《玩的教育-我園游戲化園本課程的構(gòu)建與實踐》課題研究方案資料

1、江蘇省中小學(xué) 教學(xué)研究第五期 重點立項課題玩的教苜我園娥園陽的構(gòu)建峨研究方案研究單位徐州八一中心幼兒園持人丁紅朱金華擬定時間2004年5月彳啰訂 、課題研究的目的與意義、課題提出的背景玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā) 地發(fā)生在幼 兒的成長過程中。幼兒不僅 因為玩是有趣的，還可以通過玩來學(xué)習(xí)。玩是 幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創(chuàng)造、吸收的方式，是幼兒理解并適應(yīng)周圍世界的方式。玩一一就是游戲。游戲與幼兒教育的這種特殊關(guān)系，是幼兒 教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個 顯著標(biāo)志。1996年幼兒園工作規(guī)程和 2001年幼兒園教育指導(dǎo)綱要均指出 幼兒園以游戲為基本活動”。幼兒 園以游戲為基本活動的

2、根本目的是建構(gòu)以幼兒的主體性活 動為特征的幼 兒園教育活動體系，創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。然而，由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、兒童觀、課 程觀的影 響，兒童往往被看作是承受教育影響的被 動的客體，是灌輸知識的對象 與容器。游戲更多地被教師用作是傳遞知識經(jīng)驗，鞏固與強(qiáng)化知識技能 的媒介或載體。例如，教師 往往像上課那樣來組織幼兒的角色游戲：確定 有教育意義”的游戲主題，制定與分配幼兒在游戲中承擔(dān)的角色，想方 設(shè)法地使游戲內(nèi)容與情節(jié)向著教師預(yù)先設(shè)計好的方向發(fā)展，并以此作為 評價幼兒游戲正確與否、水平高低的標(biāo) 準(zhǔn)，結(jié)果使游戲成為教師導(dǎo)演下 的臺戲”，成為外部強(qiáng)加的活動，成為變相的作業(yè)

3、或上課。由此可知， 游戲本身對幼兒身心發(fā)展的作用并未受到重視，造成了理論上重視游戲、 實踐上輕視游戲或忽視游戲的矛盾現(xiàn)象。這種現(xiàn)象長期以來難以扭轉(zhuǎn)。 如何消除這一矛盾現(xiàn)象，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域一個普遍存在的世 界性研究課題?？v觀我國游戲研究的發(fā)展?fàn)顩r，將游戲與課程相結(jié)合幾乎等于空 白，這就很難發(fā)揮 幼兒園以游戲為基本活動”的真正意義，潴戲往往被 當(dāng)作一個教學(xué)手段 單獨包含于幼兒園教育 領(lǐng)域之中。幼兒園的教育，應(yīng) 該以幼兒的發(fā)展為終極目標(biāo)，幼兒園的課程也應(yīng)該貫穿游戲的精神、游 戲的方法、游戲的途徑、游戲 的內(nèi)容，也就是說蘊(yùn)含游戲化的教育因素， 才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展。

4、那么，如何構(gòu)建 游戲化課程？怎樣真正使本園幼兒獲得實質(zhì)性的發(fā)展？全美幼教協(xié)會/ 全美幼教專家協(xié)會指出：課程 在某一具體社區(qū)的背景下必 須是突顯其文 化價值的，并且是與當(dāng)?shù)匚幕噙m 應(yīng)的和有意義的”，川寸，我園國家級 課題傳統(tǒng)民間游戲的教育價值之研究表明：我國民族文化具有豐富的 教育因素，我園師生從民間游戲中生成了大量的教育內(nèi)容，并有機(jī)地和現(xiàn)代教育因素、國外先進(jìn)經(jīng)驗 融會 貫通。這有利于形成適合中國國情、本園園情的園本文化和教育 網(wǎng)略 ，構(gòu)建以此 為特色的、以培養(yǎng) “未來中國人”為 出 發(fā) 點的園本 課程體系。因此，我 們 從所 處 的地域特點出 發(fā) ， 結(jié)合本園文化、研究特色、教師興 趣等，吸

