2022年九年級(jí)上冊(cè)語文教案全集

1、1、鼎湖山聽泉學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情進(jìn)展的脈絡(luò)；2、能分析作者工于取材,扣住“ 泉” 字,抓住“ 聽” 這個(gè)關(guān)鍵來組合材料；3、能分析課文以泉為主,兼及其他的詳略有致、明暗交叉的組材方式；4、在反復(fù)誦讀中,體會(huì)本文的語言特點(diǎn)；5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中,并隨景致的變化,有層次地表達(dá)；6、在“ 吟哦諷誦” 的基礎(chǔ)上,背誦美麗語段；重難點(diǎn)分析： 1、“ 吟哦諷誦而后得之” 是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；是重點(diǎn),也是難點(diǎn)；要教會(huì)同學(xué)在吟誦中有所“ 得”、有所“ 悟”；第一就要讓同學(xué)產(chǎn)生朗讀的愛好,樂于沉迷其中,摸索、感悟；因而創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱,是很重要

2、的環(huán)節(jié)；2、“ 學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中,并隨景致的變 化,有層次地表達(dá)； ” 是本課的另一個(gè)重點(diǎn)；在學(xué)習(xí)中,把讀寫結(jié)合起來,讓同學(xué)學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感 的方式；第一課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)：一、朗讀課文、整體感知：教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課：多媒體呈現(xiàn)鼎在美麗的音配畫中,同學(xué)介紹有湖山秀美風(fēng)光；關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料；老師補(bǔ)充；2 指導(dǎo)同學(xué)帶著問題讀課文；摸索：勾同學(xué)自由朗讀課文,并作圈點(diǎn)畫作者游山蹤跡,查找作者感情進(jìn)展勾畫和旁批；的脈絡(luò)；3 組織同學(xué)溝通溝通二、反復(fù)誦讀,深化懂得教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 問題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之景很多,而作為游記,同學(xué)帶著問題自

3、由朗也應(yīng)較全面地介紹；作者為什么要集中筆力寫山 泉？又是怎樣做到以“ 泉” 為主,兼及其他的？讀課文,邊讀邊摸索2 組織同學(xué)爭(zhēng)論、溝通爭(zhēng)論、溝通3 指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)朗讀其次三段：1、體會(huì)比如的妙處同學(xué)自由朗讀、揣摩（兩者之間有什么相像之處）2、找出下文中與此語氣語調(diào)、摸索、交相呼應(yīng)的比如；3、引用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)用流、個(gè)別朗讀、其他怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？同學(xué)評(píng)判三、語文活動(dòng)：教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 播送音樂,指導(dǎo)同學(xué)專心傾聽、感受；聽音樂,寫片段2 用一個(gè)比如把自己所聽所感寫出來；溝通、互評(píng)組織溝通、評(píng)點(diǎn)課后學(xué)習(xí)：1、進(jìn)一步完善自己的作品；2、收集古詩文中寫自然美景的名篇；其次課時(shí)課堂

4、學(xué)習(xí)：一、課文分析教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 由小石潭記 的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)同學(xué)背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)2 識(shí)；學(xué)問指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段；1、文章是從哪些角度設(shè)朗讀、摸索、爭(zhēng)論、喻的？ 2、為什么先舉樂音,再舉本體？作者如個(gè)別讀、溝通何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？3 指導(dǎo)同學(xué)沉迷其中反復(fù)誦讀至背誦誦讀二、拓展延長(zhǎng)教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 引導(dǎo)同學(xué)溝通列代寫自然美景的佳作,進(jìn)一步體溝通古詩文、體會(huì)2 會(huì)這種由景生情,由情而悟的寫法；其表達(dá)的情感；語文活動(dòng)：小小辯論會(huì)同學(xué)按所持觀點(diǎn)不教學(xué)反思是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展重要,仍是自然環(huán)境、文物古跡 同分組,合作辯論的愛護(hù)重要？課后學(xué)習(xí)： 1、寫一個(gè)談?wù)?/p>

5、片段,把自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地表達(dá)出來；2、預(yù)習(xí)林中小溪熟讀課文,并收集有關(guān)作者資料；教學(xué)反思：2、林中小溪學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、在誦讀中,領(lǐng)會(huì)大自然的美和小溪所顯示出的生命力氣,把握作者的思想感情脈絡(luò),懂得作者的人生信念；2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；3、明白普里什文作品的風(fēng)格,體會(huì)作品“ 詩的深警和反復(fù)回蕩的旋律”之美；4、收集對(duì)眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)判,通過對(duì)其他作品的閱讀,進(jìn)一步加深對(duì)懂得,并能有 自己特殊的評(píng)判；重難點(diǎn)分析：1、“ 在誦讀中體會(huì)作者蘊(yùn)涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理” 同樣是本課的教學(xué)重點(diǎn)；只是經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)此種表現(xiàn)手法已有了肯定的感性熟識(shí)；本課以

6、此為重點(diǎn),是要在鞏固的同 時(shí),同學(xué)能把他運(yùn)用到自己的寫作中去；2、普里什文的散文被稱為“ 俄羅斯語言的百草”；作品有其特殊的風(fēng)格,作為初三同學(xué),應(yīng)當(dāng)嘗試從肯定的高度來評(píng)析課文,雖然很難,但可以從學(xué)習(xí)、借鑒名家的評(píng)論開頭做起；第一課時(shí) 課堂學(xué)習(xí) 一、整體感知課文教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 由鼎湖山聽泉導(dǎo)入：1、背誦第八段；2、復(fù)習(xí)由景背誦、復(fù)習(xí)提2 生情、由情而悟的寫法；問；指導(dǎo)同學(xué)用剛學(xué)的方法朗讀課文,理清文章層次、 并用朗讀、勾畫3 簡(jiǎn)潔的語言概括文章內(nèi)容；爭(zhēng)論溝通組織爭(zhēng)論溝通二、閱讀課文,體驗(yàn)作者情感教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 指導(dǎo)同學(xué)帶著問題朗讀文章主體部分,在學(xué)朗讀、勾畫、生自

7、由朗讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀,并對(duì)批注他們的朗讀作出評(píng)判；問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然 前行中,感悟到人生哲理；請(qǐng)說出兩者之間 的相像之處；2 組織爭(zhēng)論溝通爭(zhēng)論溝通三、語文活動(dòng)教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 創(chuàng)新思維小練習(xí)：同學(xué)挑選寵愛的段落反1、 由涓涓溪流你有何特殊感復(fù)誦讀,感作者所感,生悟？ 2、生活中仍有哪些美景會(huì)給你聯(lián)自己所悟；想？引導(dǎo)同學(xué)溝通、評(píng)判 溝通、評(píng)判課后學(xué)習(xí)： 1、收集眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)判,并閱讀大地的眼睛2、背誦美麗段落（自由挑選）其次課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：一、反復(fù)誦讀,評(píng)析課文教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 檢查同學(xué)背書情形同學(xué)輪番背誦2 老師補(bǔ)充及歸納對(duì)作者有

8、代表同學(xué)溝通有關(guān)作者及評(píng)論家對(duì)他作3 性的評(píng)判品風(fēng)格的評(píng)論；為同學(xué)評(píng)論供應(yīng)范文學(xué)習(xí)、借鑒、仿照名家的評(píng)論,為課文中的某一部分寫一段評(píng)論性的 文字4 組織溝通、指導(dǎo)評(píng)判溝通、評(píng)判二、拓展延長(zhǎng)教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 引導(dǎo)同學(xué)比較閱讀閱讀普里什文的另一部作品,比較、進(jìn)一步體會(huì)其作品的風(fēng)格教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)： 1、進(jìn)一步修改課堂上的評(píng)論性文字；2、收集有關(guān)黃山、桂林的資料學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能說出黃山諸景的特點(diǎn)；3、飛紅摘翠記黃山2、明白電視解說詞的特點(diǎn),能說清本文寫作角度的轉(zhuǎn)換；并能在自己的寫作中運(yùn)用這種變換角度多方面寫景的方法；3、能用流暢的語言介紹一處自然景觀；重難點(diǎn)分析： 黃山是一個(gè)大題材,

