幼兒園創(chuàng)設(shè)與發(fā)展

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展幼兒園是學(xué)齡前兒童生活、游戲和學(xué)習(xí)的重要場所，重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園的教育目標(biāo)，幼兒園的課程價值通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)，讓幼兒在與環(huán)境的互動中自主發(fā)展，這是當(dāng)今整個中國幼兒教育改革的大趨勢。如果走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，就能“閱讀”其中蘊含著的教育信息和課程的價值取向，那么實際上折射出的則是這所幼兒園教育人員教育的理性與智慧。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的課程價值取向比較1三種環(huán)境創(chuàng)設(shè)反映三種不同的課程理念試看我國傳統(tǒng)的幼兒園環(huán)境：戶外是開闊的場地，場地上縱橫清晰地點綴著小圓點，便于幼兒在此整齊地列隊操練。室內(nèi)是開放的空間，其設(shè)計思想是根據(jù)

2、班級的人數(shù)安排桌椅，因為全班三十幾名幼兒將同時排坐，便于集體教學(xué)；墻面上的布置有提示老師教的，有示意幼兒練的；而玩具和材料在靠邊的玩具柜里，教育的目標(biāo)和內(nèi)容則在教案上，這一切都將在一個規(guī)定的時候呈現(xiàn)。在這樣的環(huán)境中，集體活動時井然，自由活動時喧囂。顯然，這是一種以教師為中心，以集體授課為組織形式的課程模式，它更多地強(qiáng)調(diào)了整齊、劃一和規(guī)范，更多地強(qiáng)調(diào)了個體對集體（權(quán)威）的應(yīng)答和服從。再看今天改革中的我國幼兒園環(huán)境：戶外場地增加了現(xiàn)代化的氣息，大型組合性運動器械和塑膠場地使操場更加氣派。室內(nèi)用矮柜區(qū)隔了若干個活動區(qū)角，各個活動區(qū)都固定地陳列著豐富的材料，便于幼兒個人或小組選擇性的操作。區(qū)角若在四周

3、則騰出中間的空地，區(qū)角若占用一半室內(nèi)則騰出另一半空間，以便保留集體教學(xué)的位置。在此，我們欣喜地看到，教育的意圖正在盡可能地客體化，教育目標(biāo)隱蔽在環(huán)境和材料中，并且在個體操作和集體教學(xué)的互補(bǔ)中得到實現(xiàn)。在德國看到的幾所幼兒園環(huán)境：戶外基本上是土坪和草坪，帳篷、木屋、石階、木樁以及大型的沙池和可移動的廢舊物、自然物，實為原始古樸。而活動室基本上都是用柜子、木架、屏風(fēng)和布簾將室內(nèi)區(qū)隔成大小不等的區(qū)域，區(qū)域沒有固定的學(xué)習(xí)功能，材料可以任孩子們搬來搬去。除了區(qū)域性的空間，很少再有專門辟出可以容納全班正規(guī)集體教學(xué)的空間，所謂集體活動也只是隨地就坐圍攏在一起討論問題，時間很短，也要不了多少空間。很明顯，這是

4、一種以個別和小組自由活動為主的形式，課程主張的是讓兒童自主、自由地發(fā)展，老師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是刻意的，而孩子與環(huán)境的互動卻是自然的。2幼兒園環(huán)境與課程特色的體現(xiàn)改革中的我國幼兒教育，出現(xiàn)了不少具有個性化的幼兒園課程，標(biāo)以游戲的特色、情感的特色、體育的特色、藝術(shù)的特色、數(shù)學(xué)的特色、科技的特色等等。這些幼兒園都在本園課程的特色上下了很大工夫，從而都能拿出一套非常成熟的課程方案和研究成果活動設(shè)計或教材。然而在欽佩之余卻總不免有那么點遺憾，因為與課程特色相應(yīng)的理念和新的教育觀念，大都落實在活動的設(shè)計和教材的編選上，課程的思想僅僅在教師自己的把握中。走進(jìn)這些幼兒園，如果沒有園長對課程方案的介紹，如果沒有老師

