幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

1、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展策略20世紀(jì)80年代以來，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一般存在著兩條路徑：即外控式的幼兒教師專業(yè)化和內(nèi)驅(qū)式的幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展。前者是指對幼兒教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對幼兒教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；后者則是指幼兒教師個(gè)體的自我完善與自主發(fā)展，它源于幼兒教師自我角色的愿望、需要以及實(shí)踐和追求。以往學(xué)術(shù)界對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究大多是以外控式幼兒教師專業(yè)化為切入點(diǎn)進(jìn)行的，而本文著重探討的則是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基本策略。一、自我意識：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基礎(chǔ)教師專業(yè)自我意識是指教師

2、自身對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識、體驗(yàn)、評價(jià)和期望。當(dāng)今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識，要求幼兒教師首先是全面發(fā)展和人格完善的人，應(yīng)努力成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。幼兒教師專業(yè)自我意識在時(shí)間維度上，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識。幼兒教師的專業(yè)自我意識是幼兒教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將幼兒教師過去的發(fā)展過程、目

3、前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增強(qiáng)幼兒教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。幼兒教師的專業(yè)自我意識過低或過高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。例如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)；而如果過高估計(jì)、過分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗(yàn)。二、自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)鍵教師的

4、專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過以下4個(gè)階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個(gè)對幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著面對新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面

5、對復(fù)雜的教育情境與工作環(huán)境，個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段，該階段的幼兒教師常常會(huì)問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的孩子?”“我如何幫助一個(gè)調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子?”這時(shí)教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問題上；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新發(fā)展，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始進(jìn)入到理論層面；四是本專業(yè)的相對成熟階段，該階段的幼兒教師

6、已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始升華到教育的精神層面，對于教育有了相對成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面認(rèn)識自己的能力、興趣、優(yōu)勢和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)和兒童的需求結(jié)合起來；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。三、自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法反思是思考的一種方式，是在頭腦中對大量豐富、具體、生動(dòng)的感性材料加以梳理，并

7、運(yùn)用總結(jié)、判斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。美國學(xué)者舍恩認(rèn)為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開職業(yè)活動(dòng)的專門學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐中不斷反思。美國心理學(xué)家波斯納則提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長。我國著名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師?！笨梢姡晕曳此际墙處煂I(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。自我反思強(qiáng)調(diào)幼兒教師的思考和體驗(yàn)。體驗(yàn)意味著作為教育主體的幼兒教師對教育行為的自覺體悟和反省，體驗(yàn)使得自我反思超越1、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)表主要內(nèi)容地位

8、與作用專業(yè)精神教育觀念、理性信念責(zé)任意識主動(dòng)進(jìn)取和創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神服務(wù)意識，積極的態(tài)度求知欲，視野開闊，興趣細(xì)心、愛心教師教育人格和倫理的核心，做好教師工作的內(nèi)在動(dòng)力因素，具有基礎(chǔ)性價(jià)值和處于頭等重要的地位專業(yè)知識科學(xué)、人文類基本知識電腦、網(wǎng)絡(luò)等技能知識教育學(xué)、兒童心理學(xué)等知識教師教育工作成功的知識和技能性保障專業(yè)能力人際交往能力（幼兒、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)等交往對象）管理能力（教育決策與設(shè)計(jì)能力，按照教育目的規(guī)劃教育活動(dòng)；教育活動(dòng)組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，保證教育決策的有效實(shí)施）教育研究能力（職業(yè)敏感和反思探索的習(xí)慣，關(guān)注周圍教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象）新型教師的重要特征；綜合素質(zhì)與能力；成為研究型教師2、教師

