龍巖武平縣教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》編制考試模擬測試題

1、第 頁 龍巖武平縣教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力編制考試模擬測試題一、單選題1在乳糖操縱子模型中，調(diào)節(jié)基因的產(chǎn)物是( )。 A.誘導(dǎo)物B.阻遏物C.操縱子D.調(diào)節(jié)物 答案：B解析：大腸桿菌乳糖操縱子含Z、Y、A三個結(jié)構(gòu)基因，分別編碼半乳糖苷酶、半乳糖苷透過酶和半乳糖苷乙酰轉(zhuǎn)移酶，此外還有一個操縱基因0、一個啟動子P和一個調(diào)節(jié)基因I。結(jié)構(gòu)基因能產(chǎn)生一定的酶系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)蛋白。操縱基因控制結(jié)構(gòu)基因的轉(zhuǎn)錄速度，位于結(jié)構(gòu)基因和啟動子之間本身不能轉(zhuǎn)錄成mRNA。啟動基因也不能轉(zhuǎn)錄成mRNA。調(diào)節(jié)基因是位于操縱子附近的一個抑制位點也是一個獨立的轉(zhuǎn)錄單位它有自己的啟動子，其表達產(chǎn)物為阻遏蛋白。因此，在

2、操縱子中調(diào)節(jié)基因又被稱為阻遏基因。 2屬于血液遺傳病的是（ ）。A.白血病B.白化病C.血友病D.敗血癥 答案：C解析：知識點:血液遺傳病的特點。由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，叫作遺傳病，其特點是致病基因可通過生殖細胞在家族中傳遞，遺傳病一般具有家族性；血液遺傳病的癥狀表現(xiàn)為血液異常，致病基因來自父母，且可以將致病基因傳給后代。血友病是血液病，且致病基因來自父母，因此屬于血液遺傳病，因此C項正確。與題干相符，當(dāng)選。A項：白血病是血液病，但是致病基因不是來自父母，是后天物理、化學(xué)、生物因素導(dǎo)致的細胞癌變引起的疾病。與題干不符，排除。B項：白化病是遺傳病，但不是血液病。與題干不符，排除。D項：

3、敗血癥是指致病菌或條件致病菌侵人血液循環(huán)，并在血液中生長繁殖，產(chǎn)生毒素而發(fā)生的急性全身性感染，不是遺傳病。與題干不符，排除。 3在下列選項中，需要采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是（ ）。利用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，獲得多倍體植株獲取大量的脫毒苗利用基因工程培養(yǎng)抗棉鈴蟲的植株單倍體育種無籽西瓜的快速大量繁殖 A.B.C.D. 答案：D解析：獲取大量的脫毒苗需要取植物根尖或莖尖的細胞進行植物組織培養(yǎng)。利用基因工程培育抗棉鈴蟲的植物是在分子水平上操作，獲得的導(dǎo)入目的基因的受體細胞需要利用植物組織培養(yǎng)發(fā)育為試管苗。單倍體育種中需要將花粉進行離體培養(yǎng)。需要采用植物組織培養(yǎng)。屬于多倍體育種，不需要采用植物組

4、織培養(yǎng)。 4為防止糧食腐敗變質(zhì)，應(yīng)采取的保存方法是（ ）。高溫奧業(yè) 低溫的 保持干燥保持濕潤 暴露空氣中 隔絕空氣 A.B.C.D. 答案：B解析：知識點:影響微生物生長的環(huán)境因素。糧食腐敗變質(zhì)是由于微生物的生長和大量繁殖而引起的。因此糧食保存就要盡量的殺死微生物或抑制微生物的生長和大量繁殖。食品保存方法有低溫、保持干燥、隔空氣中細菌真菌的繁殖會加快，加速食物變質(zhì)，因此B項正確。 5下列關(guān)于生長素作用的說法，正確的是（ ）。 A.不用生長素處理的枝條扦插是不能成活的B.生長素的濃度越高植物生長越快C.發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量的生長素，是子房發(fā)育成果實的必要條件D.頂芽能產(chǎn)生生長素，所以頂芽能優(yōu)先