5、收國內(nèi)外先進(jìn) 幼教經(jīng)驗 ， 嘗試開展玩的教育 游 戲 化園本課 程的構(gòu)建與 實踐的研究，將預(yù)成 課 程與生成課 程相 結(jié) 合，倡導(dǎo) 體 驗為本、生活為源、整合為系、自主為 魂的原則 ，運用游戲、實驗、操作、娛樂、交往、觀察等手段，鼓勵幼兒在玩中學(xué)、玩中思、玩中會創(chuàng)造、玩中求發(fā)展。通過課題 的 實 施， 還幼兒以自主、幸福和愉悅的童年生活，給 幼兒提供一種寶 貴 的學(xué) 習(xí)經(jīng)驗、體驗人生的機(jī)會， 這 是 任何 發(fā) 展的前提和目的，將使幼兒 終身受益。、 國內(nèi)外研究 現(xiàn)狀分析國內(nèi)外研究 現(xiàn) 狀國內(nèi)外關(guān)于游戲 的研究，是隨著兒童心理學(xué)的興起而 興起的。早期有關(guān)的游 戲 研究 為 其發(fā)展奠定了理 論 基

6、礎(chǔ)。 TOC o 1-5 h z 世 紀(jì) 初，福祿 貝爾、蒙臺梭利、陳鶴琴等幼教 專家關(guān)于兒童游戲、玩具的研究，就有其獨到的 見 解，有的迄今對 游戲 的研究仍有 積極的影響。如，早在 20 世 紀(jì) 20 年代， 陳鶴琴先生就在兒童心理之研究一書 中指出：“游戲是兒童的生命。 ” 從兒童身心 發(fā) 展的角度考察兒童游戲 的原因及游戲的 發(fā) 展 變化。他參與擬定的幼稚園課程 標(biāo)準(zhǔn)中把游戲規(guī)定 為 幼兒園 課程的重要內(nèi)容，包括計數(shù)、感覺、節(jié)奏和舞蹈、模擬 游 戲 以及各種良好的傳統(tǒng) 游 戲等。這 些都為 以后我國的游戲 研究提供了前瞻性的指導(dǎo)。世紀(jì) 60 年代，我國心理學(xué)界就提出了 “游戲是學(xué)前兒童

7、的主導(dǎo)活動 ”這一命 題 ，又逐 漸演變?yōu)?“游戲是學(xué)前兒童的基本活動” ，不 論是 “主導(dǎo)活動”抑或是 “基本活動” ，都肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中 積極的、重要的作用與意義。但是長期以來，在我國乃至世界上，幼教領(lǐng) 域占 統(tǒng) 治地位的是以知 識傳遞為 價值取向的學(xué)科中心主義 的教學(xué) 觀 ，重上“ 課 ， 輕 游 戲 ”的 傾 向 長 期以來難 以扭 轉(zhuǎn)。迄今 為止，理 論上、口頭 上重 視 游戲 ， 實踐中 輕視 與忽視游 戲 ，仍是一個在全球幼兒教育范圍 內(nèi)普遍存在的矛盾現(xiàn)象。消除這一矛盾 現(xiàn)象，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育 領(lǐng)域一個普遍存在的世界性 難題。為 了解決 這 個難題 ，?！?護(hù) 兒童

8、游 戲 的 權(quán) 利 ” 頻頻 成 為 20 世 紀(jì) 90 年代一些國 際組織 召開研討 會的主題。美國、俄國、以色列、瑞典等國家的一些幼兒教育工作者曾專門研討這個問題，如，卡根SharanKagan,199d）認(rèn)為 ，在美國造成這 種理 論 與 實 踐脫 節(jié) 的 現(xiàn) 象的原因，主要表現(xiàn) 在 態(tài)度、結(jié)構(gòu)、功能三種障礙上，并提出解決問題 的可能的 5 種 對策。克拉哥曼和斯米蘭斯基( Klugman & Smilansky， 1990)則認(rèn)為，把游 戲作為幼兒園 課程的重要 組 成部分之所以在 實 踐中如此困 難 ，是因 為 從研究 結(jié)果到 實 踐的 鏈條上缺乏幾個 “中 間環(huán) ” ?！鞍蜒芯?結(jié)

