宜昌宜都幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》練習(xí)卷

1、第 頁(yè) 宜昌宜都幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)卷一、單選題1活動(dòng)性原則源自于( )的“從做中學(xué)”。 A.皮亞杰B.夸美紐斯C.福祿培爾D.杜威答案：D解析：杜威認(rèn)為，教育是生活的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)，現(xiàn)代教育中的活動(dòng)性原則就源自他的這一思想。 2孩子看到桌上有個(gè)蘋(píng)果時(shí)，所說(shuō)的話中直接體現(xiàn)“感知覺(jué)”活動(dòng)的是( )。A.“真香!”B.“我要吃!”C.“這是什么?”D.“這兒有個(gè)蘋(píng)果” 答案：D解析：D【解析】“這兒有個(gè)蘋(píng)果”體現(xiàn)個(gè)體的感知覺(jué)?！罢嫦?”體現(xiàn)的是想象?！拔乙?”體現(xiàn)的是需要?！斑@是什么?”體現(xiàn)的是思維。 3“破涕為笑”現(xiàn)象在學(xué)前

2、兒童身上較為常見(jiàn)。這反映他們的情緒具有（ ） A.易沖動(dòng)性B.外露性C.社會(huì)性D.不穩(wěn)定性 答案：D解析：嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例如，當(dāng)幼兒由于得不到喜愛(ài)的玩具而哭泣時(shí)，成人遞給他一塊糖，他就立刻會(huì)笑起來(lái)。這種“破涕為笑”的現(xiàn)象，在小班尤為明顯。 4陳鶴琴提出的“五指活動(dòng)”指的是（ ）。 A.兒童健康活動(dòng)、兒童社會(huì)活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童文學(xué)活動(dòng)B.兒童語(yǔ)言活動(dòng)、兒童社會(huì)活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、兒童美術(shù)活動(dòng)、兒童音樂(lè)活動(dòng)C.兒童常識(shí)活動(dòng)、兒童社會(huì)活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童文學(xué)活動(dòng)D.兒童體育活動(dòng)、兒童語(yǔ)言活動(dòng)、兒童

3、科學(xué)活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童文學(xué)活動(dòng) 答案：A解析：陳鶴琴先生認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)把幼稚園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織”。雖然他把課程內(nèi)容劃分為健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，但這五種活動(dòng)是一個(gè)整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動(dòng)”。 5教師要掌握基本的教育研究方法。其中深入剖析研究單一的研究對(duì)象的研究方法是（）。 A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.訪談法D.個(gè)案研究法答案：D解析：個(gè)案研究法又稱案例研究法和個(gè)案法，是對(duì)某一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。 6在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是（）。 A.全園教

4、育目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.近期目標(biāo)D.行為目標(biāo)答案：C解析：在幼兒園教育過(guò)程中，會(huì)存在各種目標(biāo)，按照目標(biāo)的層次可以將這些目標(biāo)從宏觀至微觀分為：長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也就是幼兒園總目標(biāo)；中期目標(biāo)，包括年齡階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)；近期目標(biāo)，也稱短期目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，包括幼兒園月周計(jì)劃目標(biāo)和某一活動(dòng)的具體目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，近期目標(biāo)一般是教師在日常生活的教育活動(dòng)中制定的，所以本題正確答案選C。選項(xiàng)D的行為目標(biāo)與選項(xiàng)A、B、C不是一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，行為目標(biāo)指的是教師在編寫(xiě)目標(biāo)時(shí)盡量用一種可觀察到的或可測(cè)量的兒童的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。 7兒童在游戲時(shí)沒(méi)有固定的模式，可以自由表達(dá)自己的內(nèi)心，盡情顯露內(nèi)在的潛