5、對現(xiàn)場活動的解釋，僅憑幼兒園的環(huán)境就很難區(qū)分出各種不同的課程特色。一個新進(jìn)該園的教師，如果不經(jīng)過一定的培訓(xùn)，就很難使她的教育工作立即得到該課程思想的體現(xiàn)。在德國參觀了九所托幼機(jī)構(gòu)，原以為幼兒園看多了會由于其大同小異而失去興趣，然而每新到一個幼兒園，就會迎來一個新的面貌，園本化的特點不斷給人帶來意想不到的感悟。有一個幼兒園完全是家庭式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每個班級（他們稱為小組）好似是一個大家庭，有高的大桌子，有矮的小桌子，有閣樓、有半邊隔開的板鋪，可睡覺可活動，還有各種生活用品和學(xué)習(xí)用品。另一個幼兒園充斥著具有挑戰(zhàn)性的活動設(shè)施，專門的體育室里各種在我們看來需要高難度運動技巧的設(shè)施，孩子們靈巧地在上面玩耍

6、。走廊里也是可用于鉆爬壘高的設(shè)施，室內(nèi)部分用架子和布簾做的開放式區(qū)隔，使室內(nèi)空間變大，便于孩子們的大肌肉活動，戶外則是大片沙石，木板、石墩之類。一看就是一所以體育為特色的幼兒園。還有一所則明顯是年齡跨度很大的混齡教育機(jī)構(gòu)，因為每個活動室都有適合最小年齡（如學(xué)步兒）、適合中等年齡（如幼兒）、適合較大年齡（如小學(xué)生）的不同設(shè)備和用品，墻上的格言是“小的進(jìn)來，大的出去”，意即每個孩子進(jìn)來時是班上的小弟弟或小妹妹，出去時已經(jīng)成長為班上的大哥哥或大姐姐了。另有一所很有特色的幼兒園，是集中游戲，即一年中有兩個月的集中游戲，平時是以主題活動為主線來實施課程的，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要配合主題。而有兩個月則完全是孩子們的

7、自由活動，在這期間，老師不加任何干預(yù)，孩子們的自由程度就好象是在兒童樂園里玩耍。這時候孩子們可以自由結(jié)伴、自由選擇活動室、自由搬動可以搬動的材料，想怎么玩就怎么玩，環(huán)境是隨孩子的意變化的，老師只是在不同的地方觀察和監(jiān)護(hù)，給孩子一些建議和支持。同樣是課程特色的反映，我感覺一個很大的區(qū)別是，聽我們的幼兒園介紹課程，新的理念新的觀點新的做法很令人鼓舞，但聽完介紹看環(huán)境看活動卻大同小異，特色如何體現(xiàn)，只能帶著一套研究成果回去嚼味，很多則味同一般，有的還不堪細(xì)嚼。而在德國參觀，感覺他們并沒有在理論依據(jù)上大做文章，也沒有在教材的編寫和活動的設(shè)計上費盡心計，特色就在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)了，要問他們依據(jù)什么，有個

8、園長說得很樸實，“是孩子喜歡的，也是我們認(rèn)為值得的。”由此我們認(rèn)為，環(huán)境應(yīng)當(dāng)能吸引人的注意誘導(dǎo)人的行為，應(yīng)當(dāng)能使身處其境的人受到潛移默化和感染，至于吸引人注意什么？誘導(dǎo)人去怎樣行為？潛移默化人的哪些品質(zhì)？那就是課程思想在環(huán)境中的暗示了。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則幼兒園環(huán)境是最能體現(xiàn)幼兒園教師教育理念和創(chuàng)造性勞動的地方，無論哪一種課程方案，無論哪一種園本特色，根據(jù)現(xiàn)代教育思想，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循一個共同的理念：尊重滿足孩子所需；信任放開孩子的手；發(fā)展給孩子以挑戰(zhàn)。所謂滿足孩子所需，是指環(huán)境的規(guī)劃和布置是從孩子的視角，考慮孩子的年齡，考慮孩子的興趣，考慮孩子的發(fā)展需要；放開孩子的手，是指對環(huán)

