昆明理工大學公共基礎課教師現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、PAGE PAGE 36昆明理工大學公共基礎課教師現(xiàn)狀調(diào)查研究課題報告致公黨昆明理工大學總支部二O一一年三月昆明理工大學公共基礎課教師現(xiàn)狀調(diào)查研究1、前言為了實現(xiàn)昆明理工大學全面建設特色鮮明高水平大學的目標，深化教育教學改革，推進教師隊伍建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在昆明理工大學黨委統(tǒng)戰(zhàn)部的指導下，致公黨昆明理工大學總支部成立了“公共基礎課教師現(xiàn)狀調(diào)查研究”課題組，從2010年2月開始對我校公共基礎課教師的現(xiàn)狀進行調(diào)研。課題組根據(jù)當前學校建設發(fā)展的情況，制定了課題調(diào)研方案，結(jié)合學校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、學分制改革、呈貢新校區(qū)搬遷等重要問題設計了調(diào)查問卷。在統(tǒng)戰(zhàn)部的積極支持和幫助下完成了問卷的分發(fā)和收回工作

2、，對收回的問卷采用SPSS軟件進行了數(shù)據(jù)處理，并對所得到的數(shù)據(jù)進行了認真的分析。公共基礎課教師在我校教師中占有很大的比重。從學生培養(yǎng)方面來看，公共基礎課學分大概要占總學分的40%，但公共基礎課教師在專任教師中的比率大約只有17%。長期以來，公共基礎課教師承擔了繁重的教學任務，很大一部分公共基礎課教師將大部分精力投入了教學中，甚至僅僅單純地做教學工作。這樣的現(xiàn)狀導致了如下一些問題：(1)公共基礎課教師投入科研的精力和時間不充分，甚至沒有投入，導致科研工作不能有效開展，或難以取得較好的成績；(2)由于精力和時間的不夠，教學研究工作不能有效進行，甚至沒有對長期教學工作進行認真總結(jié)和研究；(3)科研和

3、教研成果的缺乏影響了公共基礎課教師個人發(fā)展和教學水平提高，從而影響了教學質(zhì)量提高以及產(chǎn)生了個人職稱晉升困難等一系列問題；(4)公共基礎課教師科研多為基礎性研究課題，對我校高水平的科研具有重要的基礎性支撐作用?；A理論研究的薄弱對高端應用技術(shù)的研究產(chǎn)生了不利影響，制約了我?？蒲幸?guī)模、科研水平的提升。上述問題的存在對我校建設特色鮮明高水大學是不利的，但具體問題嚴重程度究竟怎樣，需要進行具體調(diào)研才能得出結(jié)論。本次調(diào)研主要采用無記名問卷方式，調(diào)研主要對象是公共基礎課教師，主要分布在理學院、外國語言文化學院、計算中心、信自學院、機電學院、社會科學學院、體育部等部門。通過問卷采集信息，并對問卷信息進行分析

4、獲得數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題。共發(fā)出問卷200份，回收問卷180份，其中作廢問卷3份，有效問卷177份。公共基礎課教師和教學工作等數(shù)據(jù)已為學校相關部門掌握，而教師對相關問題的直接反映的信息和數(shù)據(jù)則是目前所缺乏的。通過問卷調(diào)查的方式可以直接獲得公共基礎課教師對相關問題的信息反映，這是我們本次課題調(diào)研采取問卷方式的主要原因。2、公共基礎課教師基本情況在本次問卷調(diào)查中，發(fā)放問卷200份，回收問卷180份，有效問卷177份。在177份有效問卷中，男教師占42.9%，女教師占57.1%。有出國經(jīng)歷的占14.7%。有關“年齡”、“學歷”、“職稱”和“工作年限”的分布情況見圖2-1圖2-4所示。圖2-1

5、年齡的分布圖2-2 學歷的分布圖2-3 職稱的分布圖2-4 工作年限的分布在177份問卷中3150歲的教師占了81.4%，工作10年以上的教師占了60.4%，表明我校公共基礎課教師總體年齡結(jié)構(gòu)是合理的，教學經(jīng)驗是充分的。從職稱與年齡的交叉分析看，3140歲教師的副高職占6.8%，4150歲教師的副高職占21.5%。正高級職稱的比例為11.9%，低于學校的17.4%。這表明公共基礎課教師晉升職稱的壓力是比較大的。從學歷與年齡分析看，公共基礎課教師博士的比例為9.6%，遠低于學校目前的23.4%。要達到人才強校的戰(zhàn)略要求，公共基礎課教師的學歷還需要大力提高。此外，31-50歲的老師居多，反映出公共

6、課教師現(xiàn)存問題對學校未來短期和中期發(fā)展將產(chǎn)生非常重要的影響，重視并著力解決基礎課教師存在的重大問題已刻不容緩。公共基礎課涉及較多的課程，問卷調(diào)查涉及理學院、外國語言文化學院、計算中心、信自學院、機電學院、社會科學學院、體育部多門課程的教師。本次問卷調(diào)查將我校的公共基礎課教師分成“理學”、“外語”、“電工、制圖、計算機、金工”、“體育”、“兩課”、“其它”六類，在177份有效問卷中的分布情況如圖2-5所示。其中在理學中包括的數(shù)理化。圖2-5 教學類型的分布情況“外語”男教師占21.3%，女教師占78.7%；“兩課”男教師占61.9%，女教師占38.1%；“理學”、“電工、制圖、計算機、金工”和“

