2022年人教實驗版課標版小學語文教案一年級上冊識字二

1、人教試驗版（課標版）學校語文教案一年級上冊： 識字二 日月明教學設計【教材簡說】日月明 是一篇識字韻文,它通過韻文的形式揭示了一些會意字的構字特點；從教材 編排的體系看, 本單元之前的象形識字課明顯已作了很好的鋪墊；幾個句意的懂得完全可以 通過會意字的特點進行分析；本課的韻文語言簡潔、節(jié)奏明快、音韻和諧,特別適合孩子朗 讀,便于誦讀記憶；【教學目標】、學問與才能： 在語境中識得個生字,這個筆畫；能正確、流利朗讀韻文； 會寫“ 力、手、水” 個字, 重點指導 “ 鉤”、過程與方法：自主挑選中發(fā)覺領會會意字的構字特點,養(yǎng)成初步的認字才能；、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)同學對祖國語言文字的寵愛之情,對漢

2、字的造字法有濃厚的愛好；【教學重點】幫忙同學明白會意字的構字規(guī)律,培育同學初步的認字才能是本課教學的重點；【教學過程】第一課時一、復習回憶,談話揭題、以前我們學過了象形字,誰來舉例說說象形字有什么特點？、我們中國的漢字特別有意思,今日我們再來熟悉幾個很好玩的漢字；出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾、有誰熟悉這些漢字？你曾在哪兒見過它？、認真看看,誰能發(fā)覺這些漢字有什么特點？、是呀, 這些漢字有的是由兩個不同的字組成的,有的是由兩個或三個相同的字組成的,有位小伴侶也像你們一樣能干,他也發(fā)覺了這些規(guī)律,而且仍把他的發(fā)覺編成了一首兒歌,讓我們來讀讀,說不定,待會兒我們也能像他一樣編一首

3、兒歌了；（新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié),也是課堂教學的有機組成部分；它是課堂教學這首美麗樂章的前奏；從教材編排的體系看,課文之間都有著親密的內在聯(lián)系；本單元之前的口耳目 象形識字課明顯為本課會意識字做了很好的鋪墊,讓同學回憶象形字的特點是為了實現(xiàn)新舊學問的鏈接；引導同學初步發(fā)覺會意字的構字特點,能激發(fā)同學的學習愛好和連續(xù)探究的欲望； ）二、熟讀課文,語境識字、自由拼讀課文,并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來,多讀幾遍；、同桌互讀課文,相互正音；、指名讀課文；留意正音；、競賽讀； （每小組選一位同學參與朗讀競賽,其他小伴侶當評委打分,參與評判）、自由挑選方式美美地讀；（如：可以邊擊掌邊

4、讀課文,可以同桌兩人邊拍手邊讀）（以讀為本、讀中感悟,閱讀是一種個性化的行為,不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐； 教學中, 我讓同學直接面對文本,主動地去讀, 讀準生字、 讀通課文、 讀懂意思；津津有味地去讀,讀出情感、讀出趣味 ,以達到在多種形式的反復朗讀中熟悉漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深懂得和體驗,有所感悟和摸索,獲得思想啟發(fā),享受審美樂趣；并在此過程中留意培育同學主動積極的參與精神和合作精神；）三、自主感悟,發(fā)覺規(guī)律、讀著讀著,你們現(xiàn)了什么？生：我發(fā)覺兩個或三個獨體字合在一起就變成了另外一個字；生：我發(fā)覺后面這個合體字的意思和前面的兩個獨體字是有關系的；師：你真會動腦筋,能

5、舉個例子說說嗎？生：如“ 明” 這個字,太陽是很亮的,月亮也是比較光明的,這兩個字合在一起就表示很光明；師：你說得很對,其他的字也有這樣的特點嗎？生：我仍發(fā)覺鮮 也有這樣的特點, 魚和羊味道都很鮮美,合在一起味道就更鮮美了；生；我發(fā)覺“ 滅” 這個字也是這樣的,上面的“ 一” 就像是一根樹枝,我似乎看到一個人在用一根樹把火撲滅；生：我仍覺得這個“ 一” 仍好象是一個滅火器；生：如“ 塵” 這個字,很小粒的泥土就是灰塵 師：同學們, 你們既會觀看又會摸索仍會發(fā)覺,真了不得！ 像這樣的字我們稱它為“ 會意字” ；、再讀讀課文,認真比較會意字和組成它的獨體字,你仍發(fā)覺了什么？生：我發(fā)覺當兩個獨體字合

6、成一個字的時候,其中一個字要發(fā)生變化的？師：觀看得真認真,能舉個例子來說說嗎？生：如“ 鮮” 這個字, “ 魚” 的一橫變成了提；生：“ 尖” 中的“ 小” 沒有了鉤,變成了豎；生：“ 人” 的捺到“ 休” 字中就變成了豎；師：是呀,幾個獨體字組成一個字時,有些字的筆畫就要發(fā)生變化,由于只有這樣,組成的字才好看；課文中像這樣發(fā)生變化的字仍有幾個,請你找出來說給你的同桌聽聽；（在兒童的精神世界里,他們劇烈地期望自己是一位發(fā)覺者、討論者、探究者,我就順應了同學的這種心理需求；放手讓同學發(fā)覺探究會意字的構字規(guī)律；同學通過認真觀看和摸索會欣喜地發(fā)覺很多會意字的構字的特點,的樂趣,同時也點燃了主動參與學

