現(xiàn)）（五）研讀課文，思考題目，擬定供下一節(jié)課討論的問(wèn)

10、題。（六）課堂小結(jié)。第二課時(shí)要點(diǎn)：進(jìn)一步鑒賞課文組織學(xué)生探究討論進(jìn)行遷移訓(xùn)練（一）回顧溫習(xí)（二）設(shè)疑激發(fā)興趣，引起求知欲，調(diào)動(dòng)思維積極性（分別對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行有針對(duì)性的品味鑒賞，在適當(dāng)時(shí)出示多媒體課件幫助學(xué)生理解。 ）1、兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關(guān)聯(lián)？心理變化類(lèi)似。魯迅的聯(lián)想和推斷就是建立在這樣“相似性”的基礎(chǔ)上，在一般人看來(lái)毫不相干的人和事之間，他卻能別具眼光地提示出內(nèi)在的相似和相通，從而給讀者以新奇的發(fā)現(xiàn)的喜悅。2、重點(diǎn)鑒賞第二個(gè)部分中魯迅“披情入理，情理交融”地批駁正史觀點(diǎn)的過(guò)程中所流露出的深沉的感情。 （找句子，品字詞，鑒感情）魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時(shí)代”？請(qǐng)同

11、學(xué)我由魯迅概括亂世的句子，品味字里行間魯迅所表露出的感情。在亂世中百姓產(chǎn)生了何種心理？請(qǐng)同學(xué)我生表現(xiàn)亂世百姓心理的句子。抓住重點(diǎn)字詞，認(rèn)真揣摩字面背后魯迅蘊(yùn)藏其中的感情。魯迅怎樣將治世概括為“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”？請(qǐng)同學(xué)找由魯迅描述治世的句子，品味魯迅辛辣的諷刺藝術(shù)。找生表現(xiàn)治世百姓心理的句子，品味魯迅對(duì)治世百姓“哀 其不幸，怒其不爭(zhēng)”的復(fù)雜感情?！?人 的價(jià)格”的內(nèi)涵是什么？“奴隸規(guī)則”是指什么？造成這樣一治一亂的惡性循環(huán)的根源是什么？一是幾千年封建暴政，二是幾千年形成的國(guó)民奴性。3、鑒賞第三部分：這里所說(shuō)的“主子”、清道辟路的“做亂人物”指的是哪類(lèi)人物？“現(xiàn)在入了那一時(shí)代，我也不了然”。真是這樣嗎？魯迅希望中國(guó)由現(xiàn)的“第三樣時(shí)代”究竟是一個(gè)怎樣的“第三樣時(shí)代”？（三）討論“思考與練習(xí)”部分題目和教學(xué)相互質(zhì)疑的