5、力，說(shuō)明了兒童游戲是（）。 A.自發(fā)自愿的B.自由自在的C.愉快的D.充滿幻想和創(chuàng)造性的答案：B解析：根據(jù)題干中“沒(méi)有固定模式”，“自由表達(dá)自己的內(nèi)心”以及“盡情顯露內(nèi)在的潛力”等信息可以判斷出這里特指游戲是自由自在的。 8關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)的表述中，正確的是（）。 A.幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的目標(biāo)都各有特點(diǎn)，互不關(guān)聯(lián)B.隨著科技時(shí)代的到來(lái)，幼兒園科學(xué)教育比其他教育領(lǐng)域更為重要C.幼兒園應(yīng)該在兒童一日生活的各種活動(dòng)中滲透科學(xué)教育D.在藝術(shù)教育活動(dòng)中不能滲透科學(xué)教育答案：C解析：“整合”是指在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素整體協(xié)調(diào)，互相滲透，并使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中提供“整合”的課程。就是將

6、知識(shí)、技能、能力、情感多方面內(nèi)容有機(jī)地組合在一起，相互聯(lián)系，相互滲透，互通互補(bǔ)以產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。國(guó)際幼教界逐步認(rèn)識(shí)到“整合”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要意義，給幼兒提供“整合”的課程成為國(guó)際國(guó)內(nèi)幼教工作者的共識(shí)。我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”、“啟蒙性”和各方面教育內(nèi)容“相互滲透”，反映了新的幼兒教育課程整體觀念的導(dǎo)向。因此本題選C。 9在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到的程度，從而做出價(jià)值判斷，這種教育評(píng)價(jià)是（）。 A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：A解析：絕對(duì)評(píng)價(jià)是以某種既定的目標(biāo)為參照，目

7、的在于判斷個(gè)體是否達(dá)到這些目標(biāo)，而不受被評(píng)團(tuán)體的影響與約束，忽略個(gè)體狀況在團(tuán)體中所處的位置。絕對(duì)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視穩(wěn)定的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的合理性。幼兒園實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)絕對(duì)評(píng)價(jià)。通過(guò)題干分析，答案選A相對(duì)評(píng)價(jià)是在某一類評(píng)價(jià)對(duì)象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類對(duì)象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度。診斷性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)或“事實(shí)評(píng)價(jià)”，目的在于了解幼兒的基礎(chǔ)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后進(jìn)行的，目的在于全面了解該階段教育的結(jié)果，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的程度做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，為以后制訂教育活動(dòng)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案提供客觀依據(jù)。 10（）是課程的重要組成部分，它的主要目的

8、就是為了改進(jìn)和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。 A.游戲B.反思C.總結(jié)D.評(píng)價(jià)答案：D解析：評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進(jìn)和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。評(píng)價(jià)要有利于發(fā)揮教師、園長(zhǎng)不斷改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的主動(dòng)性和積極性，提倡以研究的精神看待評(píng)價(jià)。 二、解析題11冬爺爺?shù)暮?冬爺爺?shù)暮樱毫辆Ь?，硬邦邦?掛在哪兒?樹(shù)枝、屋檐、山崖 風(fēng)娃娃，很喜歡冬爺爺?shù)暮?，吹呀吹，蕩呀蕩，吹得胡子響叮?dāng)! 響叮當(dāng)，叮當(dāng)響，掉下一根粗又長(zhǎng)，送給爺爺當(dāng)拐杖 請(qǐng)根據(jù)上述短文，設(shè)計(jì)中班活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)

9、備、活動(dòng)過(guò)程。 解析：冬爺爺?shù)暮?中班)(一)活動(dòng)目標(biāo) (1)欣賞、理解散文冬爺爺?shù)暮?，能通過(guò)想象大膽表述散文內(nèi)容；(2)知道冰掛有潛在危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。 (二)活動(dòng)準(zhǔn)備 (1)材料準(zhǔn)備：大圖片冬爺爺?shù)暮?、配?lè)磁帶冬爺爺?shù)暮印?2)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：帶幼兒到戶外玩冰，接觸冰掛。 (三)活動(dòng)過(guò)程 1欣賞、理解散文 (1)教師出示大圖片，并朗誦散文冬爺爺?shù)暮印?問(wèn)題：你聽(tīng)見(jiàn)了什么?看到了什么? (2)觀察大圖片，幫助幼兒理解畫(huà)面展示的散文內(nèi)容。 問(wèn)題：冬爺爺?shù)暮邮鞘裁礃拥? 冬爺爺?shù)暮訏煸谀睦? 風(fēng)娃娃吹著冬爺爺?shù)暮影l(fā)出什么樣的聲音?風(fēng)娃娃喜歡冬爺爺嗎?為什么? (3)播放配樂(lè)磁帶冬爺爺