7、體育”男女教師比率差別不大。“體育”、“兩課”的教師年齡在4150歲間的百分比分別為75%和52.4%，而“理學”、“外語”和“電工、制圖、計算機、金工”年齡在3140歲間的百分比分別為41.5%、59.6%、59.5%。可見“理學”、“外語”和“電工、制圖、計算機、金工”的教師相對年輕化。在“兩課”中博士占23.8%，碩士占57.1%；“理學”中博士學歷占19.5%、碩士學歷占61%；“外語”中博士為0%，碩士占68.1%；“電工、制圖、計算機、金工”中博士占4.8%，碩士占59.5%；“體育”中本科生占100%；。顯然“兩課”和“理學”中博士的比率比其他類型高，而“外語”中碩士的比率比其他

8、類型高。在“理學”中正高級職稱占19.5%、副高級職稱占29.3%；在“外語”中正高級職稱占0.0%、副高級職稱占21.3%；在“電工、制圖、計算機、金工”中正高級職稱占7.1%、副高級職稱占26.2%；在“體育” 中正高級職稱占18.8%、副高級職稱占68.8%；在“兩課”中正高級職稱占33.3%、副高級職稱占38.1%?！巴庹Z”和“電工、制圖、計算機、金工”是我校建立高水平大學的重要依托，這兩類公共基礎課無論是教師的學歷，或是科研方面，都與學校的定位和發(fā)展要求有較大差距，這是公共基礎課發(fā)展的兩個比較薄弱的環(huán)節(jié)。3、公共基礎課教師教學和教改工作情況公共基礎課教師大都承擔了較重的教學工作任務。

9、圖3-1的數(shù)據(jù)顯示了在過去幾年中公共基礎課教師所承擔學年平均工作量的情況，從中可以看出年均工作量在200600之間的公共基礎課教師的比例達到了86.9%，其中300-600學時的比率達57%。問卷第23題問及“公共基礎課教師面臨最大的壓力”，選擇“教學負擔太重”的被選率達到了44.63%。圖3-1 對“您過去幾年的學年平均工作量”選擇的人數(shù)分布關于公共基礎課教師應該承擔多大的教學工作量，問卷得到的數(shù)據(jù)如圖3-2所示。圖3-2 對“您認為合適的年平均工作量”選擇的人數(shù)分布從圖3-2看出，有55.9%的公共基礎課教師認為合適的年平均教學工作量在200-300學時之間。將圖3-1與圖3-2的結(jié)果進行

10、對比，多數(shù)公共基礎課教師認為目前的年均工作量偏高了。從年齡的角度進行分析：在30歲以下，過去幾年承擔年平均工作量在200300學時的人數(shù)百分比是最高的(42.1%)；在3140歲和4150歲兩個年齡段過去幾年承擔年平均工作量在300400學時的人數(shù)百分比是最高的，分別是37.5%和29.7%；承擔年平均工作量在800以上的只有4150歲這個年齡段；承擔年平均工作量在600800學時的只有3140歲和4150歲兩個年齡段。表明在公共基礎課教學工作上，4150歲是骨干力量。從學歷的角度進行分析：在博士學歷的公共課教師中，過去幾年承擔年平均工作量在400600學時的人數(shù)百分比是最高的(47.1%)；

11、在碩士學歷的公共課教師中，平均工作量在300400學時的人數(shù)百分比是最高的(36.6%)，其次是200300學時的人數(shù)百分比(30.7%)。從職稱的角度進行分析：過去幾年承擔年平均工作量在800學時以上的只有正高職，但這其中的工作量可能不一定全是本科生的公共基礎課。在正高職中，承擔400600學時的人數(shù)百分比是最高的(42.9%)；在副高職中，承擔300400學時的人數(shù)百分比是最高的(36.8%)，在中級職稱中，承擔200300學時和300400學時的人數(shù)百分比最高且相同，都是35.9%?？梢?，在公共基礎課教師中，職稱越高則承擔工作量相對越多。從工作年限的角度進行分析：工作在5年以下的教師，過

12、去幾年承擔年平均工作量主要在200300學時，占其人數(shù)的百分比為42.9%；工作在5-10年和10-20年的教師年平均工作量主要在300400學時，占其人數(shù)的百分比分別為34.7%和38.7%；工作在20年以上的教師年平均工作量主要在400600學時，占其人數(shù)的百分比為31.1%?？梢?，在公共基礎課教師中，工作年限越久則承擔工作量相對越多。從發(fā)表論文數(shù)量的角度進行分析，在每年發(fā)表論文數(shù)量在3篇以上的公共課教師中，過去幾年承擔年平均工作量主要在300400學時，占其人數(shù)的百分比為47.1%；在每年發(fā)表論文數(shù)量在2篇以上的公共課教師中，過去幾年承擔年平均工作量主要在200300學時，占其人數(shù)的百分

13、比為33.3%，在每年發(fā)表論文數(shù)量在1篇以上的公共課教師中，過去幾年承擔年平均工作量主要在300400學時，占其人數(shù)的百分比為33.8%。在每年發(fā)表論文2篇和3篇以上的教師中，沒有承擔工作量在600800學時的，而只有在每年發(fā)表論文1篇和無論文發(fā)表的教師中才有承擔工作量在600800學時的?？梢?，承擔工作量較重，對發(fā)表論文會產(chǎn)生一定影響。在目前情況下，進行和參與教學研究和教學改革的公共基礎課教師數(shù)量是較少的。圖3-3獲得了進行教學研究和教學改革的主要困難的相關數(shù)據(jù)。圖3-3 對“公共基礎課教師進行教學研究和教學改革存在的主要困難(多選)”的選擇百分比從圖3-3中的數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查所列出的