9、境的利用應(yīng)給孩子更多選擇的自由，減少不必要的限制，減少過分的保護(hù)性措施；給孩子以挑戰(zhàn)，是指環(huán)境必須能使幼兒經(jīng)常產(chǎn)生各種問題，不斷誘發(fā)著孩子的好奇心，驅(qū)使孩子永無止境的探索。在此前提下，我們從許多幼兒園的經(jīng)驗中概括出四條環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。1 有利于發(fā)展的規(guī)范化布置有一個教育督導(dǎo)員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)做了如下評價：甲幼兒園的教室玩具材料充足、墻面欄目豐富、布置適合童趣、各發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)，但是各班教室整齊劃一，每個教室的環(huán)境布置都基本相同，沒有個性。園長說：“我規(guī)定了各班環(huán)境布置應(yīng)該具備的基本要求，某些材料由園方統(tǒng)一購置，并有意識讓各班老師相互

10、學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，也鼓勵模仿?！币矣變簣@的各班教室完全是個性化的，有的教室是區(qū)隔的，有的教室是開放的，有的教室廢舊物的利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室的語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。園長說：“我提倡教師不斷創(chuàng)新，鼓勵每個教室具有不同于其他教室的獨特之處?！痹诖?，我十分贊賞甲幼兒園的那種規(guī)范化的做法。我們知道，環(huán)境具有誘導(dǎo)行為的意義，教育意圖的客體化，意味著我們的課程目標(biāo)、內(nèi)容和對全園幼兒的基本要求將隱含在規(guī)范的環(huán)境布置中，通過幼兒與環(huán)境的互動，潛移默化幼兒的行為和品質(zhì)。這樣做的好處，一是減少教師教育行為的主觀性，滿足了幼兒按自己的需要主動學(xué)習(xí)。二是各班環(huán)境

11、的規(guī)范布置具有公正的意義，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒發(fā)展的豐富環(huán)境，就能讓幼兒更多地受益于環(huán)境的恩惠，較少地接受教師的說教，就在一定程度上降低了教師之間由于知識和能力的差異，帶給幼兒接受教育的不公平性。規(guī)范的布置包括與本園課程相應(yīng)的激勵性格言和教育家的名言，這不僅可以激勵教師的教育信念，指引教師的教育行為，同時也是向家長宣導(dǎo)我們的教育理念。還包括同年齡各班數(shù)量種類基本相似的玩教具，各班墻面必要的欄目，如生日表、天氣預(yù)報、家園之窗、作品欄、以及時鐘、日歷、掛圖等，這些內(nèi)容都將對幼兒的發(fā)展，對溝通家園關(guān)系起到積極的作用。除了規(guī)范布置以外，仍要鼓勵教師不斷探索，每當(dāng)某班教師有值得在全園推廣的環(huán)境設(shè)計上的

12、創(chuàng)意，將給予肯定，并成為園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新的規(guī)范，要讓每一個幼兒都能受益于每個老師的創(chuàng)造性工作。2 有利于多種經(jīng)驗的激發(fā)兒童的全面和諧發(fā)展，必須在一個豐富多樣的環(huán)境中才能實現(xiàn)，這樣的環(huán)境能引發(fā)個體在不同領(lǐng)域內(nèi)的活動，從而刺激幼兒的多種經(jīng)驗。所謂豐富多樣的環(huán)境，一方面表現(xiàn)為材料的提供應(yīng)廣泛到能涉及發(fā)展的各個領(lǐng)域，以活動區(qū)的形式分類呈現(xiàn)，包括物理經(jīng)驗的（科學(xué)探索區(qū)）、數(shù)概念的（益智區(qū)）、藝術(shù)表現(xiàn)的（美工區(qū)）、人際交往的（社會區(qū)）、運動技能的（戶外游戲）、語言表達(dá)的（閱讀區(qū)）等。另一方面每個領(lǐng)域的材料也要豐富到能刺激幼兒各個領(lǐng)域經(jīng)驗的整合，如美工區(qū)的材料應(yīng)極其豐富，在結(jié)構(gòu)造型的表現(xiàn)活動中能同時獲得空間