10、的胡子，讓幼兒欣賞。 問(wèn)題：為什么這篇散文的名字叫冬爺爺?shù)暮?冬爺爺?shù)暮拥降资鞘裁? (4)師幼共同跟誦配樂(lè)磁帶散文冬爺爺?shù)暮印?2啟發(fā)想象、大膽表述 問(wèn)題：(1)冬爺爺?shù)暮映藪煸跇?shù)枝、屋檐、山崖還會(huì)掛在哪里? (2)如果你拾到一根冬爺爺?shù)暮?，又粗又長(zhǎng)，你會(huì)送給誰(shuí)?為什么?提示：想象的內(nèi)容要符合冰溜兒又長(zhǎng)又結(jié)實(shí)的特性，例如，送給小兔抬籮筐；送給媽媽曬衣裳；送給小猴當(dāng)金箍棒；送給小鳥(niǎo)蕩秋千；送給小貓當(dāng)警棍；送給老師當(dāng)教鞭 3師幼談話 問(wèn)題：(1)冬天里，除了冬爺爺?shù)暮?，你還發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事情?(2)生活中經(jīng)常有冰溜子融化砸到人的事情，我們?cè)趺崔k? (四)活動(dòng)延伸 (1)在延伸活動(dòng)

11、中讓幼兒畫(huà)一畫(huà)“冬爺爺?shù)暮印薄?(2)帶領(lǐng)孩子們自制“凍冰花”，進(jìn)一步體驗(yàn)結(jié)冰的現(xiàn)象。 三、問(wèn)答題12為什么說(shuō)幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系 解析：幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系，原因如下： (1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。(2)全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而言的，偏重任何一

12、個(gè)方面或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展。全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在德、智、體、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。(3)德、智、體、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，德、智、體、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。幼兒的全面發(fā)展不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。德、智、體、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實(shí)在幼兒的全面和諧

13、發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識(shí)四育之間的關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。 13游戲指導(dǎo)策略是指幼兒游戲過(guò)程中教師介入游戲的方式請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勔话阌袔追N指導(dǎo)方式或策略。 解析：教師通常通過(guò)以下幾種方式介入游戲： (1)作為旁觀者介入：教師在一旁觀察兒童游戲，并用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式(如點(diǎn)頭、微笑等)來(lái)表示對(duì)幼兒游戲的關(guān)注，讓幼兒感受來(lái)自教師的支持和贊同。 (2)作為管理者介入：教師不參與游戲，但積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，如回應(yīng)兒童關(guān)于材料的要求，協(xié)助兒童布置環(huán)境，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh以促進(jìn)兒童游戲的發(fā)展等。 (3)作為共同游戲者介人：教師作為兒童的游戲伙伴積極

14、參與游戲，通過(guò)扮演小角色，或通過(guò)一些策略進(jìn)行暗示，間接對(duì)游戲產(chǎn)生影響。這時(shí)教師一般遵循游戲的原有進(jìn)程，讓幼兒主宰游戲。 (4)作為游戲帶頭人介入：通常兒童在很難自己開(kāi)展游戲或正在進(jìn)行的游戲難以拓展下去的時(shí)候，教師積極地參與兒童游戲，通過(guò)提議新的游戲主題，運(yùn)用新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)展已有的主題等方式，對(duì)兒童游戲施加影響。 14簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。 解析：皮亞杰根據(jù)兒童在認(rèn)知過(guò)程中的不同特征將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)年齡階段： 第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式。在這個(gè)階段，幼兒還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，逐漸形成了客體永久