14、四個方面的主要困難都是客觀存在的。如果這些困難問題不解決，公共基礎課教師要積極進行教學研究和教學改革的積極性是難以調(diào)動的。4、公共基礎課教師教學工作評價問題隨著我校教學的發(fā)展與教改各項內(nèi)容的不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高對公共課教學的要求也越來越高。教學是公共基礎課教師的主要工作，在教學方面也存在較多問題，如怎樣評價公共課教師的教學水平，公共課教師應該投入多少精力在科研上等。目前，對教師教學水平的評價體系的建立仍不完備。為了了解公共基礎課教師對教學水平評價方式的看法，我們將目前主要存在的一些評價方法提出，通過公共基礎課教師的選擇，以獲得相關的信息。圖4-1的數(shù)據(jù)反映了公共基礎課教師對目前教師教學

15、水平評價方法的認同狀況。其中認為 “由學生評價”的被選是最多的，次之為“由專家評價”。表明絕大多數(shù)公共基礎課教師認同教學效果的好壞最終是體現(xiàn)在學生身上的，因此對教學水平的評價結(jié)果源自學生才是最真實的。其他的評價方式在也能夠在一定程度上反映教師的教學水平。圖4-1 對“怎樣評價公共基礎課教師的教學水平？(多選)”的選擇百分比圖4-1的數(shù)據(jù)對建立教師教學水平評價體系是，各種評價方式所占權(quán)重有一定的參考價值。更進一步的分析表明，隨著職稱的上升，對該題的選擇會有所不同。除初級職稱外，“由專家評價”的“被選”百分率高于“未選”。從年齡的角度來看：無論那個年齡段，對“由部門領導”、“由選課學生數(shù)量”、“由

16、學生考試成績”的“被選”率都低于“未選”率，表明多數(shù)公共基礎課教師不認同這三種對公共基礎課教師教學水平的評價方式；所有年齡段對“由學生評價”的“被選”率都高于“未選”率，表示這是多數(shù)教師認同的一種評價方式，但“未選”率隨年齡段而發(fā)生增減變化，分別是5.3%、23.8%、37.5%、35.7%，表明年輕教師最認同“由學生評價”?！坝蓪＜以u價”除31-40歲年齡段“被選”率和“未選”率都是50%外，其他年齡段都是“被選”率高于“未選”率。表明多數(shù)教師還是認同“由專家評價”的。從職稱的角度來看：無論那種職稱，對“由部門領導”、“由選課學生數(shù)量”、“由學生考試成績”的“被選”率都低于“未選”率，表明各

17、種職稱的多數(shù)教師不認同這三種對公共基礎課教師教學水平的評價方式；所有職稱教師對“由學生評價”的“被選”率都高于“未選”率，表明這是最被認同的一種評價方式；對于“由專家評價”的選項，除初級職稱外，其他職稱教師都是“被選”率高于“未選”率，且“被選”率隨職稱的降低而降低，這主要的原因是專家的確定與職稱有關。學生評教是我校對教師教學情況進行評價的一項重要方式。這里的“學生評教”與圖4-2中的“由學生評價”有一定的不同。大多數(shù)公共基礎課是很看重學生對自己教學評價的，但對學校組織的“學生評教”是有一定看法的。主要的問題是怎樣看待“學生評教”的客觀性以及怎樣使用“學生評教”的結(jié)果。圖4-2 對“您怎樣看待

18、學生評教在公共基礎課中的作用和影響？”選擇的人數(shù)分布從圖4-2的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)公共基礎課教師認為“學生評教”的結(jié)果對教師以及教學管理部門是有參考意義的，但不應該作為教師業(yè)績考核的指標。公共基礎課教師是很看重對自己工作所取得的業(yè)績的，但如何取得好的業(yè)績則對不同的教師有不同的看法。從圖4-3中的數(shù)據(jù)反映出，多數(shù)公共基礎課教師認同好的業(yè)績可以來自“多上課、上好課”及“撰寫教學研究論文或主持和參加教改項目”。從教學管理的角度看，“參加教學競賽”獲得好的成績是從事公共基礎課教師的重要業(yè)績，但多數(shù)公共基礎課教師并不認同。有16.4%的教師對公共基礎課教師如何取得好業(yè)績持另外的看法，這需要進行更深入的分析

19、和研究。圖4-3 對“作為一名公共基礎課教師如何取得好的業(yè)績？”選擇的人數(shù)分布5、公共基礎課教師科研情況在本次調(diào)查的177份問卷中，主持科研項目的教師人數(shù)和每年發(fā)表論文數(shù)的分布情況見圖5-1和圖5-2所示，其中沒有主持過科研項目的人數(shù)達到了49.2%，每年無論文發(fā)表的人數(shù)達到了32.2%。表明在公共基礎課教師中，純粹只做教學工作的比例是很高的。圖5-1 主持科研項目的人數(shù)分布圖5-2 每年發(fā)表論文情況的人數(shù)分布進一步的數(shù)據(jù)分析表明，沒有主持科研項目的博士比例為1.1%，碩士為24.9%。每年無論文發(fā)表的博士為1.7%，碩士為18.6%。由于公共基礎課教師的工作負擔較重，且與科研的聯(lián)系不是非常緊

20、密，因此對科研業(yè)績的要求就是一個不可回避的問題。圖5-3反映了公共基礎課教師對科研業(yè)績要求的看法。公共基礎課教師是非常期望自己的科研上取得成就的(認為不應該做科研的只有8.5%的最低百分比)，但面對沉重的教學工作，則在圖中反映出了“降低要求”的44.1%的最高百分比，而“順其自然”的32.8%的次高百分比表明了很多公共基礎課教師的面對科研業(yè)績要求的一種無奈情緒。圖5-3 對“對公共基礎課教師的科研業(yè)績應該怎樣要求？” 選擇的人數(shù)分布在目前的情況下，僅僅做教學工作對個人的發(fā)展是很不利的。由于公共基礎課教師教學負擔重，科研環(huán)境和條件不充分，使得公共基礎課教師在科研工作上面臨較多的困難。做科研工作所