9、它的特點(diǎn)是多方面的；作者用多幅畫面組接連綴,從各個(gè)方面寫出了 黃山的特點(diǎn)；在寫景是依據(jù)觀看和表現(xiàn)的需要,自由地變換角度；這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；課堂學(xué)習(xí)：一、 朗讀課文、理清層次教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 情形導(dǎo)入：播放有關(guān)黃山的風(fēng)光片激發(fā)同學(xué)的看影片,并溝通手中資料閱讀熱忱；朗讀課文, 1、課文介紹了黃山的哪些內(nèi)容？2 找出課文在介紹自然景觀時(shí),選材組材上和前朗讀、摸索面兩課最大的不同；3 組織溝通、歸納小結(jié)溝通二、反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)多角度寫景的方法教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 由同學(xué)挑選寵愛的內(nèi)容反復(fù)誦讀,預(yù)備做一朗讀、為說話練習(xí)作準(zhǔn)次電視節(jié)目主持人備；2 按文章所寫的不同類別,分別請(qǐng)幾位同

10、學(xué)介同學(xué)協(xié)作畫面介紹紹；3 摸索： 1、作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)同學(xué)讀讀、思思,并做景物的？用簡(jiǎn)潔的語言概括景物的特點(diǎn)；好批注；4 組織溝通、歸納小結(jié)溝通二、語文活動(dòng)教學(xué)步驟老師活動(dòng)供同學(xué)活動(dòng)備注1 老師供應(yīng)一個(gè)同學(xué)較為熟識(shí)的自然景觀,同學(xué)挑選其中一點(diǎn),學(xué)同學(xué)參考；習(xí) 用 多 角 度 寫 景 的 方法,寫一段解說詞；2 組織溝通、評(píng)判溝通教學(xué)反思課后學(xué)習(xí) ：1、連續(xù)完成課堂小短文； 2 、背誦出色語段；4、畫山繡水學(xué)習(xí)目的： 1、能說出本文在選材和組材上的特殊之處；2、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)容,表現(xiàn)事物的方法；3、懂得作品中所表達(dá)的主題,并能有自己合乎理性的評(píng)析；重難點(diǎn)分析：1

11、、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)容,表現(xiàn)事物的方法；是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)；2、品嘗楊朔散文詩化的語言是難點(diǎn),因而在教學(xué)支配上要留意：一是反復(fù)誦讀,在誦讀中 提升語言的感悟才能,二是參考評(píng)論家的評(píng)論,三可以和林中小溪比較；課堂學(xué)習(xí)：一、整體感知教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 由黃山導(dǎo)入；溝通手中有關(guān)資料2 朗讀課文,說出本文在選材上和前面讀讀、思思文章的不同；3 組織溝通溝通4 問題探討：本文用了不少間接材料來學(xué) 生選 擇自己 認(rèn)為 寫寫景,作者是怎樣運(yùn)用的,你認(rèn)為哪得最好的地方,反復(fù)朗一段用的最好,好在哪里？讀,摸索、爭(zhēng)論、溝通二、反復(fù)誦讀、品嘗語言教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注1 由課題“ 畫

12、山繡水” 的內(nèi)涵,引出對(duì)同學(xué)探究楊朔詩話楊朔語言風(fēng)格的評(píng)析； （老師可指導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)作風(fēng)格在文中生從虛實(shí)結(jié)合、 動(dòng)靜結(jié)合、 句式工整、的表現(xiàn)；并做好旁2 筆墨凝練等方面探究）批組織溝通溝通三、拓展遷移、質(zhì)疑探討教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)備注問題設(shè)計(jì)：同學(xué)可任選其中一1、有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故個(gè)問題,小組內(nèi)合事聯(lián)系在一起,很不和諧,在自然美作探究景和階級(jí)訓(xùn)練聯(lián)系在一起就更是牽強(qiáng)1 附會(huì)了,你怎么看？普2、楊朔寫散文是像寫詩一樣寫的；里什文稱自己的散文為“ 詩體隨筆”請(qǐng)比較一下兩者的異同,你個(gè)人觀賞誰的作品；教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)： 把探究所得形成文字；教學(xué)反思：第 5 課故鄉(xiāng)目標(biāo)鎖定 1、學(xué)習(xí)以“

13、我” 的見聞及對(duì)家鄉(xiāng)的感情變化為線索支配情節(jié)的方法；2、懂得運(yùn)用對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象,突出小說主題的寫法；3、品嘗小說語言,懂得有深層含義的語句；4、明白辛亥革命后中國農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí),感受“ 我” 的思想感情,把握小說主題；沙場(chǎng)點(diǎn)兵 1、搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的詩詞名句（組長(zhǎng)挑選出色的句子,用大字書寫,課前張貼在教室墻上）；搜集魯迅 及本文背景資料；2、以文中“ 我” 的口吻,有感情地向你的鄰居伴侶敘述“ 家鄉(xiāng)” 的故事；課堂在線 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 課前我們搜集了有關(guān)家鄉(xiāng)的詩詞名句,請(qǐng)各組說說看,要是能說出其中的“ 情” 那更好；（同學(xué)活動(dòng)）（音樂家鄉(xiāng)的云響起,以渲染氣氛）是的,“ 家鄉(xiāng)

14、” 這個(gè)極具魅力的字眼,自古以 來,多少遷客騷人吟誦過她,多少海外游子想念過她,今日,讓我們共同走進(jìn)文學(xué)大師魯迅的家鄉(xiāng),一起 感受一下這其中的“ 情”；二、整體感知,真情敘述 情形 播放家鄉(xiāng)音頻,預(yù)備真情敘述（屏幕顯現(xiàn)央視“ 敘述” 欄目背景,營(yíng)造氛圍）； 活動(dòng) 1、聽錄音,預(yù)備敘述；2、小組內(nèi)敘述,選出小組代表；3、班級(jí)敘述,師生相互點(diǎn)評(píng)；三、精讀課文,關(guān)注命運(yùn) 情形 小說主要塑造了三個(gè)典型形象,請(qǐng)運(yùn)用“ 讀描寫析形象揭根源” 這一讀小說人物的一般 方法,分析文中人物形象； 活動(dòng) 全班同學(xué)依據(jù)下面三個(gè)爭(zhēng)論課題,選相同課題的每4 5 人一個(gè)小組, 依以上方法進(jìn)行爭(zhēng)論；1、閏土命運(yùn)變化爭(zhēng)論：小英

15、雄木偶人 2、楊二嫂命運(yùn)變化爭(zhēng)論：豆腐西施細(xì)腳伶仃的圓規(guī) 3、“ 我” 的命運(yùn)變化爭(zhēng)論：奇怪的少爺辛苦展轉(zhuǎn)地生活 引導(dǎo) 閱讀分析小說,要以人物為中心；怎樣讀人物？方法就是：讀描寫析形象揭根源；四、回味課堂,布置要求 本節(jié)課,你有哪些收成與體會(huì)呢？（同學(xué)活動(dòng)）假如下節(jié)課我們舉辦一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng),你準(zhǔn)備如何參與活動(dòng),如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏 土、楊二嫂和“ 我” 分別寫一段評(píng)語嗎？其次課時(shí) 一、人物形象大家評(píng) 情形 家鄉(xiāng)一文寫了三個(gè)人物形象,閏土、楊二嫂和“ 我”,你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們第一舉辦一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng),大家可以自由暢談,但理由要充分； 活動(dòng) 同學(xué)摸索、溝通、