9、果轉(zhuǎn)化 為實際應(yīng) 用要求一個在思考的實際過程”。美國心理學(xué)家費 恩GvetaFein)指出，一襁:展理論并不就 是一種 實 踐理 論。要跨越在游戲問題 上表 現(xiàn) 出來的理論 與 實 踐之間 的巨大 鴻 溝，必須 在游戲 的心理學(xué)理論 于 研究的基 礎(chǔ) 上， 進(jìn) 行教育學(xué)理 論 的再建構(gòu)。在我國，隨著幼兒素質(zhì) 教育的推行和幼教課 程改革的深入，人們 從 觀念上、政策法規(guī)上 強(qiáng)調(diào)重 視 兒童游戲權(quán) 利的保障，從理論 上探討 游 戲 的功能和意 義 ，并 試圖 建立中國自己的兒童游戲理論。 1996 年幼兒園工作規(guī)程和 2001 年幼兒園教育指導(dǎo)綱要均明確指出 “幼兒園以游戲為 基本活 動 ” ，明

10、確規(guī)定了游 戲在我國幼兒教育中的地位。如何將這 一精神落實 到幼兒園實 踐中，成為 理 論 研究工作者和幼教實 踐工作者共同研究的問題 ，并取得 實質(zhì) 性的 進(jìn)展。如，北京師范大學(xué)教育系關(guān)于兒童游戲觀、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)、自選游戲指導(dǎo) 的研究；南京 師范大學(xué)教科院關(guān)于 “小幼 銜接中的游 戲問題 ”、“幼兒園音 樂游戲”“、 自主游 戲” 的研究；省 編幼兒活 動教材 明確以 “游戲和操作是幼兒的生命”為活 動宗旨等等；大批有關(guān)游戲研究的理 論專著、教材、資料 匯編、幼兒園教師用 書 及翻 譯著作 紛紛出臺。這些研究成果，豐富了我國兒童游戲 的理 論 研究， 對實 踐起著 積 極的 導(dǎo) 向和指 導(dǎo)作用

11、。縱觀 我國游 戲 研究的 發(fā) 展歷程，重視 探索兒童游 戲與教育的關(guān)系逐漸成為今后游戲研究的發(fā)展趨勢。長 期以來，幼教工作者雖 然 認(rèn)識到游 戲 與學(xué)前教育之間 不可分割的關(guān)系，但我國在教育學(xué) 領(lǐng) 域所 進(jìn) 行的研究較為 薄弱，大多還 停留在游戲 的年 齡 特點及教育建議 的水平上， 僅 就游 戲 的指 導(dǎo)談 游 戲 ， 簡單 移植游戲 心理學(xué)理 論 與研究，對游 戲 與 課程、教學(xué)的關(guān)系缺乏系統(tǒng)整體的研究。因此，“學(xué)前期如何建立以游戲為 基本活 動 的教學(xué)模式？ ”、 “如何充分保證幼兒自主性游 戲 的開展？ ”“如何從 發(fā) 展的角度出 發(fā) ， 為 幼兒提供能轉(zhuǎn)換的、開放性的玩具？ ”“游

12、戲 中的 師幼互 動 ”等等一系列教育實踐性 強(qiáng) 的 課題 ，成為 廣大幼教工作者的熱 點 問題。本研究 課題 與以上研究的 聯(lián) 系與區(qū) 別本 課題 是在以上研究背景和 熱 點的基 礎(chǔ) 上提出的，并注意吸收先 進(jìn)的研究成果和 經(jīng)驗。在 繼續(xù) 和 發(fā) 展的同 時 ，本 課題 有自己 創(chuàng)新的一面。首先，將游 戲 引入到 課 程 領(lǐng) 域進(jìn) 行研究，在 蘇 北是一個大膽的 嘗試。其次，本 課題試圖 從教學(xué) 實踐入手，立足于國情、園情，將游戲與幼兒園 課 程相融合，將我國寶貴 的民俗文化和 現(xiàn) 代教育因素相結(jié) 合，融入國內(nèi)外先 進(jìn)教育理念。同時 ，大膽提出幼兒園的教育就是 “玩的教育 ” ，指 出幼兒只