21、需要的實驗室、研究團隊對公共基礎課教師而言都是很薄弱的，要取得科研業(yè)績十分困難，沒有業(yè)績的基礎又導致申請項目的困難?，F(xiàn)在，學校在大力引進高層次人才，這對公共基礎課教師的師資總體素質(zhì)的提高有很大的作用。但是，如果在高層次人才到校后，仍然承擔400學時的教學工作、沒有實驗環(huán)境、沒有研究團隊，則個人發(fā)展問題依然不能解決。從圖5-3的數(shù)據(jù)來看，認為公共基礎課教師的不應該做科研工作或?qū)蒲泄ぷ鲬擁樒渥匀坏谋嚷蔬_到了41.3%，甚至在正高級職稱中也有19%的人認為對科研工作應該順其自然。教學、教改和科研應該是公共基礎課教師的三項主要工作，如何分配精力在這三項工作中是一名公共基礎課教師需要考慮的問題。圖5

22、-4的數(shù)據(jù)反映了公共基礎課教師對三項工作的精力分配的看法，可能也反映了目前的客觀現(xiàn)實情況。該表數(shù)據(jù)對制定公共基礎課教師考核標準具有參考價值。圖5-4 對“您認為公共基礎課教師應該在教學、教改和科研上投入精力的比例上大概應該為？” 選擇的人數(shù)分布從年齡的角度分析，在30歲以下年齡段選擇7:3:0的人數(shù)為0，表明該年齡段沒有人認為公共基礎課教師可以不做科研，但隨年齡的增長，該項選擇的人數(shù)比率不斷增長，31-40歲為11.3%，41-50歲為21.9%，51-60歲為28.6%。從學歷的角度分析，選擇3:3:4的結(jié)果為，博士41.2%、碩士11.9%、本科生1.7%，表明學歷越高選擇在科研上投入精力

23、多的人數(shù)比率就越高。但是，在博士學歷中選擇7:3:0的人數(shù)比率也達到了11.8%，即仍有11.8%的博士學歷人認為的公共基礎課教師可以不做科研。從職稱的角度分析，在正高級職稱中，最高百分比的選擇是7:2:1，為23.8%，選擇7:3:0人數(shù)比率為9.5%；在副高級職稱中，選擇7:2:1的為33.3%，選擇7:3:0的為31.6%；數(shù)據(jù)分析表明，在高級職稱中約有四分之一的人不想做科研。從教學類型的角度分析，“理學”教師選擇3:3:4的人數(shù)比率為31.7%，是各種選擇中的最大值，表明“理學”教師中有較多的人認為在科研上需要投入較多的精力；在“體育”教師中選擇7:3:0的人數(shù)比率為43.8%，是各種

24、選擇中的最大值，表明“體育”教師中有較多的人認為不需要在科研上需要投入精力；其他類的公共可教師選擇7:2:1的人數(shù)比率最高。6、公共基礎課教師的崗位即師資隊伍問題學校人事制度改革的重要措施就是實行崗位聘任，對公共基礎課教師同樣有“教學為主型”、“教學科研型”和“科研為主型”三種崗位。圖6-1反映了公共基礎課教師的選擇聘任崗位時的傾向。57.1%的傾向于教學為主型，5.1%的傾向于科研為主型。表明公共基礎課教師在科研與教學類型的客觀分布情況。一個公共基礎課教師如果將大部分經(jīng)歷投入教學，表明是不能勝任科研為主型崗位的。一個將大部分精力投入科研的教師，也是難以勝任教學為主型崗位的。對公共基礎課來說，

25、教學負擔沉重是客觀的現(xiàn)實，因此大多數(shù)教師傾向于教學為主型崗位是正常的。有37.9%的公共基礎課教師選擇教學科研型，表明公共基礎課教師中有相當一部分是能夠做科研的。圖6-1 對“在崗位聘任上，您傾向于那種崗位？” 選擇的人數(shù)分布在公共基礎課的教學崗位中，教學為主型崗位的數(shù)量應該是最多的。因此對教學為主型崗位應該具有怎樣的聘任條件是需要明確的。圖6-2中的數(shù)據(jù)反映了公共基礎課教師對教學為主型崗位聘任條件的認同情況。圖6-2 對“公共基礎課教學為主型崗位應該有怎樣的聘任條件？” 選擇的人數(shù)分布在建設高水平大學的過程中，師資隊伍的建設十分重要。公共基礎課教師工作在教學的第一線，對師資隊伍建設的狀況有最

26、直接的了解。在本次進行的調(diào)查中，提出了“公共基礎課教師的學歷需要提高”、“青年教師的教學水平需要提高”、“教師隊伍不穩(wěn)定”和“教師缺乏，數(shù)量不能滿足教學需求”四個問題要求進行多選，其結(jié)果見圖6-3所示，其中“青年教師的教學水平需要提高”被選百分比達到了43.5%，“教師隊伍不穩(wěn)定”和“教師缺乏，數(shù)量不能滿足教學需求” 被選百分比達到了37.29%，其結(jié)果反映了現(xiàn)在我校公共基礎課教師隊伍建設中存在的問題。圖6-3 對“目前公共基礎課教師隊伍建設的主要問題是什么(多選)”的選擇百分比圖6-4顯示了公共基礎課教師對教師隊伍素質(zhì)上升和下降的看法，對該問題有肯定答復者占受調(diào)查的63.9%，該部分教師多數(shù)