13、、數(shù)、事物之間關(guān)系等多種經(jīng)驗，同時給予合作創(chuàng)造的機(jī)會，以獲得人際交往的經(jīng)驗。在戶外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也不僅僅只是考慮運動技能的練習(xí)，而應(yīng)該在大肌肉運動中，融個體發(fā)展的全部經(jīng)驗，例如在大沙池里放安置一套大型組合性運動器械，我們就一定能觀察到兒童各個發(fā)展領(lǐng)域的多種經(jīng)驗表現(xiàn)，看到每個孩子根據(jù)自己的興趣、特點富有個性的發(fā)展。3 有利于個體不同層次的需要讓每個孩子在自己原有水平上得到發(fā)展，我們的教育就必須適應(yīng)每個孩子原有經(jīng)驗和發(fā)展速度上的個體差異，但是通過教師組織活動，通過集體教學(xué)是很難做到這一點的，而通過幼兒作用于環(huán)境的自主活動則是最能實現(xiàn)這一理想的。那么什么樣的環(huán)境才能有利于不同層次的需要呢？過去我們總

14、是提倡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放要適合不同年齡的需要而有所不同，也就是根據(jù)年齡班來創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料，于是就特別追求小、中、大班的差異性。實際上這樣的追求，在環(huán)境的設(shè)計思想上忽略了兩個理論前提，一是同一年齡的個體差異性，二同一種環(huán)境材料對不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。所以我們提倡的是創(chuàng)設(shè)一種彈性化的環(huán)境，也就是這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在一定的年齡范圍內(nèi)（如36歲，不指太大的年齡跨度）能適合不同年齡、不同發(fā)展水平的個體的主動活動。有兩個事例能對此做出解釋：一是某區(qū)對幼兒園的檢查評估，對園長提出的問題之一是材料的投放沒有年齡班的區(qū)別，小、中、大班的許多材料都是一樣的。園長的回答是：“你們的眼睛里怎么只看見材料，只

15、看到孩子的年齡，而沒看見不同年齡班的孩子與這些相同材料之間的關(guān)系？”二是我看到的混齡班孩子在同一種環(huán)境中活動的景象。不同年齡的孩子在不同的水平上作用于這些材料，每個孩子都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動。（以珠子為例：有抓、舀、夾、想象替代、分類、彈擊，多種不同水平的玩法）4有利于幼兒的創(chuàng)造性利用為了使教育意圖客體化，為了將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容隱含在環(huán)境中，而不以說教的形式呈現(xiàn)，教師們費盡心計，試圖創(chuàng)設(shè)一個與教育相適應(yīng)的環(huán)境。然而，教師按教育的要求創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，孩子們有沒有按自己的需要創(chuàng)造性地利用環(huán)境的自由呢？這是環(huán)境能否有效促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個“會運作的生命體”，如同幼兒的身心隨

16、時在改變一樣，環(huán)境也會在幼兒的心智變化中改變。這就要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須富有變化，不但教師要經(jīng)常對環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，也應(yīng)該允許幼兒在活動時改變教師的初衷，根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使他們在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)自己的主角。給孩子利用環(huán)境的自由，這就是一個游戲的環(huán)境，可以表現(xiàn)在兩個方面：一是選擇材料的自由（老師要對孩子說：你們想玩什么就玩什么），二是使用材料的自由（老師要對孩子說：你們想怎么玩就怎么玩）。遺憾的是，在我們那些以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向的環(huán)境安排中，幼兒卻成了環(huán)境的奴隸，孩子“雖有選擇所用材料的自由，卻沒有確定自己行動目的的自由”。環(huán)境一旦被確定了目標(biāo)，環(huán)境便開始規(guī)范孩子的行為，而