16、評(píng)判 引導(dǎo) 爭(zhēng)論人物,我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌表情,仍要留意人物的進(jìn)展變化過程,這樣能夠進(jìn)一步剖析人物的精神世界；二、人物關(guān)系專題爭(zhēng)論 情形 而人物的進(jìn)展變化過程,既有縱向的,也包括橫向的,本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展變化,請(qǐng)依據(jù)以下四個(gè)專題,結(jié)合自己的愛好,每 概況并探究變化的內(nèi)涵；4 5 人一個(gè)小組,要求結(jié)合詳細(xì)情節(jié),說出變化1、楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂 只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂 實(shí)實(shí) 悄悄在在的閏土 2、“我” 與閏土：迅哥兒 老爺；無話不談 我也說不出話；無窮無盡的希奇、新穎的事 地吸煙、談些閑天3、“我” 與楊二嫂：無話可說的交談 4、水生和宏

17、兒：松松爽爽 癡癡的想 活動(dòng) 同學(xué)按小組溝通、爭(zhēng)論、探究,老師巡回指導(dǎo) 引導(dǎo) 人物自身形象變了,變得令人心酸；人物間關(guān)系變了,變得冷酷無情；這都是誰惹的禍呢？（同學(xué)說）我們的下一代水生和宏兒,幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？三、設(shè)下懸念終止本課 情形 水生和宏兒,幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？課后請(qǐng)你嘗試著寫一篇小小說,內(nèi)容是假如 20 年后水生和宏兒再相見；第三課時(shí) 一、宏兒水生再相見 情形 水生和宏兒,幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？同學(xué)們的想像肯定比我更豐富,肯定更有創(chuàng)意,誰 來試試看； 活動(dòng) 朗讀小小說,傾聽、評(píng)判 引導(dǎo) 有些同學(xué)的小小說連續(xù)了“ 我” 與閏土的故事,多數(shù)同學(xué)描畫了將來二人美好的生活和新型

18、的二人關(guān)系；那作者期望中的下一代的關(guān)系是怎樣的呢？二、期望無所謂有無 情形 請(qǐng)同學(xué)們研讀最終“ 離家鄉(xiāng)” 部分, 聯(lián)系全文談?wù)? “ 我想： 期望是本無所謂有,無所謂無的；這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路；” 這句話有什么深刻含義呢？ 活動(dòng) 先各自懂得,再小組溝通,然后小組代表發(fā)言,全班溝通；三、終止語；“ 期望” 渺茫,但只要為了“ 期望” 而不懈的 空懷“ 期望” 而不去奮斗,期望就不能成其為“ 期望”追求,期望就能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；（響起在期望的田野上,聯(lián)系同學(xué)實(shí)際終止）智能儲(chǔ)備 1、聯(lián)系全文看,在“ 我” 的心中有三幅關(guān)于家鄉(xiāng)的圖畫,你能用簡(jiǎn)要的語言分別描畫這三幅圖畫的

19、 內(nèi)容嗎？2、小說的主題有三種懂得：“ 隔膜說” 認(rèn)為“隔膜,造成這種不明白的緣由是歷史遺傳的階級(jí)觀念；家鄉(xiāng)的中心思想是悲傷那人與人之間的不明白、”（茅盾）“ 農(nóng)夫問題說” 認(rèn)為“ 小說通過閏土這個(gè)一般農(nóng)夫半生的悲苦遭受,概括了 19 世紀(jì)末年到五四時(shí)期農(nóng)夫所受的沉重苦難,深刻地反映了半封建半殖民地中國農(nóng)村的真實(shí)面貌；” （嚴(yán)家炎）“ 批判辛亥革命說” 認(rèn)為“ 作者滿懷深情地寫了閏土的種種不幸,正是要揭示辛亥革命的不完全性,揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端,從而啟示人們?nèi)ド钏?、去探?去走期望的路；” （人教社 1987 年版中學(xué)語文教學(xué)參考書教學(xué)反思：）；對(duì)此你的看法如何呢？第 6 課 我的叔叔于勒 目標(biāo)

20、鎖定 1、懂得通過語言、行動(dòng)、表情揭示人物心理,刻畫人物形象的寫法；2、體會(huì)奇妙的構(gòu)思,把握曲折的情節(jié)；3、熟識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系；沙場(chǎng)點(diǎn)兵 1、通過網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢的名言警句；2、朗讀課文,借助工具書掃除字詞障礙并初步熟識(shí)課文；課堂在線 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：（屏幕上打出下面的小故事,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情形；）老師： “ 你吸煙嗎？ ”同學(xué) A ： “不吸； ”“那吃根薯?xiàng)l吧；” 老師遞過薯?xiàng)l；同學(xué) A 自然地伸出兩個(gè)指頭 老師： “ 不吸？回家把家長(zhǎng)叫來！” 老師： “ 吸煙嗎？ ”同學(xué) B：“ 不吸； ”“那吃根薯?xiàng)l吧；”同學(xué) B 當(dāng)心地接過薯?xiàng)l,心中暗暗感謝同學(xué)

21、 A；老師： “ 不沾點(diǎn)番茄醬嗎？”同學(xué) B 一不留神將醬沾多了,便開頭往碗里彈 老師： “ 不吸？煙灰彈得很嫻熟嘛,把家長(zhǎng)叫來！” 老師： “ 吸煙嗎？ ”同學(xué) C：“ 不 吸 ”同學(xué) C 吃完薯?xiàng)l已是汗流浹背；同學(xué) C：“ 感謝 老師 沒事我先回去了；”老師： “ 你不給同學(xué)帶根吃嗎？”同學(xué) C：“ 感謝老師； ”說著把薯?xiàng)l放在耳朵上 老師： “ 知道我該說什么了吧,仍不去叫家長(zhǎng)？” 老師： “ 吸煙嗎？ ”同學(xué) D： “不吸； ”（終于把薯?xiàng)l安心放在口袋里 ）同學(xué) D 轉(zhuǎn)身想走,老師突然喊：“ 校長(zhǎng)來了！ ”只見同學(xué) D 慌張把薯?xiàng)l從口袋里拿出來,放到地上用勁地踩 老師為什么這么確定地讓

22、同學(xué)回去叫家長(zhǎng)呢？ 活動(dòng) 同學(xué)摸索、溝通 引導(dǎo) 語言、表情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn),在小說中,爭(zhēng)論人的語言、表情、動(dòng)作等往往能 透視人物的內(nèi)心世界,從而能正確把握小說中的人物形象；本節(jié)課,我們一起走進(jìn)文學(xué)大師,一起解讀我的叔叔于勒里的人物形象；二、通讀課文,解讀“ 變” 情形 讀過課文的同學(xué),總有一個(gè)感覺, 那就是菲利普夫婦真會(huì)變呀,那么, 他們是怎樣變的, “ 變”與“ 不變” 的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格：身世變化：不變的本質(zhì)：態(tài)度變化： 活動(dòng) 1、閱讀、摸索、填表； 2 、小組溝通、修改,推選代表預(yù)備班級(jí)爭(zhēng)論；3、實(shí)物投影,全班溝通、修改； 引導(dǎo) 菲利普夫婦態(tài)度的變化,正是他

23、們內(nèi)心變化的反映,而內(nèi)心反映正是環(huán)繞于勒經(jīng)濟(jì)變化綻開 的,其中不變的是金錢；那么,菲利普夫婦內(nèi)心的變化,我們?cè)趺纯闯鰜淼哪?？三、研讀重點(diǎn),剖析“ 心” 情形 語言、動(dòng)作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn),透過語言、動(dòng)作和神態(tài)我們往往能明白人物 的心理活動(dòng),內(nèi)心想法；你能找出文章高潮部分描寫菲利普夫婦的語言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句,并分析人物的性格嗎？ 活動(dòng) 1、同學(xué)認(rèn)真讀課文相關(guān)語段,并做圈點(diǎn)勾畫；2、班級(jí)溝通,師生相互評(píng)點(diǎn)； 引導(dǎo) 莫泊桑寫人物,不在外貌的描畫上下功夫,而是深化到人物的內(nèi)心；這內(nèi)心世界的揭發(fā),又 絕不靠作者的申說,而是用人物的言語、動(dòng)作、表情等,讓他們自己去自然地表露；四、再造想像,學(xué)