27、認為公共基礎課教師的總體素質(zhì)在提高。無法做出判斷的者占36.1%，估計主要是進校時間短的年輕教師。圖6-4 對“當前基礎課教師的素質(zhì)是在提高還是在下降？”選擇的人數(shù)分布從不同的課類來看：對當前基礎課教師素質(zhì)“總體在提高”、“總體在下降”和“兩級分化” 的判斷，“理學”的選擇分別為22%、22%和17.1%；“外語”的選擇分別為36.2%、12.8%和14.9%；“電工、制圖、計算機、金工”的選擇分別為19%、38.1%和7.1%；“體育”的選擇分別為18.8%、12.5%和18.8%；“兩課”的選擇分別為66.7%、0%和19%?！袄韺W”認為上升和下降的人數(shù)相等，“外語”和“兩課”多數(shù)人認為是

28、下降。公共基礎課教師業(yè)務水平如何才能得到提高，圖6-5表示了本次調(diào)查得到的數(shù)據(jù)?？梢钥闯?，問卷所提出的四個方面對公共基礎課教師業(yè)務水平的提高都是有作用的，其中“參加教學活動”的被選百分率達58.19%，“提高學歷或進修”的被選百分率達55.37%。圖6-5 對“公共基礎課教師如何提高自己的業(yè)務水平？(多選)”的選擇百分比公共基礎課教師的工作能力應該以教學工作能力為主，并具備教學研究和科學研究的能力。圖6-6表示了這次問卷得到的數(shù)據(jù)，其中56.5%的人選擇為“課堂教學好，學生評價好，同行評價好”，認為“目前還沒有很好的評價系統(tǒng)”的人占36.7%。而認為“教學論文多，級別高”和“科研能力強，論文多

29、”的比例分別僅為2.8%和4%。圖6-6 對“公共基礎課教師的工作能力主要體現(xiàn)”選擇的人數(shù)分布7、公共基礎課教師最關注的自身問題學校加大對教學改革項目的投入、學生評教和學分制的實施、對公共基礎課教學工作津貼的傾斜等，大大促進了我校本科生教育的發(fā)展，但同時在公共基礎課教學方面也出現(xiàn)了一些新問題。為了了解公共基礎課教師對教學和教改中的一些重要問題的認識，我課題組設計了一些相關的問題，通過這些問題可以了解公共基礎課教師的思想狀況。根據(jù)現(xiàn)階段公共基礎課教師在工作上的十項需求，要求選擇其中最需要的3項。在177份問卷中選擇的情況如圖7-1所示。從圖7-1看，基礎課教師“對現(xiàn)階段工作中最需要的3項要求”的

30、選擇的前3項依次為“晉升職稱”、“減輕工作負擔”、“課題和研究經(jīng)費”，其“被選”占合計數(shù)的百分比分別為45.20%、42.37%和34.46。表明“晉升職稱”對基礎課教師是一個較大的問題，而“減輕工作負擔”和“課題和研究經(jīng)費”也與之密切相關。其中可以看出，“晉升職稱”的困難的原因是工作負擔較重和難以獲得課題與研究經(jīng)費。這反映出了長期困擾公共基礎課教師的一個問題，即工作與自身提高的相互矛盾問題。圖7-1 對“現(xiàn)階段工作中最需要的3項要求”的選擇百分比在高校從事教學工作要面對很多的問題給公共基礎課教學的教師造成很大的壓力。我們選擇了“職稱問題”、“教學負擔太重”、“個人發(fā)展困難”和“收入低”四個問

31、題進行調(diào)查，以了解當前最使公共基礎課教師困擾的問題是什么，圖7-2中的數(shù)據(jù)反映了調(diào)查的結(jié)果。從所得數(shù)據(jù)看，對四個問題的選擇差別不太大，表明這四個方面都是困擾相當一部分公共基礎課教師的主要問題。圖7-2 對“你認為為公共基礎課教師面臨最大的壓力是什么？(多選)”的選擇百分比全面建設特色鮮明高水平是我?！笆濉钡陌l(fā)展目標。公共基礎課教學對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平意義重大。但對公共基礎課教師而言，怎樣將自己的工作與學校的發(fā)展目標聯(lián)系起來，在思想上卻不是很明確的。從圖7-3的數(shù)據(jù)看出，很多教師僅僅滿足于上好每一堂課，對精品課程和教學團隊等質(zhì)量工程項目對建設高水平大學進行聯(lián)系的選擇不到總數(shù)的一半。因

32、此，提高公共課基礎課教師對學校建設高水平大學的認識并積極投入質(zhì)量工程項目還需要做工作。圖7-3 對“公共基礎課怎樣才能與建設高水平大學聯(lián)系起來？(多選)”的選擇百分比公共基礎課的教學通常大班上課，學生人數(shù)較多，在沒有助教的情況下，批改作業(yè)成了上課教師的沉重負擔。如果不批改作業(yè)，則教師工作負擔得到很大地減輕，但對學生學習不利。從圖7-4的結(jié)果來看，選擇不批改作業(yè)的教師為少數(shù)。表明絕大多數(shù)教師是本著對學生負責的態(tài)度來考慮該問題的。其中有20.3%的教師認為應該全部批改。圖7-4 對“公共基礎課教師應該批改多少學生作業(yè)？” 選擇的人數(shù)分布作為一名高校教師，其榮譽感和自豪感與其工作取得的成就密切相關。

33、工作取得成就帶來的榮譽感和自豪感會不斷促使其更加努力地工作。但表圖7-5的結(jié)果表明，被調(diào)查的公共基礎課教師中，只有2.8%的教師有很強的成就感，而有41.2%的教師沒有成就感。該問題應該引起學校的重視。建設高水平的大學是離不開公共基礎課教師的，如果公共基礎課教師沒有成就感，如何激勵其不斷提高教學質(zhì)量。如果沒有高水平的教學質(zhì)量，如何建設成高水平的大學。圖7-5對“您作為公共基礎課教師有成就感嗎？” 選擇的人數(shù)分布為深入貫徹落實科學發(fā)展觀，圍繞全面建設特色鮮明高水平大學目標，學校大力實施“三大戰(zhàn)略，五項工程”，使學校的辦學條件明顯改善、辦學水平不斷提高。對學?！叭髴?zhàn)略，五項工程” 的戰(zhàn)略舉措的了