7、習的熱忱；三、復習鞏固,強化識字這時,孩子們就品嘗到了勝利的歡樂和探究、摘蘋果嬉戲： （出示課件,指名大聲讀漢字,讀對了,蘋果落地；）讓音節(jié)找漢字,、飛鴿送信：（有些小伴侶手中拿的是音節(jié),有些小伴侶拿的是漢字,或讓漢字找音節(jié)； ）、找伴侶：請六個小伴侶上來做拼字嬉戲；其中三個小伴侶手里各拿一張寫有“ 人”字的卡片,另外三個小伴侶手里各拿著一張寫有“ 木” 字的卡片,看看能拼成哪些合體字；老師拍一次手, 你們就找一次伴侶,拼一次字,看怎樣才能用最少的次數拼出最多的字；其他同學讀一讀拼成的字； （休、林、從、森、眾）（一年級同學留意力保持的時間不長,學習到這個時候,同學的留意力已經開頭渙散,從前深

8、厚的學習愛好有點低落；這時,開展形式新奇好玩的鞏固練習,會再次激發(fā)同學參與學習活動的愛好,同學會在嬉戲中樂此不疲的；）、投影出示書上 “ 力、 手、水” 三個字, 讓同學認真觀看,怎樣才能把這三個字寫好；、學寫“ 力” 字；明白“ 力” 的筆畫、筆順及在田字格中的位子； 指名說說“ 力” 的第一筆與“ 目” 的第一筆有什么不同之處； 同學描紅、試寫,老師巡回指導； 老師范寫；、學寫“ 手” 與“ 水” 比較這兩個字的相同點,說一說它們的壓線筆； 重點指導“ 水” 的書寫；指名說說寫的時候要留意什么； 同學試寫后老師范寫；、投影展現(xiàn)同學的作業(yè),讓同學點評觀賞；（引導同學看范字、描紅,感知感悟,同

9、學會主動觀看,細心書寫；同學在溝通體會時假如自己的想法得到確定后會有一種勝利感,這種勝利感又會變成一種動力,從而激發(fā)他們今后更主動、自覺地觀看字形、練習寫字,養(yǎng)成良好的寫字習慣；將老師的示范指導放在同學試寫感悟之后,實現(xiàn)了老師由“ 主宰者” 向“ 服務者” 的角色轉變,使老師的指導更有針對性和實效性；經過這樣的指導,同學對字的筆畫、結構的觀看會由籠統(tǒng)到微小,書寫成效比較抱負； ）【教后反思】試驗學校 張建蘭中國的漢字特別有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就依據漢字構字規(guī)律所編寫的一首特別好玩的兒歌,讀來朗朗上口； 在教學這篇課文時,我們要完全摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,奇妙地借助教材這

10、一載體,細心設計多種語文實踐活動,讓同學在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養(yǎng),提高自主學習的才能；語文是實踐性很強的課程,應當讓同學更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中把握學習語文、運用語文的規(guī)律；通過執(zhí)教這篇課文,我有以下一些教學感悟：、要真正關注同學：同學是學習和進展的主體；以同學為主體的課堂教學必需讓同學有自主挑選的權 利,有自由表達的空間,有展現(xiàn)才能的舞臺,有自主發(fā)覺的過程；“ 在讀課文中,你發(fā)覺了 什么？你仍發(fā)覺了什么？”作為一個開放性的問題設計,這幾句話不但構建了本課教學的整 體思路,而且把學習的自主權完全仍給了同學,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們 真正成為學習的主

11、人；不難看出：孩子的潛能是龐大的,只要給他們機會、時間,孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西；在這樣一個同學自由挑選學習內容,自主發(fā)覺構字規(guī)律,相互傾訴,欣賞別人的發(fā)覺成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動；學習中,孩子的自信心在增強,學習才能在增強,成；相互傾聽、相互觀賞、相互學習的良好學習品質也在逐步形老師要真正敬重同學在學習過程中的特殊體驗,關注每一個同學的學習心情,學會傾聽,學會發(fā)覺,學會勉勵,學會勉勵,學會組織,學會引導,讓同學在學習過程中依據自己特殊的體驗方式建構學問,形成才能,健全人格,獲得基本的語文素養(yǎng)；、要正視自己的職責：老師的職責是什么？學會生存中說：“ 老師的職責現(xiàn)在越來

12、越少地傳授學問,而越來越多地勉勵摸索；除他的正式職能以外,他將越來越成為顧問,一位交換看法的參與者,一位幫忙發(fā)覺沖突論點,而不是拿顯現(xiàn)成真理的人；” 德國訓練家第斯多惠說過：“ 教學的藝術不在于傳授的本事,而在于勉勵、喚醒、勉勵；熟悉自己在 教學過程中的作用；” 因此,老師必需正確地熟悉自我,老師擁有的學問的確是比同學多,但我們不能以確定權威自居；老師不再是一個居高臨下的“ 長者”,也不肯定非要滿腹經綸,而應當是一個善于引導同學探究、不斷增強學生的求知欲、和同學“ 平起平坐” 的大伴侶；在 教學過程中,老師應當作為一個參與者與同學共同研討問題,應當讓同學覺得老師就是他們中的一員；我在執(zhí)教這篇課文時,沒有把會意字的構字規(guī)律以及特點“ 傳授”給同學,而是放手同學去探究, 去發(fā)覺； 對于同學敢于表現(xiàn)自我、發(fā)同學主動探究的熱忱；、要留意教同學成：積極摸索的行為賜予充分的勉勵,不斷激在新課程的背景下,傳統(tǒng)的課堂教學顯得預設有余,而生成性不足； 上課是執(zhí)行教案的過程,老師上課不敢放手,盡量回避沖突,預設的教案成了“