24、會(huì)“ 寫” 情形 發(fā)揮想像,運(yùn)用人物的語言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),任選其一；A、當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)覺了于勒后,他們就始終在防止女婿起疑心,假如女婿知道了這一事實(shí),會(huì)發(fā)生怎樣的情形呢？B、假如在船上菲利普夫婦發(fā)覺了一位百萬富翁像于勒,他們會(huì)怎樣呢？ 活動(dòng) 1、同學(xué)想像、寫作；2、小組互評(píng)、修改、舉薦；3、全班溝通、共同評(píng)判；五、回味課堂,挑選“ 練”A）亞歷山大大帝有一次大送禮物,表示他的大方；他給了甲一大筆錢,給了乙一個(gè)省份,給了丙一 個(gè)高官,他的伴侶聽到這件事后,對(duì)他說：“ 你要是始終這樣做下去,你自己會(huì)一貧如洗；” 亞歷山大_ ；（發(fā)揮想像,運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫

25、寫一段話,把橫線上填完整；）B）張偉生病了,病得很重；粗魯直率的叔叔,慈祥的奶奶和正在讀中學(xué)的同學(xué)兼好友來看他,他們 三人可能的動(dòng)作、表情及說話是：叔叔： _奶奶： _同學(xué)： _ C）看什么？說什么？指什么？想什么呢？你能用語言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)描寫刻畫圖中人物形象嗎？其次課時(shí)（本課時(shí)視教學(xué)實(shí)際而定）一、合理與否,各抒己見 情形 透過語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫,我們往往能明白人物的心理活動(dòng),內(nèi)心想法；但是,是不是這 樣的細(xì)節(jié)描寫越多越好呢？課文對(duì)原作就有一些細(xì)節(jié)刪節(jié),可是有爭(zhēng)論者認(rèn)為其中某些刪節(jié)欠合理,你能 就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎幔浚?）第 43 段之后：“ 說話的語聲是窮人接到施舍時(shí)的語聲；

26、我心想他在那邊肯定要過飯；”（2）第 48 段之后：“ 當(dāng)船駛到棧橋鄰近的時(shí)候,我心里產(chǎn)生了一種劇烈的愿望：我想再看一次我的 叔叔于勤,想走到他身旁,對(duì)他說幾句勸慰和暖和的話；可是他已經(jīng)不見了,由于沒有人再吃牡蠣；毫無 疑義,他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉底了,這個(gè)可憐的人！” 活動(dòng) 同學(xué)摸索、小組合作、溝通,班級(jí)爭(zhēng)論； 引導(dǎo) 以上這些刪去的內(nèi)容,側(cè)重于“ 我” 的心理描寫,通過一個(gè)孩子的純真而又痛心的感受,既 揭露了菲利普夫婦的薄情冷漠,也表現(xiàn)了“ 我” 對(duì)窮苦人的深切憐憫,反映出兩代人之間的隔膜及其產(chǎn)生 的社會(huì)因素,即資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系；（刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案,勉勵(lì)大家自主

27、探究,與同學(xué)暢所欲言,談出獨(dú)到見解）；二、文題內(nèi)涵,眾說紛紜 情形 通過以上分析、爭(zhēng)論、溝通,一對(duì)惟利是圖的菲利普夫婦形象就呈現(xiàn)在眼前了,正如一副對(duì) 聯(lián)所寫“ 昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢”；看來菲利普夫婦應(yīng)是本文 塑造的主要形象了,那作者為什么以我的叔叔于勒為題？以下所擬題目你認(rèn)為哪一個(gè)更能突出文章的 中心思想或更有新意？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?；?）我的父母（2）貪心的菲利普夫婦（3）我的弟弟于勒（4）變色的世界（5）貧困與闊綽（6）我 于勒 菲利普夫婦同學(xué)摸索、小組合作、溝通,班級(jí)爭(zhēng)論； 活動(dòng) 引導(dǎo) （這道題目的在于比較懂得“ 我” 對(duì)于勒的感情與“ 我” 的父母對(duì)

28、于勒的感情,以及“ 我” 、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用,從而深化懂得文章的主題；準(zhǔn)時(shí)勉勵(lì)同學(xué)的獨(dú)到發(fā)覺；）三、終止寄語,你言我語 情形 以我的弟弟于勒為題,正是從“ 我” 的所見所聞動(dòng)身,以于勒為線索人物,來描寫菲利 普夫婦,深刻揭示了資本主義社會(huì)的金錢關(guān)系；對(duì)金錢,我們應(yīng)當(dāng)怎樣熟識(shí)它呢？先齊讀下面名言,再用一句精辟的話表達(dá)你對(duì)錢的熟識(shí)；錢可以買到房屋,但買不到家；錢可以買到珠寶,但買不到美；錢可以買到藥物,但買不到健康；錢 可以買到紙筆,但買不到文思；錢可以買到書籍,但買不到聰明；錢可以買到獻(xiàn)媚,但買不到敬重；錢可以買到伙伴,但買不到伴侶； 錢可以買到聽從,但買不到忠誠； 錢可以買到權(quán)勢(shì)

29、,但買不到實(shí)學(xué)；錢可以買到武器,但買不到和平；錢可以買到小人的心,但買不到君子的志氣； 龍應(yīng)臺(tái) 智能儲(chǔ)備 1、假如我們回來的時(shí)候在圣瑪洛船上發(fā)覺了一位百萬富翁像于勒,會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？2、寫一段話,闡述你對(duì)“ 金錢和親情” 的熟識(shí)；教學(xué)反思：第 7 課 在烈日和暴雨下 目標(biāo)鎖定 1、懂得祥子的性格特點(diǎn)；2、學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)、運(yùn)用精確生動(dòng)的語言描畫景物,并通過景物襯托人物形象的寫法；3、體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛楚生活和凄慘遭受；沙場(chǎng)點(diǎn)兵；1、搜集老舍及本文背景資料；閱讀駱駝祥子2、利用工具書掃除字詞障礙,有感情地朗讀課文,并自配背景音樂錄好音,預(yù)備參與朗誦競(jìng)賽；課堂在線（方案一）第一課時(shí) 一、導(dǎo)

30、入新課：同學(xué)們最寵愛什么樣的天氣,最不寵愛什么樣的天氣呢？為什么？對(duì)于這一問題,同學(xué)可以自由回答,目的是讓同學(xué)提前走入環(huán)境之中,便于快速進(jìn)入課文所設(shè)情境中,更好地抓住主題,然后老師可通過“ 今日就讓我們到烈日和暴雨中走一趟,好嗎？” 這一句話來導(dǎo)入新課；二、一讀課文,設(shè)定目標(biāo) 情形 以前的課都是老師在探究學(xué)習(xí)任務(wù),今日我想換個(gè)角度了；你們覺得這篇文章中有哪些 地方可以學(xué)習(xí)的呢？ 活動(dòng) 同學(xué)快速瀏覽課文、摸索,班級(jí)爭(zhēng)論,老師做引導(dǎo)、歸納；三、二讀課文,體驗(yàn)生活 情形 祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)受和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文,今 天我們來個(gè)朗誦競(jìng)賽,先小組內(nèi)輪番進(jìn)行,以推選一名

31、選手代表小組參賽,傾聽同學(xué)要作好評(píng)判； 活動(dòng) 同學(xué)做預(yù)備,老師提出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),要側(cè)重于對(duì)祥子當(dāng)時(shí)生活的體驗(yàn)其次課時(shí) 一、導(dǎo)入新課：上一節(jié)課我們環(huán)繞學(xué)習(xí)任務(wù),通過朗誦競(jìng)賽, 初步體驗(yàn)了祥子當(dāng)時(shí)的生活感受,但要想真正讀懂祥子,讀出祥子生活的真諦,我們?nèi)孕枰プ　?烈日” 和“ 暴雨” 的描寫來探究；二、頭頂“ 烈日”、同學(xué)依據(jù)日常觀看,說出“ 烈日” 下人的各種表現(xiàn),然后其他同字說出聽的感受；、同學(xué)找出對(duì)“ 烈日” 的描寫,然后找一位朗讀特殊好的同學(xué)把對(duì)“ 烈日” 的描寫讀出,讓其他學(xué) 生做一回祥子,回想一下以前的時(shí)間,回想后,同學(xué)談感受；將前后兩種感受對(duì)比起來,讓同學(xué)體會(huì)到只有加入自然環(huán)境描寫才能