34、解程度表明一名教師對學校發(fā)展的關心程度。圖7-6的結(jié)果表明，47.5%的被調(diào)查公共基礎課教師“從沒有聽說過” 學校的“三大戰(zhàn)略，五項工程”及具體的實施內(nèi)容，這是一個很不好的結(jié)果，應該引起學校的關注。圖7-6 對“您知道學校的“三大戰(zhàn)略，五項工程”嗎？”選擇的人數(shù)分布多年來，學校領導和相關部門非常重視公共基礎課的教學，并對公共基礎課教師的課時津貼給予了特別的傾斜。但對于公共基礎課教師來說，是否知道過去幾年學校對公共基礎課崗位津貼核撥為部門崗位的130%？圖7-7表明，有36.2%的受調(diào)查者不知道學校對公共基礎課崗位津貼有傾斜。圖7-7 對“是否知道過去幾年學校對公共基礎課崗位津貼核撥為部門崗位的

35、130%” 選擇的人數(shù)分布8、公共基礎課教師與學生的關系教師與學生的關系與教師的教學方式、教學風格、個性、工作態(tài)度等有關，同時也與學生的學風、個人性格等諸多因素有關。教師與學生關系的疏密與教師對學生的影響力有密切關系。通常情況下，公共基礎課教師與學生關系的密切程度不如專業(yè)課教師，這也會在一定程度上影響到教師的工作態(tài)度。通過圖8-1的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四種情況比較均衡，幾乎各占四分之一。這對深入研究教師與學生的關系問題有一定的參考價值。圖8-1 對“您感覺學生與公共基礎課教師的關系怎樣？”選擇的人數(shù)分布公共基礎課教師與學生接觸的時間段大多在低年級，而在學生畢業(yè)時與學生的聯(lián)系已經(jīng)不太多。因此，公共基礎課教

36、師對學生的就業(yè)的關注程度要低于專業(yè)課教師。圖8-2反映了公共基礎課教師在對學生的就業(yè)和擇業(yè)等問題上對學生的關心和幫助情況。圖8-2的結(jié)果表明絕大部分公共基礎課教師是關心學生的就業(yè)問題的，并愿意盡自己的力量幫助學生就業(yè)。圖8-2 對“您是否關心學生的就業(yè)問題，并樂意為學生解答他們在擇業(yè)過程中遇到的難題，盡自己的力量幫助學生就業(yè)？”選擇的人數(shù)分布9、公共基礎課教師目前存在的主要問題9.1、教學大多數(shù)公共基礎課教師主要工作是教學，主要精力是投入教學，這是公共基礎課教師的工作特點。教學工作比較容易量化，能夠定量地確定工作的多少，對工作的各個環(huán)節(jié)能夠提出比較具體的要求。但對教學工作的水平卻不容易進行評價

37、，雖然不缺乏評價的方法，目前還沒有比較完善的評價體系。對一個公共基礎課教師教學水平的認定，需要通過多種評價方式和較長的時間。但在較長的時間中，教學水平是變化的，前面的結(jié)果往往變得不準確。另外，對教學水平高低的評價標準目前也并不統(tǒng)一，不同的教師應該有不同的教學風格，不同的教學風格對不同的學生有不同的教學效果。因此，很難建立一個對所有教師教學水平和教學能力進行評價的統(tǒng)一標準。學生評價是教師比較認同的一種評價方式，但不能僅憑一個班級或一兩屆學生的評價做出結(jié)論。應該有一個長期的公開的有效的學生反饋教師上課和教學情況的機制，能夠客觀合理的反映上課教師的教學水平、教學能力、教學特點和教學風格的系統(tǒng)，這不僅

38、有利于對公共課教師的教學進行評價，還有利于學生根據(jù)自己的情況選擇適合于自己的教師。專家評教是一種有效的評教方式，但對專家的確定和要求卻并未有一套被教師認可的體系。非同一門課的專家即使很有教學經(jīng)驗，可以在教學上看出一個教師上課存在的一些問題，但畢竟對課程的內(nèi)容不熟悉，因此不能作為一個標準的全面的評價專家。同一門課的老教師(校、院督導)可以稱得上專家，但在教學方法和教學手段上卻不一定跟得上發(fā)展，特別是對學生的了解存在更大的代溝，因此年輕教師常常對老教師的評價有自己的看法。教學競賽是對教師教學水平評價的一種方式。通過教學競賽可以使一名教師的教學水平在短期內(nèi)得到提高，獲獎教師可以在短時期內(nèi)獲得教學水平

39、的認可并在教學工作上獲得榮譽。但從目前的教學競賽的操作方式來看，教學競賽與平常的教學有很大的不同。教學競賽一個學時的準備時間是平時上課的幾倍或十幾倍，教學競賽時面對的并不是平時的學生，教學競賽的評價專家多數(shù)并不是同行。因此，教學競賽的好成績并不等同于平時上課的高水平。9.2、教學研究與改革公共基礎課教學需要教學改革，學校也很重視教學改革。但公共基礎教師對教學改革的態(tài)度普遍并不積極。原因可能如下：在教學工作較為繁重的情況下，沒有時間和精力來進行教學改革。教學改革需要投入的精力可能會遠遠超過教學工作本身，即使想做教學改革也心有余而力不足。公共基礎課教學的內(nèi)容比較經(jīng)典，長期的慣性教學找不到改革的切入