5、生長而側(cè)芽受抑制 答案：C解析：未用生長素處理過的植物枝條由于自身的芽等能產(chǎn)生生長素，所以扦插后能成活，A項錯誤。生長素具有雙重性，濃度過高會抑制植物的生長，B項錯誤。發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量生長素，為子房發(fā)育提供必要條件，C項正確。頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，積累在側(cè)芽處，由于生長素作用的兩重性，側(cè)芽的生長會受到抑制，D項錯誤。 6下列教學(xué)情境中。運用了科學(xué)史教學(xué)策略的是（ ）。 A.帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式到動物園觀察脊椎動物特征B.利用概念圖歸納細胞相關(guān)概念C.采用故事講述的方式講解光合作用探究歷程D.講解無土栽培技術(shù) 答案：C解析：本題考查生物教學(xué)常用的教學(xué)策略。帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)為合作

6、學(xué)習(xí)策略，故A錯誤。利用概念圖學(xué)習(xí)為概念圖策略，故B錯誤。學(xué)習(xí)光合作用探究歷程，結(jié)合了生物科學(xué)發(fā)展史，故C正確。無土栽培技術(shù)的講解屬于STS教學(xué)策略，故D錯誤。 7在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力”指的是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的（ ）。 A.生命觀念B.科學(xué)思維C.科學(xué)探究D.社會責(zé)任 答案：D解析：普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）中關(guān)于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“社會責(zé)任”中指出，“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認識，參與個人社會與社會事務(wù)的討論，做出理性認識的解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力”。 8下列不屬于

7、社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是（ ） A.報刊與雜志B.田間與山丘C.動物園與植物園D.良種站與養(yǎng)殖場 答案：A解析：報刊和雜志屬于媒體資源，B、C、D均為社區(qū)資源。 9關(guān)于概念圖教學(xué)策略及其使用方法的描述，不合理的是（ ）。 A.讓學(xué)生背誦教師提供的概念圖B.可以用于診斷學(xué)生的錯誤概念C.概念圖中包含術(shù)語、連接線和連接詞D.在復(fù)習(xí)課上，可以用概念圖幫助學(xué)生梳理一個單元的概念體系 答案：A解析：概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖在教學(xué)中有多種用途一般作為三種工具即教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。所以，B、C、D三

8、項說法正確。A項讓學(xué)生背誦教師提供的概念圖，不能診斷學(xué)生對概念的理解情況不合理。 10抗體的化學(xué)本質(zhì)是（）。 A多糖B核酸C蛋白質(zhì)D類固醇 答案：C解析：抗體的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)。故選C。 11某雙鏈 DNA 分子中，C 占堿基總數(shù)的 28，其中一條鏈中的 A 占 DNA 堿基總數(shù)的 10，那么另一條鏈中的 A 占 DNA 堿基總數(shù)的（ ）。 A8B12 C24D34 答案：B解析：DNA 分子中，A(腺嘌呤)與 T(胸腺嘧啶)配對，G(鳥嘌呤)與 C(胞嘧啶)配對，A+G=T+C。根據(jù) 題意，C 占堿基總數(shù)的 28，則 G 也占堿基總數(shù)的 28，A 與 T 各占堿基總數(shù)的 22。已知一條鏈中的

9、 A 占 DNA 堿基總數(shù)的 10，那么另一條鏈中的 A 占 DNA 堿基總數(shù)的 12。 12DNA提取的方法是（）。 A電泳法B鹽析法C過濾法D層析法 答案：B解析：DNA和蛋白質(zhì)等其他成分在不同濃度的NaC1溶液中溶解度不同，利用這一特點，選擇適當(dāng)?shù)柠}濃度就能使DNA充分溶解而使雜質(zhì)沉淀或者相反，以達到分離目的。DNA在NaC1溶液中的溶解度先增大后減小在DNA溶解度最低時，DNA從溶液中析出而其他雜質(zhì)還留在溶液中達到粗提取的目的。 13兩個動物種群(N1、N2)的數(shù)量變化如圖4所示，據(jù)圖判斷這兩個種群的關(guān)系是（ ）。 答案：B解析：本題考查種問關(guān)系、種群的數(shù)量變動。一種生物數(shù)量增多(減少

10、)，另一種也隨著增多(減少)，表示捕食關(guān)系。由圖可知N1的數(shù)量始終多于N2，且N1的峰值和最低值的出現(xiàn)總是早于N2的峰值和最低值，因此N2表示捕食者，N1表示被捕食者，A錯誤，B正確。兩種生物的數(shù)量變化一致，才表示“同生共死”的互利共生關(guān)系，C錯誤。一種數(shù)量增多，另一種生物大量減少，才表示“你死我活”的競爭關(guān)系，D錯誤。 14河豚毒素能有效抑制神經(jīng)細胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后（ ）。 A.靜息電位升高B.靜息電位降低C.動作電位升高D.不產(chǎn)生動作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時性中斷鈉離子流透入細胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流