13、有在游戲 中才能獲 得有益于他們 未來成 長 的學(xué) 習(xí) 與生活的 經(jīng)驗 ，只有通 過 游 戲 的途徑才能使幼兒素質(zhì)教育從 觀 念向行 為 有效 轉(zhuǎn)化。這對當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化、作業(yè)化、成人化提出了挑戰(zhàn)。再次， 對 幼兒游 戲的界定有新的看法。目前幼教領(lǐng) 域有三種觀 點 較 突出： 1、認(rèn)為 自主的游 戲就是幼兒自由盡情地玩，和 組織 上課比起來，老 師要 輕松得多。2、認(rèn)為游 戲 就是區(qū)角游 戲。舉 凡游 戲計劃的制定、內(nèi)容的安排等等 僅 體 現(xiàn) 區(qū)角游 戲。 3“、 游 戲和操作是幼兒的生命?！?將游戲 與操作看作是兩個平行線。本課題則認(rèn)為 ： 1、 幼兒的游 戲應(yīng) 是開放與半開放相 結(jié)合的

14、，幼兒的學(xué) 習(xí) 也是一種游 戲 ，游 戲 中幼兒與教師 是雙主體的關(guān)系，此時 的教 師 要善于融入幼兒的游 戲 ，善于 觀 察幼兒的行為 ，善于捕捉幼兒的 閃 光點，善于深入童心去反思等等，教師 要具 備較強(qiáng) 的 專業(yè) 素 質(zhì) ，比 組織 上 課辛苦得多。本課題認(rèn)為游 戲 是能使幼兒精神愉快的活動 ，一切能引 發(fā) 幼兒愉悅探究的，利于幼兒身心和諧發(fā) 展的， 諸 如 實驗、操作、交流、娛樂 等自主活 動 的教育內(nèi)容與行為 都屬于游 戲 化 課程的范疇。、 研究的意 義實 踐意 義（1）本 課題 立足于 實 踐操作，運用行動 研究法， 邊 行 動邊 研究， 積 累有形的教育經(jīng)驗，如活 動方案、經(jīng)驗

15、總結(jié)、論文等文字或音像資 料，形成有利于幼兒快樂 成 長的、獨具特色的園本課程體系，探索以游戲為 基本活 動 的教育實踐模式。（2）充分利用“游戲是對幼兒 進(jìn)行全面 發(fā) 展教育的重要形式，開” 發(fā) 幼兒的 “玩商 ” 。讓 幼兒通 過玩來探索世界，學(xué)會聰明、巧妙、愉快、創(chuàng) 造地玩，從而促 進(jìn)幼兒在智力、個性、社會性及良好情感等方面得到全面發(fā)展。（3）作 為 江 蘇 省示范性 實驗 幼兒園，同 時 也是南京軍 區(qū)徐州協(xié) 作 組 中心示范園（包括徐州、連云港、淮安、新沂等） ，本園有責(zé)任和 義務(wù)發(fā)揮 自身的示范作用。對于研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗證 的條件和機(jī) 會理論 價 值從人文 觀 的

16、角度出 發(fā) ，游 戲 化 課 程將 對 如何充分 發(fā)揮 幼兒的自主性，尊重幼兒的意愿、行為與遵守公共、集體的規(guī)則 ，教 師 與幼兒雙主體作用 的 發(fā)揮 等 進(jìn) 行深入探 討。從生 態(tài) 學(xué)的意 義 上來看，游 戲 化 課程將 對 如何啟 動環(huán) 境與幼兒的互動 ， 環(huán) 境材料 對 游 戲發(fā) 展的作用等方面， 尋找最佳的切入點。從教育學(xué)的 熱 點著手，游 戲 化 課 程將 對 如何把握 預(yù) 成與生成游戲 的有機(jī) 結(jié)合、非游戲化活 動 如何從游戲 朝著探索和發(fā)現(xiàn) 性學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn) 化等 問題重點關(guān)注。從心理學(xué)的 層 面入手，游 戲 化 課 程將從探究幼兒學(xué) 習(xí) 的 動機(jī)、需要、好奇心、興趣點著手，通過 游

17、戲 以及 實驗、操作、娛樂、勞作、交往等游戲化的形式，摸索有益于形成幼兒學(xué)會思考、想象、創(chuàng)造、探究等個性綜合心理素 質(zhì)的有效策略。、 、 課題 研 究 的 主 要 內(nèi) 容、 課題 的界定 課 程的內(nèi)涵：“玩的教育 ”是游 戲 化 課 程理念的概括，其內(nèi)涵有三： 1、按語 言學(xué)上的解 釋：玩耍、游戲 都是能使自己精神愉快的活 動。教育中體現(xiàn)為 “寓教于樂 ” 。一切能引發(fā) 幼兒愉悅探究的 實驗、操作、交流、娛樂 等自主活 動 的教育內(nèi)容與行為 都屬于游戲 化 課程的范疇。2、幼兒園教學(xué)以游戲為基本途徑。在幼兒的自主游戲 中生成 課 程，將非游 戲 活 動 游 戲 化，以 發(fā)現(xiàn) 性學(xué) 習(xí)和操作性學(xué)