40、點。難于確定教學改革的內(nèi)容，不能確定教學改革的方向，也看不到教學改革的效果。因此不能獲得教學改革與質(zhì)量工程的項目。實際上，最近5年國家、省、校在教學改革與質(zhì)量工程得立項項目數(shù)是非常多的，如果沒有平時的積累，想獲得項目支持也不易。教學改革需要進行教學研究，而教學研究的成果難于發(fā)表或難于得到認可。目前，就教師教學水平的評價體系都不健全，要評價和認可一項教學改革成果更是不容易。因此，對普通教師而言要投入到一項教學改革和研究中是有風險的。教學研究和教學改革需要團隊、經(jīng)費和一些環(huán)境條件，這需要進行組織。領導可以進行組織，但不一定有精力、時間和想法。普通教師可能有想法，但卻不能夠組織。因此，教學改革和教學

41、研究需要的溝通與合作的機制比較缺乏。9.3、科研公共基礎課教師是愿意做科研的?？蒲泄ぷ鞯臉I(yè)績是容易被評價的。做好了科研工作對教師的水平提高有很大的促進作用。但是，對公共基礎課教師而言，科研面臨很多的困難：教學工作與科研工作不能協(xié)調(diào)，兩者在占用時間和精力上是沖突的。多數(shù)公共基礎課教師都是教學為主型的，科研的積累較為薄弱。要在科研上取得突破極為困難。如果在科研上取得了好的業(yè)績，通常在教學上必然偏離，教學科研兩者都好很困難。如果公共基礎課教師都把精力放在科研上，教學工作受到嚴重影響，對于學校來說是不能容忍的。但就目前來看，公共基礎課教師中少數(shù)科研業(yè)績較好者，學校對其在教學工作上的投入不足是容忍的，這

42、對大多數(shù)公共基礎課教師來說是不公平的。就目前學校對教師科研業(yè)績的要求來看，并沒有對專業(yè)課教師和公共基礎課教師有所區(qū)別。因此，公共基礎課教師在以科研業(yè)績?yōu)闃藴实穆毞Q評定中遇到了不公平的對待。在公共基礎課教師中，科研方向和科研內(nèi)容差別很大，不容易形成團隊。不容易獲得項目的支持。年輕教師科研起步很困難。公共基礎課教學單位基本沒有進行專業(yè)研究的實驗室。公共基礎課教師進行科研的基本條件遠不如專業(yè)教師。即使是引進的博士或博士后人才，如果沒有進行科研的環(huán)境條件，也沒有發(fā)展的前途。公共基礎課教師的科研很多是基礎性的，如果與學校某些專業(yè)相結(jié)合，對學校的整體發(fā)展是有益的。但目前學校內(nèi)部缺乏建立廣泛合作和資源共享的

43、機制，使得基礎課教師的潛能難以發(fā)揮出來。9.4、事業(yè)與發(fā)展公共基礎課教師在教學上投入了主要的精力，但由于缺乏一個有效的評價機制，付出沒有相應的回報，業(yè)績沒有相應的認可，能力沒有相應的認同。公共基礎課教師在承擔年均幾百學時教學工作的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業(yè)績積累少，難以申報到項目，沒有科研團隊，缺乏科研環(huán)境和條件。最終導致公共基礎課教師雖然有付出，但卻沒有成就。這對公共基礎課教師隊伍的建設是非常不利的。公共基礎課教師如何在事業(yè)上發(fā)展，這是每一個公共基礎課教師必然關心的問題。教師沒有成就感，意味著事業(yè)沒有成功。教師事業(yè)不成功，學校的發(fā)展如何成功？對一所教學研究型的大學，其

44、發(fā)展既要有好的教學，又要有好的科研，學校的教學和科研都要依靠教師來做。因此，對教師的要求是既要做教學又要做科研。但對很多非公共課的專業(yè)教師而言，其年均教學工作量不到200，可以有很多的時間和精力用于搞科研。但對公共基礎課教師而言，教學工作量是很難減少的，但科研業(yè)績的要求卻沒有明確減少(科研工作不能定量)。因此，公共基礎課教師在教學和科研上處于兩難的境地。10、關于公共基礎課教師隊伍建設的建議10.1 加大引進力度，盡快建設一支高水平的公共基礎課師資隊伍“外語”、“電工、制圖、計算機、金工”是我校公共基礎課發(fā)展的兩個最薄弱環(huán)節(jié)。體育課的師資力量也比較薄弱。未來在“十二五”我校引進人才的工作中，是

45、否考慮對這些基礎課教師的科研和教學方面給予一定傾斜，盡快改善這三類基礎課的師資結(jié)構(gòu)，使公共基礎課教師的總體水平能夠適應我校的快速發(fā)展要求。10.2、建立和完善對教師教學工作和教學水平的評價體系大學的首要任務是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)人才主要依靠教師。教學工作和教學水平評價體系在大學中是不可缺少的。教學名師應該通過教學工作和教學水平評價體系來產(chǎn)生，能夠得到學生和同行教師的認同，而不應該僅僅通過部門和行政方式來產(chǎn)生。教學工作和教學水平評價體系并不僅僅針對公共基礎課，而是對全校所有課程。不僅要考慮近期的課堂效果，更重要的是學生的成才效果。因此，對教師教學水平的評價不僅涉及到在校學生，還應該涉及畢業(yè)以后的學生。