11、神經(jīng)細胞不能產(chǎn)生動作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒有發(fā)生變化。 15在“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放翠鳥交配視頻，隨后提問：翠鳥的受精過程與前面學(xué)習(xí)過的兩棲類動物的受精過程有什么不同 該提問屬于（）。 A回憶提問B分析提問C應(yīng)用提問D評價提問 答案：C解析：本題考查的是提問類型。應(yīng)用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。許多生物學(xué)的概念分析要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系常用這類提問。根據(jù)定義，題干中，教師在一定的情境中，根據(jù)新學(xué)的翠鳥的知識和回憶兩棲動物的類型來學(xué)習(xí)鳥類的生殖類型，屬于應(yīng)用提問。故答

12、案選C。 16用經(jīng)3H標記的T2噬菌體n個浸染大腸桿菌，在普通培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間后，統(tǒng)計得知培養(yǎng)基中共有后代噬菌體m個，其中含有標記元素的噬菌體占的比例為（ ）。 答案：B解析：T2噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA，且DNA是雙鏈結(jié)構(gòu)，其復(fù)制方式是半保留復(fù)制因此經(jīng)，H標記的T2噬菌體n個，即3H標記的DNA分子n個，DNA以半保留復(fù)制的方式在大腸桿菌內(nèi)復(fù)制，形成的含有 17以下各種酶與其作用部位相匹配的是（）。 A淀粉酶肽鍵BATP水解酶高能磷酸鍵C限制酶氫鍵D解旋酶磷酸二酯鍵 答案：B解析：淀粉酶的底物是淀粉，將淀粉鏈水解為不同長度的多聚葡萄糖。淀粉是糖類，不含肽鍵，肽酶斷開的是肽鍵，A錯誤。AT

13、P水解酶通常作用于遠離A的那個高能磷酸鍵，使ATP水解為ADP和Pi，B正確。限制性核酸內(nèi)切酶是可以識別DNA的特異序列，并在識別位點或其周圍切割雙鏈DNA的一類內(nèi)切酶，簡稱限制酶。限制酶斷開的是DNA鏈中的磷酸二酯鍵，C錯誤。解旋酶作用于氫鍵，使堿基間的氫鍵斷裂，從而使雙鏈DNA分子解旋為單鏈D錯誤。 18有關(guān)物種的敘述，正確的一組是（）。 一個種群就是一個物種 能在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物 隔離是新物種形成的必要條件 在物種形成的過程中，地理隔離和生殖隔離是同時出現(xiàn)的 ABCD 答案：B解析：物種是生物分類學(xué)的基本單位。物種是互交繁殖的相同生物形成的自然群體，與其他相似

14、群體在生殖上相互隔離并在自然界占據(jù)一定的生態(tài)位。種群是指在一定時間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個體。種群中的個體并不是機械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。一個物種可以包括許多個種群，故錯誤；物種是能在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物，并與其他物種存在生殖隔離的群體，故正確；隔離分為地理隔離和生殖隔離，生殖隔離是新物種形成的必要條件，故正確；在物種形成的過程中，一般是由長期的地理隔離才能導(dǎo)致出現(xiàn)生殖隔離，故錯誤。 19下列說法錯誤的是( )。 A.高中生物課程目標的制訂體現(xiàn)了知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度B.教師在理解宏觀的課程標準的基礎(chǔ)上，依

15、據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點制訂具體教學(xué)目標C.教師在制訂具體內(nèi)容標準時，要使用行為動詞D.知識性目標各水平要求包括經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平 答案：D解析：知識目標的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個基本層次;能力目標的水平要求原則上劃分為模仿、獨立操作和遷移三種水平;情感態(tài)度與價值觀目標的水平分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個層次。 20在我國北方，游泳愛好者冬泳入水后，身體立即發(fā)生一系列生理反應(yīng)，以維持體溫穩(wěn)定。此時，機體不會發(fā)生的反應(yīng)是( )。 A.中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，加強肌肉收縮B.通過反射活動引起皮膚毛細血管收縮C.通過神經(jīng)調(diào)節(jié)減少汗