18、 習(xí)為 主，將幼兒的活動 從游 戲 朝著探索和 發(fā)現(xiàn) 性學(xué) 習(xí) 活 動轉(zhuǎn)化。把幼兒看作學(xué)習(xí) 與 發(fā) 展的主體，把發(fā) 展幼兒的主體性作為 幼兒園教學(xué)活 動 的核心目 標(biāo)。3 、將玩的教育潛移默化地滲透到幼兒生活的每個細(xì)節(jié)中。 課 程的原 則 ：（1）體 驗為本。體 驗為 本的游 戲 是充 滿 游 戲 精神的游戲 ，使幼兒成為真正完整的、自由的人。游戲化 課 程的構(gòu)建，就是要把游戲還給 幼兒，重要的是讓 他 們 充分地體驗 和表達(dá)，而不是給 游 戲 附加一個知 識 學(xué) 習(xí)的目的。（2）生活為源。幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗 是 課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)。這也是與體 驗為 本息息相關(guān)的原則。游戲 之外的

19、生活是游戲 體 驗的主要來源。幼兒的游戲往往就是他們對現(xiàn)實的反映。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生對生活的 需要和體驗時，成人不能朝著功利的目的去干 預(yù)，而是要在維持幼兒完 整體驗的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識在體驗中獲得進(jìn)一步生長的 動力，回歸于幼兒的生活。3）整合為系。幼兒的成長是身心全面的、整體發(fā) 展的過程，課程的各要素要有機(jī) 的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。我們 以玩”為樞紐，從教育內(nèi)容 認(rèn)知、藝術(shù)、科學(xué)、健康等）、教育手段（游戲、操作、交往、表現(xiàn)等）、 組織形式（集體、小組、個別、平行班等）、生活環(huán)節(jié)（出游、民俗、玩具、 食物等）、社會資源（社區(qū)、家長、親戚等）、計劃與評價（生成、預(yù)成、自評、

20、 他評等）頭面有機(jī)聯(lián)系，融會貫通，整合成課程的實施網(wǎng)絡(luò)，儂幼兒在 情感、道德、審美等諸方面的和諧發(fā)展。4）自白魂。自主探究是游戲化課程的靈魂所在，應(yīng)體現(xiàn)于課程的各種實施形式 和各個活動環(huán)節(jié)之中。所有的游戲 都有自主性的問題。游戲化課程是生 成與預(yù)成的結(jié)合。孩子的需要和要求往往是動態(tài) 的，所以，即使是教師安 排的游戲內(nèi)容，也應(yīng)該以幼兒的需要和要求出 發(fā)，根據(jù)幼兒在游戲中出 現(xiàn)的興趣點、困惑等隨機(jī)調(diào) 整游戲內(nèi)容。惟有如此讓 幼兒成為游戲的主 人，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。.課程的結(jié)構(gòu)：1）類型：想象與角色扮演；運動與協(xié)調(diào)；認(rèn)知與記憶；節(jié)奏與聲音； 發(fā)現(xiàn)與實驗；戶外之樂；親子互動。2）形式：主題綜合：

21、主要是針對以主題為中心所進(jìn)行的深入探究的活動，是 一個半開放的過程。包括以集體教學(xué)形式為 主的主題綜合活動和主題游 戲。單元游戲：主要是以教師預(yù)設(shè)的某一類或某一時段的相對穩(wěn)定、集 中的、以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的游戲活動。包括與教學(xué)相適應(yīng) 的單獨 游戲、娛樂活動、實驗操作游戲、種植活動、區(qū)角游戲等。生活游戲：包田外之樂、安靜的民間游戲等半開放性的游戲。自由游戲：幼兒隨機(jī)的、自發(fā) 的全開放性的游戲。.指導(dǎo)策略:1）角色關(guān)系與指導(dǎo) 策略（ 師 生互 動策略的研究、生成活動 策略的研究6 等）；（2）自主與規(guī)則的關(guān)系。（3） 環(huán)境與材料的互動。（4）非游戲 活 動 游 戲化的策略。5 評 價方式：以