17、孩子的行為卻難以改造環(huán)境。例如：孩子自選了某種材料，但是對這種材料的具體玩法已經(jīng)被這種材料本身限定了，鑲嵌、拼圖，這是一種高結(jié)構(gòu)性的材料，一種材料只有一種玩法。或者材料本身并非是高結(jié)構(gòu)的，但其操作的要求已經(jīng)被教學(xué)的目標(biāo)限定了，夾子只能被用作一一對應(yīng)，紐扣只好用來排列分類做計算。盡管這在某些特定的教學(xué)時刻也是必要的，但作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體要求來說，我們應(yīng)當(dāng)更關(guān)注孩子對環(huán)境的創(chuàng)造性利用，即我們相信，在低結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，孩子潛力的發(fā)揮是無限的，孩子的發(fā)展也是最充分和最個性化的。三、幼兒園各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求我們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何體現(xiàn)以上這些原則呢？1、戶外場地首先場地特征應(yīng)當(dāng)富有變化。應(yīng)該明確的是，

18、幼兒園的戶外場地應(yīng)該是游戲場地，而不是中小學(xué)的操場和運動場。因此游戲場地的特征應(yīng)該富有變化，具有激發(fā)幼兒多種經(jīng)驗，誘發(fā)幼兒多種游戲行為的功能，使幼兒在自發(fā)的運動性游戲中愉悅身心，挑戰(zhàn)自我，從而在發(fā)展動作技能、獲得運動經(jīng)驗的同時，提高想象、創(chuàng)造與合作能力。那么這個場地就不應(yīng)該全都是一片平坦，而有變化的階梯、多樣的斜坡、有寬窄不一的小溪流和小橋，孩子們在這樣的場地上追逐嬉戲，自然地就學(xué)會了如何控制自己的身體動作，學(xué)會如何避開障礙物，以應(yīng)對變化的場地因素。例如上下臺階時小心翼翼，上坡下坡時保持身體平衡，遇到障礙物時學(xué)著繞開以及控制速度。由于地面并不平坦，甚至還可體驗雨后積水帶來的各種經(jīng)歷。比起那些大

19、片平坦的場地來，這樣的場地能帶給孩子更豐富的經(jīng)驗。其次大型設(shè)施的安置要考慮多種功能，既要考慮各種動作的發(fā)展，同時也要考慮想象和社會性發(fā)展。安置在戶外場地上的大型游戲器械一般有兩種，一種是單一功能的（如單個的滑滑梯、蹺蹺板、蕩秋千、攀登架等），另一種是多功能組合性的。一般來說，單功能器材多引發(fā)兒童運動機(jī)能性游戲，且以平行游戲為主，對兒童的動作和大肌肉運動能力的發(fā)展比較有利。因此，單一功能的運動器械較適合小年齡的幼兒（小型），他們會以平行游戲的方式，滿足粗大動作發(fā)展的需求和機(jī)能快樂；也適合大年齡的小學(xué)以上兒童（大型），他們會加入競賽的規(guī)則，進(jìn)行運動能力的練習(xí)。但對幼兒園中大班幼兒來說，運動性游戲已