16、腺分泌D.抑制垂體活動導(dǎo)致甲狀腺激素分泌減少 答案：D解析：在寒冷環(huán)境中，人體保持體溫平衡的調(diào)節(jié)機制是：寒冷環(huán)境皮膚冷覺感受器下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞增加產(chǎn)熱(骨骼肌戰(zhàn)栗、立毛肌收縮、甲狀腺激素分泌增加)，減少散熱(毛細血管收縮、汗腺分泌減少)體溫維持相對恒定。故D項說法錯誤，當(dāng)選。 21某人用15N標記某種堿基研究細胞的分裂實驗中，發(fā)現(xiàn)：15N起初出現(xiàn)在細胞核中，然后逐漸轉(zhuǎn)移到細胞質(zhì)基質(zhì)和核糖體上。這種被標記的堿基最不可能是( )。A.腺嘌呤B.胸腺嘧啶C.尿嘧啶D.鳥嘌呤 答案：B解析：題干中涉及的過程是細胞核中DNA轉(zhuǎn)錄為mRNA后，通過核孔進入到細胞質(zhì)基質(zhì)，并與核糖體結(jié)合，然后翻譯為蛋白質(zhì)。

17、DNA中有胸腺嘧啶而RNA中沒有，因此被標記的堿基不可能是胸腺嘧啶(T)。 22圖5所示選擇題所考查的認知層次屬于( )。A.識記B.理解C.應(yīng)用D.評價答案：B解析：依據(jù)認知能力發(fā)展的程序和學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來分，認知領(lǐng)域的目標依順序可以分成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解是以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴謹性和準確性為依據(jù)，對材料進行初步的重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。應(yīng)用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念，只是對所學(xué)知識的初步運用，而非

18、綜合的、創(chuàng)造性的運用。評價是認知領(lǐng)域教育目標的最高層次，是指為了特定目的對材料和方法的價值及符合準則的程度做出定量的和定性的判斷。細胞壁的主要功能是維持細胞形態(tài)，圖中所示題目是以另一個語言形式對細胞壁的功能進行描述屬于理解水平。 23表示減數(shù)分裂過程中染色體與核DNA的相對數(shù)量關(guān)系,說明不可能處于( )A.減數(shù)第次分裂后期B.減數(shù)第次分裂中期.C.減數(shù)第次分裂后期D.四分體時期 答案：C解析：本題考查減數(shù)分裂中染色體及DNA的變化。 A項，減數(shù)第一次分裂后期著絲點沒有分裂，一條染色體上含有2個DNA分子，相對數(shù)量為1: 2，A項表述正確。 B項，減數(shù)第二次分裂中期著絲點沒有分裂，一條染色體上有

19、2個DNA分子，相對數(shù)量為1: 2，B項表述正確。 C項，減數(shù)第二次分裂后期，著絲點分裂，一條染色體上均只含有1個DNA分子，相對數(shù)量為1: 1，C項表述有誤。 D項，四分體時期著絲點沒有分裂，一條染色體上有2個DNA分子，相對數(shù)量為1: 2，D項表述正確。 24三個不同島嶼上都分布有某種動物，該動物具有一對等位基因A、a。這三個種群中基因A的頻率變化如圖5中曲線所示，下列分析錯誤的是（ ）。 A自然選擇使A基因頻率發(fā)生定向改變B在125代時aa個體約占種群總數(shù)的25%C150代后三個種群的基因庫可能存在較大差異D種群越小基因丟失對該基因頻率的影響越大 答案：B解析：本題考查基因頻率的計算和自

20、然選擇的作用。不同的環(huán)境下，A的基因頻率發(fā)生了較大的改變，說明自然選擇發(fā)揮作用，A正確；在125代時，A的基因頻率為75%，則a的基因頻率為25%，aa個體的基因型頻率為25%25%625%，B錯誤；長期的地理隔離后，基因頻率可能發(fā)生較大的差異而導(dǎo)致生殖隔離，C正確；由圖可以直接看出，三個種群的起始A的基因頻率差別不大，經(jīng)過自然選擇后，種群的A的基因頻率變化最大，種群的基因頻率變化最小，說明種群越小基因的喪失對該基因頻率的影響越大，D正確。故選B。 25G蛋白偶聯(lián)受體(GPCRs)是由一條往返穿膜七次的肽鏈構(gòu)成的跨膜蛋白(如圖1)，它與信號分子結(jié)合后可引起膜內(nèi)G蛋白分子的活化。下列說法正確的是