32、更好地突出人物的凄慘命運(yùn)；三、腳踏“ 暴雨”、同學(xué)先從文中找出對(duì)“ 暴雨” 及“ 暴風(fēng)雨” 中的“ 祥子” 的描寫；、老師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段,制造出暴風(fēng)雨來臨時(shí)的那種氛圍,同學(xué)就合上書、閉上 眼,假想自己就是祥子走進(jìn)滂沱大雨之中,感受暴雨的肆虐；、同學(xué)暢談在暴雨中的感受 四、不經(jīng)風(fēng)雨能否見彩虹 情形 祥子除了在“ 暴風(fēng)雨” 中奔跑外,仍能不能有其次條路,如有,結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？ 活動(dòng) 同學(xué)綻開豐富的想像； 引導(dǎo) 祥子如不拉車,必將餓死,通過這引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟文章主題；五、激情燃燒的小結(jié)“ 雨下給富人,也下給窮人；下給義人,也下給不義之人；其實(shí)雨并不公道,由于下落在一個(gè)沒有人 道的世

33、界上”；老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆,不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？如祥子生活在現(xiàn)代,生活 又會(huì)怎樣呢？教學(xué)反思：第 8 課 多收了三五斗 目標(biāo)鎖定 1、明白運(yùn)用對(duì)話描寫呈現(xiàn)社會(huì)背景,表現(xiàn)人物心理,塑造人物形象,揭示深刻主題的寫法；2、體會(huì)舊中國農(nóng)夫的辛酸和不斷增長(zhǎng)的抵抗意識(shí)；沙場(chǎng)點(diǎn)兵 1、搜集葉圣陶及本文背景資料；2、朗讀課文,以小組為單位自選段落,改編為課本劇,并自行排練；課堂在線 一、導(dǎo)入新課屏幕上投影左幅圖片,以介紹萬圣米行歷史 背景,激發(fā)同學(xué)奇怪心,導(dǎo)入新課；二、角色朗讀,整體感知 情形 運(yùn)用對(duì)話描寫是本文的顯著特點(diǎn),隨著對(duì)話的逐步綻開, 小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或

34、行為也隨之發(fā)生著變化；今日我們先來分角色朗讀課文,要求在讀的過程中摸索舊氈帽的 心理或行為變化過程,最好分別用兩個(gè)字概括； 活動(dòng) 1、分角色朗讀,摸索變化過程；2、評(píng)判朗讀； 3、溝通變化過程； 引導(dǎo) 小說以舊氈帽伴侶滿懷期望前來占卜命運(yùn)開頭對(duì)話,得知米價(jià)后,“ 美滿的期望突然一沉,一 會(huì)兒大家都呆了； ” 期望變成了掃興,話語中表現(xiàn)出了憤激的心理；接著“ 先生,能不能抬高一點(diǎn)兒？”又表現(xiàn)出了農(nóng)夫的請(qǐng)求心理,完全掃興后只能賤賣；喧鬧的街道上,舊氈帽伴侶的憤懣之情隨著他們的話 語奔涌而出；最終的船頭談?wù)摫磉_(dá)出了自發(fā)的抵抗意識(shí)；三、劇本表演,歷史再現(xiàn) 情形 這種憤慨和辛酸、自發(fā)的抵抗意識(shí),往往是話

35、語中表達(dá)和行為中表現(xiàn)出來的,我們同學(xué)始終以表演見長(zhǎng),今日我就給你們一個(gè)平臺(tái),你們能給我一個(gè)驚喜嗎？（布置有關(guān)表演要求,可采納小組競(jìng)賽 形式,以突出表演成效,再現(xiàn)歷史主題為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),從同學(xué)的語言、動(dòng)作、情感、和諧等方面,要求同學(xué)作好評(píng)判； ） 活動(dòng) 小組表演、評(píng)比,師生共同點(diǎn)評(píng)；四、語段精讀,主題提煉 情形 小說往往是一個(gè)時(shí)代或一個(gè)時(shí)期的縮影,帝國主義、國民黨當(dāng)局、封建勢(shì)力和投機(jī)商人就是 那個(gè)時(shí)代舊社會(huì)勒住人民脖子的四條繩索,你能在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,舉例說說他們是怎樣緊緊勒住 人民脖子的嗎？2、小組爭(zhēng)論、溝通；3、班級(jí)爭(zhēng)論、溝通,引導(dǎo)； 活動(dòng) 1、同學(xué)讀課文,摸索； 引導(dǎo) 讀小說時(shí)要聯(lián)系

36、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,讀出時(shí)代的氣息,讀出那個(gè)時(shí)代的生活及那個(gè)時(shí)代的本質(zhì) 精神；五、歷史感悟,思緒奔涌 情形 今日,假如你有機(jī)會(huì)去甪直古鎮(zhèn),面對(duì)眼前的萬圣米行,你會(huì)想什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語言表 達(dá)你當(dāng)時(shí)的感想； 活動(dòng) 摸索、溝通、評(píng)判； 引導(dǎo) 結(jié)合同學(xué)詳細(xì)發(fā)言,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)意義,終止總結(jié)；智能儲(chǔ)備 1、小說有三處描寫陽光,認(rèn)真研讀課文,比較分析其中寄寓的思想感情；2、“ 其次天又有一批敞口船來到這里?？?；鎮(zhèn)上便表演著同樣 的故事；這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表 演著,真是平常而又平常 的；” 認(rèn)真品嘗句中加點(diǎn)的詞語,說說這句話的含義；教學(xué)反思 : 綜合學(xué)習(xí)與探究 目標(biāo)鎖定 1、學(xué)習(xí)品嘗、感悟、觀賞小說的重點(diǎn)語

37、段（包括環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫等及示意小說主旨 的語段）,領(lǐng)悟其中表達(dá)的思想感情及其對(duì)整篇小說的作用；2、通過讀小說的故事情節(jié),把自己的生活感受融入作品,綻開想像,感悟作品的愛憎感情及作品所 折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵；3、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段查找主題資料,通過合作和爭(zhēng)論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、全班同學(xué)按自己愛好,分為“ 魯迅小說爭(zhēng)論”、“ 莫泊桑小說爭(zhēng)論”、“ 老舍小說爭(zhēng)論”、“ 葉圣陶小說爭(zhēng)論” 四個(gè)爭(zhēng)論方向,如干小組；2、讀爭(zhēng)論對(duì)象的相關(guān)小說,并學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料；課堂在線 第一課時(shí)一、提出目標(biāo)（讓同學(xué)明確本次探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)以及方法；）二、指導(dǎo)選題 選題不

38、宜過大,可以指導(dǎo)同學(xué)立足本單元綜合學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)適當(dāng)延長(zhǎng),從小處入手,也可以給學(xué)生供應(yīng)一些選題做參考；如： 我為 * 小說選題記、 我與小說 * 的心靈碰撞、 一個(gè)詞的多種心態(tài),等等；三、確定選題 按不同的爭(zhēng)論方向分組,組員 4-6 人不等,確定組長(zhǎng),記錄員；由組長(zhǎng)主持召開爭(zhēng)論小組會(huì)議,爭(zhēng)論 打算各組員的分工,把選題分解成如干小問題,小問題必需環(huán)繞學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo),或品嘗、感悟、觀賞 小說的重點(diǎn)語段,以題記形式出現(xiàn)；或感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵,以 感想形式出現(xiàn)等等；（各小組成員分擔(dān)任務(wù),利用一段時(shí)間,完成自己學(xué)習(xí)與探究任務(wù),并能打印以供溝通；其間由組長(zhǎng)主持,召開