20、不僅僅是滿足動作機(jī)能的快樂，他們需要在運動的同時，融以想象和創(chuàng)造，也需要玩伴之間的合作，而將各種功能融為一個整體的大型組合性器械能起到這個作用。如果場地上設(shè)有迷宮、小屋或城堡之類，那就更能誘發(fā)孩子的想象與合作，提高戶外運動性游戲的層次。第三場地上除了固定安置的游戲器材以外，還應(yīng)該有一定數(shù)量的可自由組合可移動的多功能材料。如：板條、輪胎、軟管、木箱、等，這些材料可使孩子們在任意組合中盡情地想象，并在孩子們的想象中變化著花樣玩，我們可從中觀察到孩子們在搬動這些材料時，不僅體驗著身體的平衡、雙臂的力量，還顯示出驚人的創(chuàng)造力。2、室內(nèi)空間首先，空間是大一點好呢還是小一點好？關(guān)于空間大小與幼兒發(fā)展的關(guān)系

21、，國內(nèi)外都有過研究，Smith 和Connolly（1980）將空間密度定為每個孩子平均15、25、50及75平方尺來實驗。結(jié)果顯示：每個孩子平均空間越少，大動作游戲活動量會減少，空間從75降到25，對社會性行為產(chǎn)生影響，少到15平方尺，則攻擊性行為顯著增加，團(tuán)體游戲也明顯減少。我國朱家雄等人對比了每人平均2.4和1.2兩種不同的空間密度的活動室內(nèi)幼兒的各種行為以后，得出了基本一致的結(jié)論。 研究提示，空間大有大的好處（大動作的發(fā)展），小有小的好處（增加社會交往），但作為日?；顒邮业目臻g，太大太小都不利于幼兒的發(fā)展（減少人際互動、粗野動作和攻擊性行為增加等），因此有一個有利于幼兒多方面發(fā)展的有效

22、空間，這個有效空間包括大小不等的多種空間，這就在教師的把握中，如果空間過大恐怕需要用家具做些區(qū)隔，如果過小則需增加攀爬設(shè)施或雙層空間等。其次，空間是開放的好呢還是區(qū)隔的好？開放的大空間適合大團(tuán)體活動，區(qū)隔的小空間適合小組群或個別化活動，這與課程的價值取向有關(guān)，也許今天以兒童發(fā)展為本的課程更取向于后者，許多研究也支持將寬大的空間劃分成較小的區(qū)域，認(rèn)為小型分隔區(qū)比大型開放區(qū)更易產(chǎn)生高品質(zhì)的游戲，Sheehan 及Day發(fā)現(xiàn)，這樣可以降低粗暴行為發(fā)生，并增加在自由活動時合作性互動的機(jī)會。鑒于各種大小的空間對孩子的發(fā)展各有益處，我們認(rèn)為，進(jìn)行活動室的空間安排時應(yīng)該注意兩點：一是每個區(qū)域空間的大小應(yīng)該不

23、同，這一點瑞吉歐的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念值得借鑒，他們認(rèn)為，大小不同的空間區(qū)隔是很有必要的，它將適合不同人數(shù)的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最小的空間是為幼兒個別或一對一活動所設(shè)的安靜區(qū)和隱密區(qū)；較小的空間則可以提供更多的機(jī)會，讓幼兒在小組群活動中，傾聽他人和被他人傾聽，使溝通更容易進(jìn)行；較大的空間使幼兒在大組群的合作中，通過協(xié)商、競爭、比較等行為，獲得許多社會行為的基本規(guī)則，學(xué)會和別人分享什么，何時需要讓步，如何保護(hù)自己等等；最大的空間被稱為“廣場”，設(shè)在走廊或門廳，是整個校園的中心地帶，各班各組的幼兒常在此碰面交流，或在此游戲追逐，或在此逗留聊天，這是一個極其輕松自由的地方，猶如一個城市的中心廣場?？梢姡@樣一