21、（ ）。 AGPCRs分子只有一個氨基BGPCRs在粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成C肽鏈穿膜部位的片段具親水性D受體結(jié)合信號分子須打開肽鍵 答案：B解析：在該條多肽鏈中首位端各有一個游離的氨基和一個游離羧基，但是組成這條多肽鏈的氨基酸的R基有可能也有游離的氨基和羧基A錯誤。粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成的蛋白質(zhì)包括膜蛋白、內(nèi)膜結(jié)構(gòu)的腔池蛋白和分泌到細胞外的蛋白，也就是說粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成的蛋白質(zhì)不一定是分泌蛋白，游離核糖體合成的蛋白質(zhì)都是細胞內(nèi)的蛋白質(zhì)，B正確。磷脂分子的頭部是極性親水的，尾部是非極性疏水的，根據(jù)結(jié)構(gòu)相似相溶，肽鏈穿膜部位的片段是疏水性，C錯誤。受體與信號分子的結(jié)合是依據(jù)獨特的分子構(gòu)象，不須要打開肽鍵，D錯

22、誤。 26夏季晴朗的一天，甲乙兩株同種植物在相同條件下，CO2吸收速率的變化如圖3所示。下列說法正確的是（ ）。A.甲植株在a點開始進行光合作用B.乙植株在e點有機物積累量最多C.曲線b-c段和de段下降的原因相同D.兩曲線b-d段不同的原因可能是甲植株氣孔無法關(guān)閉 答案：D解析：A項，分析圖示可知，這一天的6：00（甲曲線的a點）和18：00左右，甲乙兩植物光合作用吸收CO2的速率和呼吸作用釋放C02的速率相等；在6：00之前，甲乙兩植物的光合作用已經(jīng)開始，但光合作用比細胞呼吸弱，故錯誤。B項，在18時后，甲乙兩植物的光合作用速率開始小于細胞呼吸，有機物積累最多的時刻應(yīng)為18：00e點時有機

23、物的積累量已經(jīng)減少，故錯誤。C項，圖示曲線的bc段下降的主要原因是氣孔部分關(guān)閉導(dǎo)致葉內(nèi)CO2濃度降低，de段下降的原因是光照強度減弱，光反應(yīng)產(chǎn)生H和ATP的速率減慢，這兩段下降的原因不相同，故錯誤；D項，b-d段，乙曲線的變化為植物的“午休現(xiàn)象”，是氣孔關(guān)閉導(dǎo)致葉內(nèi)CO2濃度降低之故；甲植物可能不存在“午休現(xiàn)象”或氣孔關(guān)閉程度很小或氣孔無法關(guān)閉，故正確。 27在進行“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”的實驗教學(xué)時，教師與學(xué)生一起完成了圖4中的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)活動主要體現(xiàn)了課程理念中的( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：C解析：生物科學(xué)作

24、為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。生物課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。題干中教師與學(xué)生一起完成了探究活動，體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念， 28某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段

25、時間后測量并記錄彎曲度(僅)，如圖3。左圖為實驗示意圖，右圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是（ ）。AaBbCc Dd 答案：B解析：因為生長素在低濃度時促進生長，高濃度時抑制生長，所以胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)一段時間后測量、記錄的彎曲度應(yīng)如b所示。在低濃度時都彎曲，但在高濃度時彎曲的角度不可能超過90。(如a)，也不可能超過一定濃度而彎曲度不變(如c)d與高濃度時抑制生長不相吻合。所以B正確。 29下圖為二倍體百合（2n=24）減數(shù)分裂過程中的細胞圖像，下列敘述正確的是（ ）。A.圖所示細胞中，非等位基因發(fā)生了重組B.圖所示細胞中，移向

26、兩極的基因組成相同C.圖所示細胞中，同源染色體分離，染色體數(shù)目減半D.上述細胞分裂圖像按進行時序排序是 答案：B解析：由圖可知，細胞處于分裂間期；細胞處于減數(shù)第一分裂后期；細胞處于減數(shù)第一次分裂前期；細胞處于減數(shù)第二次分裂末期；細胞處于減數(shù)第二次分裂后期。因此細胞分裂過程的正確排序是-，D錯誤。細胞處于減數(shù)第一次分裂前期，同源染色體的非姐妹單體之間可能發(fā)生交叉互換，所以可能發(fā)生非等位基因的重組，A錯誤。細胞處于減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染色單體分離，分別移向細胞的兩極，所以移向兩極的基因組成一般相同，B正確。細胞處于減數(shù)第一分裂后期，同源染色體分離，染色體數(shù)目不變，C錯誤。 二、問答題30圖9為