39、 1-2 次的爭(zhēng)論會(huì), 爭(zhēng)論爭(zhēng)論時(shí)遇到的問題,老師做好合理引導(dǎo)； ）并把每次爭(zhēng)論結(jié)果和存在問題準(zhǔn)時(shí)反饋給老師,其次課時(shí) 一、組內(nèi)溝通 組內(nèi)溝通各人所選的題記,包括選題記的理由,或溝通與作品的情感碰撞,等等；經(jīng)過爭(zhēng)論修改,并 將組內(nèi)成員的成果整合,綜合成完整的小組集體創(chuàng)作,裝訂成冊(cè)；并在該冊(cè)扉頁上寫上經(jīng)典寄語（要 求能給人聯(lián)想,示意該冊(cè)主旨）；二、組間品評(píng) 感悟深刻獎(jiǎng), 正確創(chuàng)意獎(jiǎng),各組溝通、 品評(píng)爭(zhēng)論成果； 利用多媒體、 實(shí)物投影, 評(píng)出優(yōu)秀成果獎(jiǎng),并挑選有代表的成果全班點(diǎn)評(píng)；第三課時(shí) 一、全面評(píng)判 老師對(duì)每個(gè)活動(dòng)積極的同學(xué)賜予充分的確定,從活動(dòng)態(tài)度、方式、過程、成果等多方面總結(jié)；二、全面探究

40、家鄉(xiāng)主要通過家鄉(xiāng)前后變化的對(duì)比塑造了忠厚而漸趨麻木的閏土形象；我的叔叔于勒主要運(yùn) 用跌宕曲折的情節(jié)和心理描寫表現(xiàn)了冷酷自私的菲利普夫婦的形象；在烈日和暴雨下主要通過景物描 寫烘托了與命運(yùn)抗?fàn)幍南樽有蜗螅欢嗍樟巳宥分饕\(yùn)用人物對(duì)話描寫刻畫了凄慘的舊氈帽形象；這 些形象在新時(shí)期,無論是國內(nèi)仍是國外,都有他們的影子,他們也在生活中演繹著或悲或喜的故事；你能 依據(jù)自己的生活體驗(yàn),發(fā)揮合理的想像,適當(dāng)運(yùn)用以上提到的塑造人物形象的一兩種方法,自創(chuàng)一篇小小 說,塑造出新時(shí)期的人物形象嗎？要求小說題目的上方寫一句示意主旨的話,小說后面寫上“ 選句理由”、；“ 小說自評(píng)”、“ 小組簡(jiǎn)評(píng)”智能儲(chǔ)備 1、從本單元

41、四篇小說中為每篇挑選你最寵愛、能給人聯(lián)想并示意主旨的句子或語段,作為每篇的題 記,并分析挑選的理由；2、請(qǐng)任選本單元四位文學(xué)大師中的一位,給他們寫一封信,談?wù)剬?duì)他作品的懂得、感悟； 誦讀觀賞 目標(biāo)鎖定 1、學(xué)會(huì)利用工具書,積存文言詞匯,懂得課文大意；2、學(xué)習(xí)通過對(duì)話表現(xiàn)人物形象的寫法,體悟作者的思想感情；3、體驗(yàn)合作與勝利的歡樂,提高鑒賞水平；沙場(chǎng)點(diǎn)兵 1、利用工具書,自我疏通文意；2、反復(fù)朗誦,能讀出節(jié)奏和感情；課堂在線 一、誦讀 1、自讀、質(zhì)疑 自己朗讀課文,利用工具書,參照注釋,自我疏通文意,將不懂得的地方摘錄在“ 個(gè)人質(zhì)疑卡” 上；2、互讀、釋疑 小組內(nèi)相互朗讀,并提出點(diǎn)評(píng)、修改,同時(shí)

42、爭(zhēng)論前面“ 個(gè)人質(zhì)疑卡” 上問題,小組不能解決的摘錄在“ 小組質(zhì)疑卡” 上；3、引讀、答疑將各“ 小組質(zhì)疑卡” 匯總,投影后,班內(nèi)師生共同溝通、爭(zhēng)論,解決問題,并指導(dǎo)同學(xué)誦讀課文；二、觀賞 1、觀賞對(duì)話 情形 你能依據(jù)短文的故事情節(jié),抓住對(duì)話細(xì)節(jié),加入自己的懂得,用現(xiàn)代文續(xù)寫一段對(duì)話文字,豐滿人物形象嗎？試試看； 活動(dòng) 個(gè)人寫小組溝通、評(píng)比各組對(duì)話表演點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)2、觀賞人物 為文中人物寫一段評(píng)語；聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)文中人物的熟識(shí)；3、觀賞主題 從田子及其母身上,你受到什么啟示？你對(duì)當(dāng)今為官者的某些行為有怎樣的熟識(shí)？4、觀賞其他本文放在“ 誦讀觀賞” 欄目下,自然有它的道理,你認(rèn)為本文仍有哪

43、些可觀賞之處？三、附錄誦讀觀賞既要誦讀更要觀賞,同學(xué)應(yīng)在誦讀中培育語感,得到美的享受,在誦讀中形成良好的觀賞品 味和高尚的審美樂趣；需要留意的是,誦讀與觀賞不能割裂開來,兩者是交融的；誦讀觀賞很講究誦讀,但這種誦讀不能停留于一般的朗讀,它要求融入感情,要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美,要讀出詩、文中字 里行間隱藏的真摯感情；智能儲(chǔ)備 學(xué)了本文后,你認(rèn)為如何去觀賞一篇小說呢？ 名著舉薦與閱讀 目標(biāo)鎖定 1、明白作者生平及相關(guān)的時(shí)代背景；2、領(lǐng)悟作品的內(nèi)容、寫法和深刻思想；沙場(chǎng)點(diǎn)兵 1、閱讀格列佛游記 ,做好積存,并寫讀后感；2、利用網(wǎng)絡(luò)等,查閱有關(guān)資料,明白作者及其他；課堂在線 一、導(dǎo)入新課播放格列佛

44、游記電影片段,引入教學(xué)；二、我挑選,我寵愛 情形 你寵愛這部小說嗎？寵愛它什么呢？ 活動(dòng) 同學(xué)自由發(fā)表自己的見解；三、想要把你遺忘,真的好難 情形 主人公格列佛是一個(gè)怎樣的人,你能結(jié)合詳細(xì)事例談?wù)勀愕目捶▎幔?活動(dòng) 摸索,發(fā)表自己的看法,師生溝通評(píng)判；四、隨你說說心里的夢(mèng)情形 作者以神奇的想象、夸張的手段、寓言的筆法,不留情面的批判,特殊對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的 腐敗、無能、無聊、惡毒、荒淫、貪婪、自大等作爽快淋漓的鞭撻；請(qǐng)你任選一個(gè)角度,談?wù)勀愕亩茫?活動(dòng) 1、選角度,相同角度分為一組 2 、小組溝通,組長(zhǎng)記錄、整理 3 、班級(jí)溝通、評(píng)判；智能儲(chǔ)備1、閱讀魯濱遜漂流記與格列佛游記,比較兩個(gè)主人公性格的

45、不同；2、用幻想的表現(xiàn)手法,抒寫你自己的一段漂亮的夢(mèng)游歷程；第 9 課 勝利 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1品嘗作品中經(jīng)典的文化言論和作者懇切平實(shí)的語言 2學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深化的論證方法 3精確懂得作者的觀點(diǎn),在勤奮中走向勝利 課文分析：引出論點(diǎn)什么叫勝利？順手拿過來一本現(xiàn)代漢語詞 運(yùn)用設(shè)問的修辭手法,直接引出自典,上面寫著：“ 勝利,獲得預(yù)期的結(jié)果,” 言 簡(jiǎn)意賅,明白之至；己的觀點(diǎn),開門見山；但是, 談到“ 預(yù)期” , 就錯(cuò)綜復(fù)雜, 紛紜紛亂；撇開與中心關(guān)系不大的話題,直人人每時(shí)每刻每日每月都有大小不同的預(yù)期,有的入中心；勝利,有的失敗,總之是無法界定,也無法分類,我們不去談它；我在這里只談勝利,特殊