22、愉快有益 為評 價宗旨， 擬 定具有操作性的 評 價模式和 評 估量表（ 評價教 師 和 評 價幼兒的指 標(biāo) ）、 支撐性理 論杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動理 論 的 綜合運用。陳鶴 琴先生的活教育理論 和有關(guān)游 戲教育的思想。幼兒園游戲教學(xué) 論 （劉焱著）關(guān)于幼兒園教學(xué)、課程與游戲 的關(guān)系的 論述； 學(xué)前兒童游戲 （邱學(xué)青著）關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指 導(dǎo) 策略和評 價的 論述。幼兒園管理條例 、 幼兒園工作規(guī)程 、 幼兒園教育指導(dǎo)綱要等綱領(lǐng) 性文件中關(guān)于幼兒園游戲的內(nèi)容與要求。、 研究目 標(biāo)分解與具體化研究 總 目 標(biāo) ：從實踐到理性探索，基本形成可操作的我園園本課程體系。以游 戲為 基本途

23、徑，從幼兒生活出 發(fā) ，尊重幼兒的 興 趣與意愿，在各種自主的、愉悅的、富有創(chuàng) 意和挑戰(zhàn) 的多種形式活動 中，引 發(fā) 幼兒主 動 探究、表達(dá)、訪問、體驗、想象、創(chuàng)造、吸收等行為，鼓勵幼兒在玩中學(xué)、玩中思、玩中會創(chuàng)造、玩中求發(fā)展，從而促使幼兒在情感、認(rèn)知、道德、審美等各方面得到富有個性的 發(fā)展。研究子目 標(biāo) ：（1）根據(jù)幼兒不同年齡階 段特征，整合有利的教育因素，構(gòu)建適合于各年 齡 段幼兒 發(fā) 展的 課 程目 標(biāo)、內(nèi)容和形式。（2）通 過 分析游 戲 化 課 程中需要解決的 實際問題 ，分解研究內(nèi)容， 針對 區(qū)域游 戲、傳統(tǒng) 民 間 游 戲、非游戲活 動 游 戲化、工作室游戲、主題 性游戲 等不

24、同方面， 進(jìn) 行有關(guān) 環(huán)境材料、師生互 動、觀察方式、學(xué)習(xí) 方式等教育策略的研究，探討 自主與 規(guī)則、生成與預(yù)成、合作與創(chuàng)造、游戲與游 戲化的關(guān)系，促進(jìn) 幼兒自主 發(fā) 展，提高教 師理性研究能力。（3）初步摸索具有操作性的游戲 化園本 課 程 評價體系。、 、 、 研究內(nèi)容 設(shè)計 （研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的 設(shè)計）課題 共分解 為 三個子 課題 ：負(fù)責(zé)人：陳麗 ）負(fù)責(zé)人：陳曉婷）負(fù)責(zé) 人：耿 松）之一：大班游戲化園本課程的構(gòu)建之二：中班游戲化園本課程的構(gòu)建之三：小班游戲化園本課程的構(gòu)建2004 年度重點研究大班游戲2005年度重點研究中班游戲2006年度重點研究小班游戲研究 階 段重

25、點分解：化園本課程的構(gòu)建化園本課程的構(gòu)建化園本課程的構(gòu)建研究內(nèi)容分解：課題 從 課程體系的構(gòu)建、體系實 施 過程中教育策略的探究、課程 實施 過 程的 評 價三方面啟 動 研究， 這三方面的內(nèi)容相互影響、融會貫通， 雖獨立但不割裂。構(gòu)建幼兒園游戲 化園本 課程體系。以年 級組為單 元 課題組 ，探索適合本年齡 段幼兒 發(fā) 展的年 齡段 總 目標(biāo)、領(lǐng) 域目 標(biāo)、主題 網(wǎng) 絡(luò)、游戲 化 課程的教學(xué)模式等教育內(nèi)容。游戲 化園本 課程的教育策略研究。之一： 幼兒自主性游戲 的指 導(dǎo)策略 ： （專項課題組：大三班、中三班、小三班； 負(fù)責(zé)人：尹建萍、毛雪琴）包括：不同年齡 特點的指 導(dǎo)策略（包括材料投放、