27、光合作用與呼吸作用示意圖。問題：(1)圖中代表的氣體在線粒體的_(填結(jié)構(gòu))參與呼吸作用；代表的氣體參與光合作用的_階段；與都是通過_(填結(jié)構(gòu))進出葉片。(2)當(dāng)光照強度增強時，圖9中的葡萄糖生成的變化是_。(增加減少不確定)(3)圖9中水的產(chǎn)生發(fā)生在呼吸作用的_階段。 解析：(1)內(nèi)膜；暗反應(yīng)；氣孔 (2)不確定(3)第三本題考查光合作用與呼吸作用相關(guān)的知識點,圖中代表O2，代表CO2。二者通過葉片表面的氣孔進出葉片，參加反應(yīng)。有氧呼吸的全過程可以分為三個階段：第一個階段一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，在分解的過程中產(chǎn)生少量的氫(用H表示)，同時釋放出少量的能量，這個階段是在細胞質(zhì)基質(zhì)

28、中進行的；第二個階段，丙酮酸經(jīng)過一系列的反應(yīng)，分解成二氧化碳和氫，同時釋放出少量的能量，這個階段是在線粒體基質(zhì)中進行的。第三個階段，前兩個階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過一系列的反應(yīng)，與氧結(jié)合而形成水同時釋放出大量的能量,這個階段是在線粒體內(nèi)膜上進行的。光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段：在光反應(yīng)階段，水分解為H和O2(水的光解)，然后NADP+與H結(jié)合生成NADPH，并產(chǎn)生ATP；在暗反應(yīng)階段，CO2與C5化合物反應(yīng)生成C3化合物(二氧化碳的固定)，C3化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的還原態(tài)氫和能量，生成有機物和C5化合物(有機物的生成或稱為C3的還原)。影響光合作用的因素主要是光照強度、二氧化碳濃度和溫度。在一定

29、的范圍內(nèi)，隨著光照強度的增強,光合作用強度也隨之增強；光照強度超過一定限度之后，植物表面氣孔關(guān)閉，二氧化碳濃度降低。光合作用強度也隨之降低；最終達到光飽和階段后，增強光照，光合作用速率不發(fā)生變化。故光照強度增強時，葡萄糖生成的變化不能確定。 31(1)玉米和小麥在適宜條件下接受光照，一段時間后將葉橫切片用碘液染色，在顯微鏡下觀察這兩種植物的維管束鞘細胞和葉肉細胞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)玉米葉片的維管束鞘細胞被染色，小麥葉片的_被染成_，被染色的原因是_。由此可知，玉米屬于_植物，小麥屬于植物。(9分)(2)當(dāng)用碘液對某一植物照光后的葉橫切片染色時，卻發(fā)現(xiàn)被染色的葉片同時出現(xiàn)上述玉米和小麥葉片的染色結(jié)果。據(jù)這

30、個實驗現(xiàn)象可推知：從光合作用角度來說，該植物具有_植物的特點，其光合作用固定CO2形成的最初化合物有_種，即_。(6分) 解析：(1)葉肉細胞；藍色；光合作用積累的淀粉與碘液反應(yīng)變成藍色；C4；C3(2)C3與C4；2；三碳化合物和四碳化合物解析：三、簡答題32圖7是人體內(nèi)組織細胞和內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的示意圖。問題：（1）內(nèi)環(huán)境中_是人體組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境，_中蛋白質(zhì)的含量最高。（填序號及名稱）（2）_網(wǎng)絡(luò)是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制，人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。（3）當(dāng)花粉過敏者接觸花粉引起過敏反應(yīng)時，會造成局部組織液_（填“增加”或“減少”）。（4）下列物質(zhì)中，只存在于細胞內(nèi)而不存在于內(nèi)環(huán)境的是_（填序號）。血紅蛋白DNA聚合酶神經(jīng)遞質(zhì)性激素血漿蛋白 答案：解析：（1）組織液；血漿（2）神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)（3）增加（4）（1）圖中為細胞內(nèi)液，為血漿，為組織液，為淋巴液，為