46、是勝利之道；這又是 簡(jiǎn)潔明白的公式,說出勝利需具備一個(gè)極大的題目,我卻只是小做；積七八十年之經(jīng)的條件驗(yàn),我得到了下面這個(gè)公式：天資勤奮機(jī)遇勝利 逐層剖析“ 天資” ,我原來想用“ 天才” ,但天才是個(gè)稀見現(xiàn)象, 其中不少是“ 偏才” ,所以我棄而不用, 留意體會(huì)作者用詞的精確,品位改用“ 天資” ,大家一看就明白；這個(gè)公式實(shí)在是 過分簡(jiǎn)潔化了,但其中的含義是清晰的；搞的太煩 瑣,反而不簡(jiǎn)潔說清晰；“ 天資” 、“ 天才” 之間的區(qū)分談到天資,第一必需承認(rèn),人與人之間天資是 不相同的,這是一個(gè)事實(shí),誰也否定不掉；十年浩 反語, 對(duì)這些人的觀點(diǎn)加以諷刺和劫中,自命天才的人竟然大批天才；葫蘆里賣的是

47、 否定；什么藥,至今不解；到了今日,學(xué)術(shù)界和文藝界自命天才的人頗不稀見,我除了仰慕這些人“ 自我感 覺過分良好” 外,不敢贊一詞；對(duì)于自己的天資,我看,仍是客觀一點(diǎn)好,實(shí)事求是一點(diǎn)好；至于勤奮,一向?yàn)楣湃怂灀P(yáng),囊螢、映雪、懸梁、刺股等故事流傳了千百年,家喻戶曉；韓文 列舉事例,用事實(shí)來證明觀點(diǎn)； 列舉事例簡(jiǎn)潔明白,決不拖泥帶 公1的“ 焚膏油以繼晷,恒兀兀以窮年” 2 ,更為讀書人所憧憬；假如不勤奮,就天資再好也毫無用 水；處；事理至明,無所饒舌；談到機(jī)遇, 往往為人所忽視； 它其實(shí)是存在的,而且有時(shí)候影響很大；就以我自己為例,假如清華不派我到德國去留學(xué),就我的一生完全不會(huì)像現(xiàn)在 這個(gè)樣子；

48、把勝利的三個(gè)條件拿來分析一下,天資是由“ 天” 來打算的,我們無能為力；機(jī)遇是不期而來 的,我們也無能為力；只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自 己定的,我們必需在這一項(xiàng)很下工夫；在這里,古 自身經(jīng)受為例,有較強(qiáng)的說服力； 逐項(xiàng)分析,提出中心論點(diǎn)人的教誨也多的很；仍是先舉韓文公；他說：“ 業(yè) 引用名言做論據(jù)；精于勤,荒于嬉；行成于思,毀于隨3 ；” 這兩句 話是大家都熟識(shí)的；運(yùn)用經(jīng)典,作為總結(jié) 王靜安4在人間詞話中說：“ 古今之成大事業(yè)、高校問者,必需經(jīng)過三種之境域：昨夜西 引用人間詞話,對(duì)自己的觀點(diǎn)風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天際路5 ；此第一境也；衣帶漸寬終不悔,為伊消的人憔悴6 ；此其次境也；眾里尋他千

49、百度,驀然回首,那人正再度加以分析和總結(jié)； 照料開頭在,燈火闌珊處7；此第三境也；” 靜安先生第一境寫的是預(yù)期；其次境寫的是勤奮；第三境寫的 是勝利；其中沒有寫天資和機(jī)遇；我不敢說,這是他的疏漏,由于寫的角度不同；但是,我認(rèn)為,補(bǔ)上天資與機(jī)遇,似更為全面；我期望,大家都能拿 出“ 衣帶漸寬終不悔” 的精神來從事做學(xué)問或干事 業(yè),這是勝利的必由之路； 這也是作者對(duì)讀者的諄諄教誨；第 10 課 制造學(xué)思想錄 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)留心生活,從生活中發(fā)覺哲理 2培育自己的制造性思維才能 課文分析：放松 人們對(duì)重大的事情態(tài)度莊重,但事事都板著臉孔就無此 必要；猴子完全可以作出一副儼然像聲譽(yù)卓著的學(xué)者一般

50、的 莊重表情,但是猴子之所以看上去莊重,是由于它覺得癢癢； 形象細(xì)致的描畫, 猴子那 造就你自己的規(guī)章 種莊重的形象與下文的猴 依據(jù)古代寓言書的記載,誰能解開奇特的高爾丁死 子覺得癢形成了鮮明的反結(jié),誰就注定成為亞洲王；全部試圖解開這個(gè)復(fù)雜怪結(jié)的人 都失敗了；后來輪到亞歷山大來試一試；他想盡方法要找到 這個(gè)結(jié)的線頭；結(jié)果仍是一籌莫展；后來他說：“ 我要建立 我自己的解結(jié)規(guī)章；” 他拔出劍來將結(jié)劈為兩半；他成了亞差,讓人在輕松中明白事事 板著面孔是沒必要的； 簡(jiǎn)短的語言中作者對(duì)于洲王；多問幾個(gè)假如亞歷山大大帝如何解開結(jié)的過程言之甚詳, 而對(duì)造就常常問自己離奇的問題；假如怎么怎么樣, 會(huì)怎么怎自己

51、規(guī)章的結(jié)果一帶而過,么著；假如動(dòng)物變得比人的聰明仍要高,會(huì)怎么怎么樣.假如詳略得當(dāng)；高速大路依不同車速限制分別做成藍(lán)色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢.假如男人生孩子會(huì)怎么樣呢.這類問題可以擴(kuò)展你的思路并導(dǎo)致新的觀念；使用你的想象力 幼年時(shí),不論講故事,仍是做嬉戲,都在培育激發(fā)你 的想象力；慢慢地你長(zhǎng)大了,人們會(huì)說：“ 你已經(jīng)長(zhǎng)大了,不要再有那么多理想,要踏踏實(shí)實(shí)地把雙腳放在地上；” 正 如畢加索所說：“ 每個(gè)孩子都是藝術(shù)家,問題在于你長(zhǎng)大成 人之后如何能夠連續(xù)保持藝術(shù)家的靈性；”以不同的方式摸索問題 科學(xué)家埃爾伯特 森特 格奧爾基說：“ 制造性思維 就是以不同于人的方式看同樣的事情；” 第一個(gè)

52、看到無用的 鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人,獲得了與眾不同的 勝利；第一個(gè)看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人,也勝利了；第一個(gè)看到牡蠣就想到吃的人也勝利了； 形象生動(dòng) 從你的箱子里走出來 每一種文化、工業(yè)和機(jī)構(gòu)都有自己看世界的方式；新 的觀念、好的想法常常來自攔腰截?cái)嗄切┙?jīng)訓(xùn)練而成的思維 疆界,把目光投向新的領(lǐng)域；正如新聞?dòng)浾吡_伯特 懷爾特 所說：“ 任何人都能在商店里看時(shí)裝,在博物館里看歷史；但是具有制造性的開拓者在五金店里看歷史,在飛機(jī)場(chǎng)上看 時(shí)裝；” 用身邊的事實(shí)來說話 看到畫面之外 1866 年,一個(gè)衣荷華州的農(nóng)夫望著緊挨他的田邊正在 修建的橫跨美洲大陸的鐵路,觀察鋪好的鐵軌