9、的知識結(jié)構(gòu)本體性知識：教師所具有的特定學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識，指教師從事教學(xué)所擁有的知識基礎(chǔ)。條件性知識：教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，是教師從事教學(xué)的必要條件。是教師專業(yè)區(qū)別與其他專業(yè)的標(biāo)志。實(shí)踐性知識：教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中，所具有的課程情景知識及與之相關(guān)的知識。3、優(yōu)秀教師的6大基本特征對工作飽滿熱情知道教什么，如何教，如何提高自己擅長創(chuàng)造活躍的課堂氣氛擅長與學(xué)生交流善于激勵(lì)學(xué)生去挖掘自身潛力教學(xué)效果十分理想優(yōu)秀教師的認(rèn)知特征：好學(xué)習(xí)、善思考、重積累、勤反思優(yōu)秀教師的人格特征：認(rèn)真、執(zhí)著，正確的自我認(rèn)識，不斷追求進(jìn)步階段教師主要表現(xiàn)幼兒園管理舉措、任務(wù)

10、職前關(guān)注正在師范院校接受比較系統(tǒng)的教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師職業(yè)所需的技能和習(xí)慣為日后教師工作奠定準(zhǔn)備入職適應(yīng)進(jìn)入教育工作最初幾年適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)，融入學(xué)校組織學(xué)會(huì)做日常的教學(xué)工作努力表現(xiàn)，希望獲得師生、家長等認(rèn)同克服理想與實(shí)際的困惑向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)能力建、立努力提高教學(xué)技能和綜合教育能力積極尋找新方法，能夠勝任日常教學(xué)渴望參加各類交流培訓(xùn)活動(dòng)易于接受新觀念，工作充滿活力和挑戰(zhàn)職業(yè)提升已積累較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)愉快的勝任教學(xué)，班級管理工作準(zhǔn)確的了解和分析學(xué)生對新知識、新方法保持興趣和熱情有較高的職業(yè)滿足感，熱心職業(yè)提升職業(yè)停滯高期望可能受挫，熱情明顯下降職業(yè)“高原”期，倦怠、厭倦情緒對新事物不

11、會(huì)做出積極反應(yīng)，不求進(jìn)取滿足于應(yīng)對教育工作的基本要求，被動(dòng)應(yīng)付缺乏參與教研活動(dòng)的積極性和創(chuàng)意職業(yè)更新意識到停滯或退縮，積極調(diào)整改進(jìn)不再追求特別優(yōu)秀和快速成長但也不滿足做到對教師的基本要求處理各種教學(xué)情境，和諧人際，工作精良水平逐漸成為專家型教師生涯低落離開教學(xué)崗位之前的狀態(tài)或心滿意足，情緒愉悅或無奈，失落，嘆息，惋惜，憂郁職業(yè)退出退出教學(xué)崗位之后的狀態(tài)利用專業(yè)技能或職業(yè)專長繼續(xù)職業(yè)生涯或在興趣、社會(huì)活動(dòng)等方面尋找新的滿足感1、業(yè)績評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)業(yè)績評價(jià)：針對某個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師的工作業(yè)績和能力進(jìn)行的評價(jià)總結(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)控有重要作用。與教師的名譽(yù)及利益相關(guān)。發(fā)展性評價(jià)：對教師的工作給予反饋，

12、改進(jìn)或完善教師的教學(xué)，明確個(gè)人的發(fā)展需求和相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的能力以促進(jìn)其完成目前任務(wù)或達(dá)到將來的目標(biāo)。體現(xiàn)以人為本的管理思想。對教師的評價(jià)目的不是為了區(qū)分或鑒定其優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。對教師的日常工作做評價(jià)，大多應(yīng)是發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)該：給教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力允許教師存在不足和缺陷幫助教師診斷當(dāng)前問題并幫助教師改進(jìn)個(gè)人發(fā)展和業(yè)績目標(biāo)可能存在沖突和毛肚，教師評價(jià)要能夠整合實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與業(yè)績目標(biāo)的統(tǒng)一，促使教師在完成業(yè)績目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。一般而言，平時(shí)可采取發(fā)展性評價(jià)，期末采取業(yè)績評價(jià)。2、發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施（1）強(qiáng)調(diào)對教師不同發(fā)展階段評價(jià)發(fā)展的適宜性關(guān)注教師的每一步成長與發(fā)展針對處于不同階段的教師，確定不同的評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評價(jià)方案通過評價(jià)為教師提出進(jìn)一步努力的方向和可行性計(jì)劃，幫助教師找到原因、分