15、性。 第二階段：前運(yùn)算階段(27歲)。表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開(kāi)始出現(xiàn)，使兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來(lái)描述外部世界，擴(kuò)大了兒童生活和心理活動(dòng)的范圍。本階段思維主要有三個(gè)特點(diǎn)：(1)自我中心，幼兒認(rèn)識(shí)周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗(yàn)中心來(lái)理解事物，認(rèn)識(shí)事物；(2)不可逆性，突出表現(xiàn)為沒(méi)有守恒概念；(3)相對(duì)具體性，兒童開(kāi)始依靠表象思維，但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。 第三階段：具體運(yùn)算階段(711歲)。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開(kāi)始獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算(如分類等)，但還離不開(kāi)具體事物或形象的支持。 第四階段：形式運(yùn)算階段(11歲以后

16、)。這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。 15幾個(gè)男孩在玩弄夾玻璃珠的材料。明明向老師告狀：“老師，他們幾個(gè)不好好夾珠子，用手拿著玩?！?老師走過(guò)去，只見(jiàn)他們把幾個(gè)碗都倒扣著，手里抓著珠子往碗底里放呢。便很生氣地把碗放正說(shuō)：“好好夾珠子，看誰(shuí)夾得又快又好?！?孩子們慢吞吞地用筷子把玻璃珠夾到碗里。等老師走后，他們又重新把碗倒扣過(guò)來(lái)，把珠子往碗底里放，極其小心翼翼地不讓珠子掉下來(lái)，還數(shù)著珠子，看誰(shuí)放得多。突然發(fā)現(xiàn)老師又向這里走來(lái)，趕緊把碗正過(guò)來(lái)，將珠子放到碗里，離開(kāi)了操作區(qū)。 請(qǐng)結(jié)合有關(guān)游戲指導(dǎo)的理論，分析并評(píng)價(jià)上述材料中教師的指導(dǎo)策略與方法。

17、解析：(1)材料中教師的指導(dǎo)行為屬于外部介入。外部介入屬于顯性介入，也稱為直接指導(dǎo)。教師不參加到游戲中去，而從游戲外部以教師真實(shí)的身份做出評(píng)價(jià)和建議。外部介入這種指導(dǎo)策略如果運(yùn)用得法，則會(huì)引發(fā)幼兒的思考，誘導(dǎo)出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展，但在幼兒本身缺失這一方面經(jīng)驗(yàn)時(shí)則難以奏效，運(yùn)用不得法，則可能破壞幼兒游戲主體性的體驗(yàn)。 (2)材料中教師的指導(dǎo)行為沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的積極效應(yīng)，實(shí)際上導(dǎo)致了對(duì)幼兒游戲的干擾。因?yàn)檫@種指導(dǎo)沒(méi)有建立在充分觀察和了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，只是偏聽(tīng)了那位叫明明的幼兒的話。事實(shí)表明，這些幼兒沒(méi)有按照教師的意圖而進(jìn)行的“瞎玩”，是在探索和進(jìn)行一種新的玩法。 (3)教師對(duì)于幼兒游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，必須要有針對(duì)性，只有在觀察和了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，才能確保游戲指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。必須充分鼓勵(lì)和發(fā)揮幼兒的自由和自主，在以不破壞幼兒良好的活動(dòng)興趣和氛圍的前提下，促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的自主開(kāi)展。16簡(jiǎn)述杜威教育思想中的“教育本質(zhì)論”的觀點(diǎn)。 解析：杜威在自己的教育理論中，從各種不同的角度、多方面地論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。最終提出三個(gè)重要的論點(diǎn)來(lái)對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行概括，這就是“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。 (1)“教育即生長(zhǎng)”，即教育的本質(zhì)就是