53、和駛過的火車,他想,所謂鐵路不過就是鐵軌和火車；他沒有觀察什么呢 .他 的產(chǎn)品可以更快地得到更多的市場(chǎng),他們從今就要全力與來 自外地的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng),在一星期之內(nèi)人們就可以從東海岸到達(dá) 西海岸；人們可以共享學(xué)問,不同地域的人們可以相聚,可 以結(jié)婚；他觀察了鋼鐵和車輪,但是他沒有觀察隨后將會(huì)發(fā) 生的事情；順其自然品嘗含義深刻的語言,一位建筑師設(shè)計(jì)了位于中心綠地四周的辦公樓群；竣工運(yùn)用比如的修辭手法,后園林治理局的人來問他,人行道應(yīng)當(dāng)修在哪里.“ 在大樓形象地說明什么是“ 創(chuàng)之間的空地上全種上草,” 他回答；夏天過后,在大樓之間造性思維”的草地上踩出了很多小道；這些踩出來的小道文雅自然,走 的人多就寬,

54、走的人少就窄；秋天,這位建筑師就讓人們沿 著這些踩出來的痕跡鋪設(shè)人行道；這些道路的設(shè)計(jì)相當(dāng)美麗,同時(shí)完全滿意了行人的需要；道理隱藏在描寫之中, 不必 多說 板書設(shè)計(jì) 放松（猴子癢癢表情莊重）造就你自己的規(guī)章（亞歷山大大帝砍開本該解的結(jié)）多問幾個(gè)假如（常常問自己離奇的問題）以不同的方式摸索問題 留心生活,勤于摸索（第一個(gè)鋸末燃料；牡蠣吃）從你的箱子里走出來（打破固定思維）制造性思維看到畫面之外（火車寬闊市場(chǎng)）順其自然（道路自然形成）制造性思維課后學(xué)習(xí)：挑選文中感受最深的語句加以賞析板書設(shè)計(jì)勝利：天資勤奮自己打算機(jī)遇存在,有時(shí)影響預(yù)期的結(jié)果由天打算,無能為力狠下功夫極大,但不期而來,無能為力“ 仰

55、慕某些人自我感覺良好”囊螢、映雪舉自身經(jīng)受事實(shí)論證懸梁、刺股 韓文公的話事實(shí)論證、引用論證 結(jié)論：拿出“ 衣帶漸寬終不悔” 的精神來從事做學(xué)問或干事業(yè),這是勝利的必由之路；（逐一剖析、層層深化、旁征博引）第 11 課 學(xué)問和聰明 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、懂得作者觀點(diǎn)把握學(xué)問與聰明的關(guān)系 2、品位作者高雅富麗,豐富多彩的語言 3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法 4. 學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中以聰明覆蓋學(xué)問、透視學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問 課文分析：學(xué)問不能等同于聰明學(xué)問（learning與聰明 wisadom ,有明顯的區(qū)分； 運(yùn)用比如, 生動(dòng)地說明學(xué)問與學(xué)問是學(xué)問的集合accumulation of knowledge

56、,是聰明的區(qū)分一種滋養(yǎng)人生的原料,而聰明卻是陶冶原料的熔爐；學(xué) 問好比是鐵,而聰明是煉鋼的電火；學(xué)問是寸積銖累而 來的,常是各有疆域獨(dú)自為政的；它可吸取人生的愛好,但是它本身卻是人生的工具；聰明是一種透視,一種反 想,一種遠(yuǎn)瞻；它是人生含蘊(yùn)的一種放射性；它是從人 整齊的句式讓人瑯瑯上口生深處發(fā)出來的,同時(shí)它可以燭照1 人生的前途；有人以為學(xué)問就是聰明,其實(shí)有學(xué)問的人,何曾都有聰明？世界上有不少學(xué)問淵博的人,可是食古不化2 ,食今亦不化,不知融會(huì)貫穿,舉一不能反三,終身都跳不出書本的圈子,實(shí)在說不上聰明二字；這種人西 運(yùn)用反問,加強(qiáng)自己的語氣 巧創(chuàng)新詞,與食古不化相對(duì)應(yīng),在幽默進(jìn)行調(diào)侃洋便叫做“

57、 有學(xué)問的笨伯3 ” a learned-fool,在中 旁征博引國便可稱為“ 兩腳書櫥4 ” 或“ 冬烘先生 5 ” ；反過來說,有聰明的人也不見得都有很好的學(xué)問；有一種人,讀書雖然不多,但他對(duì)于人情事理,都很通達(dá),憑借經(jīng)驗(yàn),運(yùn)專心得, “ 官知止而神欲行,依乎天理,批大郤,導(dǎo)大窾6 ” ；這樣的人,你能說他沒有聰明嗎？學(xué)問離不開聰明 正反對(duì)比, 再度強(qiáng)調(diào)學(xué)問不等 于聰明學(xué)問是不能離開聰明的；沒有聰明的學(xué)問,便是死的學(xué)問；有很多人從事爭(zhēng)論工作,搜集了很多材 正反論證料,但往往矻矻7窮年,找不到問題的中心,得不到任 何的結(jié)果,縱有結(jié)果,亦復(fù)無關(guān)宏旨8 這便是由于沒有聰明；而有聰明的人就不然,他

58、縱然爭(zhēng)論一個(gè)微小的問題, 也能探驪得珠9,找到核心所在； 其問題雖小,而其映射的范疇, 卻往往甚大； 譬如孟德爾10 Mendel 爭(zhēng)論豆子的交配,竟然悟出遺傳的定律,奠下了遺傳學(xué) 列舉孟德爾和達(dá)爾文作為事 實(shí)依據(jù)和優(yōu)生學(xué)的基礎(chǔ),就是一個(gè)例子；再說進(jìn)化論的創(chuàng)立者 達(dá)爾文11；在達(dá)爾文以前,何曾沒有富于學(xué)問的生物學(xué) 文采斐然家,觀察過海邊的蚌殼、山中的化石、類人的猩猿、初 民12的種族？何以不能發(fā)覺物競(jìng)天擇13,最適者存的天 演公例？等達(dá)爾文發(fā)覺以后,赫胥黎14慨然嘆曰：“ 這 個(gè)道理,傻子都應(yīng)當(dāng)知道,為什么我以前不知道？” 于 是,他奮身而為達(dá)爾文的“ 牛頭狗15”（bulldog ）,為他

59、張目16；當(dāng)代的物理學(xué)家愛因斯坦,有人稱他為牛頓后 第一人,他的相對(duì)論是科學(xué)上一個(gè)稀有的創(chuàng)獲17,但是 他自己卻對(duì)人說：“ 我的創(chuàng)造其實(shí)很簡(jiǎn)潔,只是你們看 不見罷了！” 他能觀察別人所看不見的,便是他的聰明過人之處；世間不但有缺乏聰明的人,而且也有缺少智慧的書；我們可以把書分為兩大類：一類是有聰明的,一類是無聰明的；有聰明的書,是每字每句,都如珠玉 由人而及書,不獨(dú)人如此,書 亦如是似的晶瑩,斧鑿般的犀銳18,可以啟示人的心靈,開創(chuàng)分類對(duì)比人的思想,有時(shí)可以引申成一篇論文,或成一本專書；這就是英文中所謂“ 輝煌的書”brilliant book；無 引經(jīng)據(jù)典,詞匯豐富聰明的書,往往材料積累得和

60、蟻邱19一樣,談?wù)撾m多,見解毫無； 縱然可以從他得報(bào)導(dǎo),卻不行以從他得啟示,首尾呼應(yīng),再次點(diǎn)題；在著者是“ 博而寡約 20” ,在讀者是“ 勞而無功” ；這就是英文中所謂“ 晦塞 21的書”dull book ；然而這類的書多極了,讀者要不鋪張時(shí)間,就不能不精為挑選；須知著書固要聰明,讀書也要聰明；“ 讀書得間22” ,就 是聰明的表現(xiàn)； “ 鞭辟入里23”“ 豁然貫穿”,都不是簡(jiǎn)潔 的事；如是像諷誦高頭講章24的讀法,就雖“ 讀破五車25” ,有何用處？聰明離不開學(xué)問 學(xué)問當(dāng)然不能離開聰明,同時(shí)聰明也不能離開學(xué)問； 聰明與學(xué)問的關(guān)系是相輔相 有學(xué)問的人,雖然不肯定就有聰明,正和有聰明的人不