24、種區(qū)隔方法的出發(fā)點，是孩子們的社會性發(fā)展。為此，區(qū)隔物的靈活性非常重要，可移動的輕便矮柜、可左右拉動的門簾、便于上下收攏放開的帳篷、可縮小放大的屏風(fēng)等，這樣就更利于老師根據(jù)組織活的需要，孩子根據(jù)游戲的需要而隨時進(jìn)行變化，對區(qū)域進(jìn)行封閉與開放，使區(qū)域擴(kuò)大或縮小，讓空間更具有流動性第三，空間的區(qū)域功能是固定的好呢還是不固定的好？我們認(rèn)為這也不是絕對的，必須根據(jù)活動類別的特性、活動材料的特性和孩子游戲與學(xué)習(xí)的需要，作出具體的安排。有些區(qū)域可以固定，例如具有特定內(nèi)容的活動區(qū)，如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)和科學(xué)探索區(qū)等，這些區(qū)域的材料的放置相對固定，便于孩子活動時有一定選擇傾向性，也便于孩子獲得一些特定的經(jīng)

25、驗，更利于孩子秩序感的建立。但也應(yīng)留有不固定功能的區(qū)域空間，或這些固定的空間也應(yīng)為孩子根據(jù)需要調(diào)整區(qū)域活動功能留有余地（比如允許建構(gòu)區(qū)用作表演游戲），讓孩子們有機(jī)會選擇區(qū)域空間做自己做的事。特別是那些社會區(qū)，除了“娃娃家”主題是每個孩子都具有的主要生活原型，因而可以固定之外，其他裝扮性游戲主題可以留出空間區(qū)域讓孩子們自行開設(shè)，諸如理發(fā)店、醫(yī)院、商店、郵局和銀行等沒有必要固定，因為孩子們的經(jīng)驗、興趣和需要是不同的，而且隨著時間的推移和生活經(jīng)驗的積累是不斷變化的，如果人為固定，則會限定孩子多種經(jīng)驗的表現(xiàn)。3材料的提供首先材料的提供要考慮幼兒駕御材料的自由度。為了做到這一點，我們一定會考慮提供豐富的

26、材料。而材料的豐富決不僅僅是數(shù)量的問題，如果兩個活動室的材料數(shù)量相同而種類不同，則豐富程度是不同的；如果兩個活動室材料數(shù)量和種類完全相同而種類的搭配不同則豐富程度也是不同的；如果兩個活動室材料數(shù)量和種類都很多，但材料本身的特征不同，一個多傾向于高結(jié)構(gòu)的材料（材料功能固定，一種材料只有一種玩法），一個多傾向于低結(jié)構(gòu)的材料（材料功能不固定，一種材料可以任孩子們想象出多種玩法），則豐富程度也是不同的。因此，我們在提供材料時，除了要考慮教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的特定要求，有必要提供一些高結(jié)構(gòu)的材料外，我們更應(yīng)考慮的是材料在孩子們創(chuàng)造性地使用中滿足多種發(fā)展的需要。其次材料的投放方式要與幼兒的發(fā)展相聯(lián)系。當(dāng)我們深入

27、幼兒園具體去調(diào)查活動區(qū)的計劃時，發(fā)現(xiàn)除了區(qū)角的名稱大同小異以外，很多情況是各不相同的，雖然都是以區(qū)角形式出現(xiàn)的活動，由于材料提供方式的不同，允許孩子使用材料的自由程度不同，活動的性質(zhì)可以有不同的定位。大約有三種情況：第一種情況可以稱其為目標(biāo)導(dǎo)向性活動區(qū)：區(qū)角安排目標(biāo)很明確，材料的投放方式以層層遞進(jìn)的目標(biāo)為依據(jù)，大都是有操作的規(guī)范的，材料以高結(jié)構(gòu)的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師觀察和指導(dǎo)的著眼點是根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度來進(jìn)行的。（這類活動區(qū)往往定位于學(xué)科教學(xué)的延伸，如語言、科學(xué)、計算（益智）、美工區(qū)等）。第二種情況可以稱其為探索發(fā)現(xiàn)性活動區(qū)：區(qū)角的目標(biāo)也是明確的，但達(dá)成的途徑是有多種可能