26、環(huán)境 創(chuàng)設(shè)、教師介入、觀察方式、區(qū)域游戲 的指 導(dǎo) 等方面的研究）相同年 齡階 段不同內(nèi)容的研究（包括平行班游戲 的 組織 與 發(fā)展、自主與 規(guī)則的關(guān)系、創(chuàng) 造性游 戲 與游 戲創(chuàng) 造等）之二： 傳統(tǒng) 民 間 游戲 的教育價 值研究 ： （專項課題組：大二班、中一班、小一班；負(fù)責(zé)人：丁 紅 ）包括： 傳統(tǒng) 民 間 游 戲社會性教育因素的 發(fā)掘、傳統(tǒng)民 間 游 戲 中主 題 活動的生成、傳統(tǒng)民 間 游 戲 與 現(xiàn)代教育因素的融合等。之三： 非游戲 活 動游 戲化的策略 （專項課題組：大一班、中四班、小四班； 負(fù)責(zé) 人： 張 靜）包括：非游 戲 活 動的界定、非游戲活 動 中的游 戲 化 組織方式

27、的研究、非游 戲 活 動 中的游 戲 化學(xué) 習(xí)方式、非游戲活 動 中的游 戲轉(zhuǎn)化。之四： 生成性主題 游 戲 活 動 的探 討 （專項課題組：大四班、中二班、小二班； 負(fù)責(zé) 人：周蕾）之五： 各工作室的合理開發(fā) 與 資源共享 （負(fù)責(zé) 人：苑 濱 ）游戲 化園本 課 程的 評價方式研究。之一： 游戲 與游 戲化教學(xué)的 講評之二： 游戲化 課 程的評價（各子 課題的界定、假設(shè)、實施 計 劃等詳見 每學(xué)年度各階 段 課題研究計 劃）、 課題 研究方法設(shè)計（對應(yīng) 于研究目 標(biāo)、內(nèi)容、過程的具體方法的 設(shè)計 ）（一）主要采用行動 研究法，從 實際 工作需要出 發(fā)尋 找研究 課題 ， 邊實 踐邊 研究，從

28、而達(dá)到解決 實際問題 ，改良教育 現(xiàn) 狀，形成園本課 程體系的目的。（二）采用文獻(xiàn)研究法收集研究信息、研究資料。（三）采用 調(diào)查、測查法了解幼兒原有情況和前后差異。（四）采用各類觀察手段、現(xiàn)代多媒體技術(shù) 等，記錄、分析幼兒行為 能力的變 化，及 時進(jìn) 行 階 段性 總結(jié)、整理成果集、撰寫論文等。、 、 完 成 本 課題 研 究 任 務(wù) 的 條 件 分 析（一）研究能力：我園教 師對 游 戲 化教育活 動 的探索有很大的 興 趣和 積極性。課題組成 員 100%大 專 以上學(xué)歷 ，在幼教各領(lǐng) 域各有 專長 ，均有各 級 立 項課題 研究的實 踐 經(jīng)驗。由園長帶頭 參加課題 研究，并形成和落 實層

29、層管理、逐級負(fù)責(zé)、相互交流、定期匯報 的科研網(wǎng) 絡(luò)及各項制度。課題 主持人系 統(tǒng) 地學(xué) 習(xí) 了幼教 專業(yè) 理論 ， 專業(yè)素 質(zhì)較強(qiáng)，曾多年從事一 線教學(xué)工作，多次參加省、市級業(yè)務(wù)競賽， 組織 和承擔(dān)多次各級對 外公開活 動 ，成 績顯著?，F(xiàn)負(fù)責(zé)分管本園教育教學(xué)工作，并擔(dān)任南京軍 區(qū)徐州協(xié) 作 組保教干事， 負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo) 徐州及周 邊 地區(qū)部 隊 幼兒園 業(yè)務(wù) 工作，積 累了大量的組織 管理 經(jīng)驗。同時 ，曾主持多 項 國家 級、省級、市級立 項課題 研究，撰寫的 論文多次獲 得省級 一等獎 ，研究成果獲 得了 專 家的肯定和社會的 認(rèn)可。根據(jù)該主持人以往的工作表現(xiàn) 和突出成績，其有條件、有能