46、教學工作和教學水平的評價應該涉及教學的各個環(huán)節(jié)以及相關方面。除學生的聽課感受外，還應該涉及教師對教學研究的深度，對課程教學的手段和方法的掌握，對教材的理解和對教學大綱及內(nèi)容的把握等。教師教學工作、能力和水平的評價系統(tǒng)是一個綜合的復雜系統(tǒng)，不能簡單地從某單一方面來認定，各種指標應該具有一定的統(tǒng)計意義。當一名教師兢兢業(yè)業(yè)工作多年后，教學態(tài)度認真，教學工作負責，教學效果良好，教學研究深入，其累計的評價指標一定是向好的，聲譽一定是提高的。這樣的教學評價體系才是有效的有意義的。只有建立了有效的教學評價體系，教師在教學工作上的付出得到了認可，才能使得教師認真地對待教學水平的提高，才能真正保證我校教學質(zhì)量的

47、提高。10.3、探索和建立科學合理的公共基礎課教師工作績效考核激勵機制大學的教學是一個復雜系統(tǒng)，不同的學科不同的專業(yè)不同的課程差別很大，如果不分專業(yè)課和公共基礎課，而對所有教師在教學和科研上做統(tǒng)一要求是不合理的也是不可能的。學校對公共基礎課教師的工作應該有明確的規(guī)范和要求。學?？筛鶕?jù)公共基礎課教學的特點制定一套適合于公共基礎課教學要求的教師管理條例，其中對公共基礎課教師的教學工作、教學研究和教改工作、科研工作提出要求，并能夠適應不同課類的情況。同時在保證學校教學科研要求的前提下，允許教師之間有差別，有教學和科研上的差別，有教學風格上的差別。通過公共基礎課教師管理條例的實施，使每個公共課教師能夠

48、人盡其才，盡心竭力做好教學工作，力所能及做好科研工作。學校即將實施績效工資改革，能否在深入調(diào)查研究的基礎上，結(jié)合學校實際，探索和建立科學合理的公共基礎課教師工作績效考核激勵機制，切實有效地調(diào)動和發(fā)揮公共基礎課教師的工作熱情和積極性，對于實現(xiàn)全面建設特色鮮明高水平大學的目標意義重大。本次課題調(diào)研采用問卷調(diào)研的形式，其中的分析及結(jié)論僅是依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計所進行的研究，觀點可能會存在部分偏頗，不足之處在所難免，供學校領導及相關部門參考。課題工作得到了學校黨委統(tǒng)戰(zhàn)部的大力支持，在此表示衷心地感謝！附錄1昆明理工大學公共基礎課教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷尊敬的公共基礎課老師：您好！為了解昆明理工大學公共基礎課教師工作狀況

49、，向?qū)W校有關部門在提供決策依據(jù)，以利于進一步完善基礎課教學中的管理，更好地完成基礎課教學工作，我們組成專題調(diào)研組進行“昆明理工大學基礎課教師現(xiàn)狀調(diào)查”問卷調(diào)查。您坦誠而真實的意見對我們的調(diào)研非常重要，并對解決公共基礎課教師關心的很多重要問題有積極的意義，希望得到您的積極支持。請您采用不記名方式填寫問卷，希望盡量回答所有問題。我們承諾本問卷調(diào)查的結(jié)果僅作內(nèi)部研究參考，不作其他用途。對您的支持和辛勤工作我們表示衷心感謝！致公黨昆明理工大學總支部基礎課教師現(xiàn)狀調(diào)研課題組2010年3月填答說明：請在選項序號上打“”，除注明為多選題外，其它均為單選題。1. 您的性別： (1)男 (1) 女2. 您的年齡

50、： (1) 30歲以下 (2) 31-40 (3) 41-50 (4) 51-60 3. 您的政治面貌： (1)中共黨員 (2) 民主黨派 (3) 無黨派人士 4. 您的學歷：(1) 博士研究生 (2) 碩士研究生 (3) 本科 (4) 其它5. 您所從事的教學工作： (1) 理學 (2) 外語 (3) 電工、制圖、金工 (4) 體育 (5) 兩課 (6) 其他6. 您的專業(yè)技術(shù)職稱： (1) 正高 (2) 副高 (3) 中級 (4) 初級7. 您在學校的學術(shù)地位： (1) 學術(shù)帶頭人 (2) 精品課程負責人 (3) 教學團隊負責人 (4) 普通教師8. 您在昆明理工大學工作時間已有： (1)

51、 5年以下 (2) 5-10年 (3) 10-20年 (4) 20年以上9. 您最近三年有無出國(境)訪問以及在國內(nèi)進修研究、學術(shù)交流的情況：(1)有 (2)無10. 您現(xiàn)階段工作中最需要的3項要求是： (1)課題和研究經(jīng)費 (2)發(fā)表成果 (3)晉升職稱 (4)提高學術(shù)地位 (5)提高學歷學位 (6)參加學術(shù)交流 (7)建立合作團隊 (8)完善考核評價機制 (9)減輕工作負擔 (10)有更多時間用在科研上11. 你主持過的最高層次的科研是：(1) 國家級項目 (2) 省部級項目 (3) 廳局級項目 (4) 校級項目 (5) 沒有主持12. 您每年平均發(fā)幾篇論文？(1) 3篇以上 (2) 2篇 (3) 1篇 (4) 無論文發(fā)表13. 對公共基礎課教師的科研業(yè)績應該怎樣要求？(1) 必須做科研 (2) 降低要求 (3) 順其自然 (4) 不應該做科研14. 怎樣評價公共基礎課教師的教學水平？(可多選)(1) 由專家評價 (2) 由學生評價 (3) 由選課的學生數(shù)量來判定 (4) 由學生考試成績評價 (5) 由部門領導評價15. 在崗位聘任上，您傾向于那種崗位？(1) 教學為主型 (2) 教學科研型 (3) 科研為主型 16. 您認為公共基礎課教師應該在教學、教改和科研上投入精力的比例上大概應該為？(1) 7:3:0 (2) 7:2:1 (3)