28、的，老師在提供材料時只是對材料的可能玩法做了預(yù)先的估計，每種可能都由幼兒自己發(fā)現(xiàn)，教師的觀察指導(dǎo)著眼于老師對材料玩法的設(shè)定與孩子之間實際的玩法之間的關(guān)系，引導(dǎo)孩子的發(fā)展。這類活動區(qū)的材料投放方式有經(jīng)驗系統(tǒng)化的、目標(biāo)整合式的、和問題情景式的。第三種情況可以稱其為自由開放性活動區(qū)：區(qū)角沒有明確目標(biāo)，只有活動的大致范圍，由活動區(qū)的名稱所規(guī)定，而且名稱只限定了老師投放材料的方向，不限定孩子活動的類型，材料大都是低結(jié)構(gòu)的，老師不作預(yù)設(shè)玩法的要求，孩子想怎么玩就怎么玩，并允許孩子跨區(qū)域使用材料，任意進(jìn)行材料種類的搭配，進(jìn)行想象性表現(xiàn)。教師觀察指導(dǎo)的著眼點是關(guān)注孩子是如何變通性地使用材料的，這些使用方式客觀

29、上對孩子的發(fā)展起到了那些作用，從而順應(yīng)和支持孩子們自己的創(chuàng)造性玩法。顯然，這一切告訴我們，材料的投放方式與幼兒的行為與發(fā)展有著密切的關(guān)系，同時也告訴我們，教師投放什么材料，怎樣的投放方式，這是一種自覺的行為，而不是一種盲目跟風(fēng)。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題與思考我們知道，環(huán)境是一種客體因素，而教師創(chuàng)設(shè)和利用的環(huán)境實際上是一種對象化了的教師主體思想的反映，在這個過程中，教師主體和環(huán)境客體之間常常會產(chǎn)生一種矛盾，從而影響到幼兒與環(huán)境的互動關(guān)系。表現(xiàn)在以下幾個方面：1、空間設(shè)計與空間的充分利用有些幼兒園一方面嫌空間太小，玩具不夠，一方面卻有不少閑置的空間和呆料，或者空間功能的單一化，使有用的空間和材料

30、也在不少的時間里閑置著，這一切都使幼兒無法參與，而不能激活環(huán)境與幼兒互動中各自的潛力。例如早鍛煉的時候，戶外場地上人頭攢動，孩子們似乎無法盡興地施展他們的運動能力，老師抱怨場地太小，但是僅一小時后，場地上便空無一人。這時活動室里又顯得人多擁擠，而用作電腦、科學(xué)探索、大型建構(gòu)等專用活動室卻空關(guān)著門。因此如何通過合理安排空間，通過幼兒的參與使更多的空間活起來，是值得我們思考的。2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向性和兒童利用環(huán)境的自由度我們還隱約地感到一種不安，不少的幼兒園在致力于重視環(huán)境的教育意義時，卻是在揣摩了孩子的需要以后，為孩子創(chuàng)設(shè)了亞成人環(huán)境，即成人想象中的兒童世界。在這種環(huán)境中仍免不了成人的操縱，每一種材料都賦予了操作的規(guī)范，每一種操作都標(biāo)示著發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度的評價，孩子在規(guī)定的時間里擺弄，在有限的范圍內(nèi)選擇。顯然，這里反映了改革中的我國幼兒園教師正走向先進(jìn)的理念，卻難免被一種固有習(xí)慣所形成的惰性牽拉著?？磥碇匾倪€不在于有沒有環(huán)境的設(shè)計，而在于如何設(shè)計和利用，這就要求教師進(jìn)一步解放思想，放開孩子的手腳，讓幼兒真正成為構(gòu)建環(huán)境的主角。3、戶外環(huán)境的挑戰(zhàn)性和安全性保障幼兒的健康和安全，促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展，這是幼兒教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。但是生命安全和體能發(fā)展卻往往以一種矛盾的狀態(tài)影響著幼兒園教師的工作。因為大家都很清楚，運動保障健康，運