30、力完成本課題的研究。同時 ，各子 課題 和 專項課題負(fù)責(zé)人 為 本園教學(xué)骨干、本科在讀、均負(fù)責(zé)或參與過省 級 以上科研課題 的 實 施，有能力 組織 和 實 施各課題組的研究。我園開展游戲 化 課程研究雖 然是一個 創(chuàng) 新 課題 ，但已 經(jīng) 具 備 研究的現(xiàn)實 基 礎(chǔ)。多年來，已進(jìn)行多 項 有關(guān)游 戲 與教育活 動 的 課題研究，如傳統(tǒng) 民 間 游 戲 的教育價 值之研究 、 幼兒自主游戲 的指 導(dǎo)策 略、 關(guān) 于陳鶴琴先生幼兒創(chuàng) 造教育的 實踐 研究、 通過籃 球活 動發(fā) 展幼兒的運 動綜 合能力等等，一直以來得到南師大和徐州市有關(guān)幼教專 家的大力指導(dǎo) 和幫助，經(jīng)過 多年的 實 踐探索， 積

31、 累了大量的研究經(jīng)驗 和成果，包括論文、活動設(shè)計、錄 像 資料等文字、音像成果，以及多次向淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)、徐州市等全園開放游 戲 活 動，等等。這些都 為 本 課題 的開展提供了理性和 實 踐的基 礎(chǔ)。本 課題得到一些著名 專家學(xué)者的肯定和支持。擬 聘南京 師 范大學(xué)唐淑教授、邱學(xué)青教授、省教研室程益陽、毛曙陽老師等各位 專家具體指 導(dǎo)本 課題。（二）保障能力。 經(jīng)濟(jì) 支持：課題經(jīng)濟(jì)資源及 時、豐富。本園擬 定相關(guān)制度，在課題 研究 經(jīng)費 上專項 投入，優(yōu) 先派送課題組 成 員 參 觀、培訓(xùn) ， 對 有 優(yōu) 異表 現(xiàn) 的 給 予相 應(yīng) 的 獎勵。社區(qū)配合：游 戲的收集、開展獲得廣大家 長、社區(qū)、部

32、隊官兵的大力支持。如迄今 為 止， 僅 收集和改 編 的民 間 游 戲已逾百種。 時 空保 證 ：本園室內(nèi)、室外活動場地 較 大，教 師觀 念更新 較 快，一日活 動 安排以游 戲 化的寓教于樂 的內(nèi)容有機(jī)展開，幼兒一日活動 的空 間、時間充裕。由于以上條件的支持，本園能合理安排一定的 專項 研究活 動，以及交流、研討、整理等研究時間 ，保 證課題順利、有效地開展。 資 料 設(shè)備。資 料收集整理有專 人 負(fù)責(zé) ，與 課題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容充足。師生、家長共同收集和制作了大量的游戲玩具和材料。并有專人管理和制作多媒體。、 、 研究 過 程 設(shè)計階 段 時間劃分、階段達(dá)成目 標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果

33、形式、階段 負(fù)責(zé) 人）本 課題暫 定研究周期為 三年（含準(zhǔn)備階段半年） 。 總負(fù)責(zé) 人：丁 紅。準(zhǔn) 備階 段：2003年 6月 2004年 1 月。完成立項 申 報 ，爭取省級 （省教研室）立項 ，做好研究準(zhǔn) 備。主要目標(biāo) ：初步構(gòu)設(shè)游 戲 化園本 課程框架。2003年 6月：初步進(jìn)行課題設(shè)計。整理相關(guān)游戲課題成果。2003年 7月：初步構(gòu) 設(shè)游戲化園本 課程主 題 網(wǎng)絡(luò)。2003年 8月：制定課題研究草案。進(jìn)行游 戲環(huán) 境創(chuàng)設(shè)。2003年 9月： 進(jìn)行市 級課題 申報。成立課題組 ，明確 層級 管理，初步把子 課題分工到人。課題組 定期集中學(xué) 習(xí) 研究（主持人 負(fù)責(zé) 起草學(xué) 習(xí)計劃、準(zhǔn) 備 學(xué) 習(xí)材料）。主要學(xué)習(xí) 研究內(nèi)容： 課題研究方案、本園教科研制度 、 課題研究制度、 教科研交