2022年人教實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教案一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二

1、人教試驗(yàn)版（課標(biāo)版）學(xué)校語(yǔ)文教案一年級(jí)上冊(cè)： 識(shí)字二 日月明教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)說(shuō)】日月明 是一篇識(shí)字韻文,它通過(guò)韻文的形式揭示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)；從教材 編排的體系看, 本單元之前的象形識(shí)字課明顯已作了很好的鋪墊；幾個(gè)句意的懂得完全可以 通過(guò)會(huì)意字的特點(diǎn)進(jìn)行分析；本課的韻文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快、音韻和諧,特別適合孩子朗 讀,便于誦讀記憶；【教學(xué)目標(biāo)】、學(xué)問(wèn)與才能： 在語(yǔ)境中識(shí)得個(gè)生字,這個(gè)筆畫(huà)；能正確、流利朗讀韻文； 會(huì)寫(xiě)“ 力、手、水” 個(gè)字, 重點(diǎn)指導(dǎo) “ 鉤”、過(guò)程與方法：自主挑選中發(fā)覺(jué)領(lǐng)會(huì)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),養(yǎng)成初步的認(rèn)字才能；、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的寵愛(ài)之情,對(duì)漢

2、字的造字法有濃厚的愛(ài)好；【教學(xué)重點(diǎn)】幫忙同學(xué)明白會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律,培育同學(xué)初步的認(rèn)字才能是本課教學(xué)的重點(diǎn)；【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、復(fù)習(xí)回憶,談話(huà)揭題、以前我們學(xué)過(guò)了象形字,誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)象形字有什么特點(diǎn)？、我們中國(guó)的漢字特別有意思,今日我們?cè)賮?lái)熟悉幾個(gè)很好玩的漢字；出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾、有誰(shuí)熟悉這些漢字？你曾在哪兒見(jiàn)過(guò)它？、認(rèn)真看看,誰(shuí)能發(fā)覺(jué)這些漢字有什么特點(diǎn)？、是呀, 這些漢字有的是由兩個(gè)不同的字組成的,有的是由兩個(gè)或三個(gè)相同的字組成的,有位小伴侶也像你們一樣能干,他也發(fā)覺(jué)了這些規(guī)律,而且仍把他的發(fā)覺(jué)編成了一首兒歌,讓我們來(lái)讀讀,說(shuō)不定,待會(huì)兒我們也能像他一樣編一首

3、兒歌了；（新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分；它是課堂教學(xué)這首美麗樂(lè)章的前奏；從教材編排的體系看,課文之間都有著親密的內(nèi)在聯(lián)系；本單元之前的口耳目 象形識(shí)字課明顯為本課會(huì)意識(shí)字做了很好的鋪墊,讓同學(xué)回憶象形字的特點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)問(wèn)的鏈接；引導(dǎo)同學(xué)初步發(fā)覺(jué)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和連續(xù)探究的欲望； ）二、熟讀課文,語(yǔ)境識(shí)字、自由拼讀課文,并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來(lái),多讀幾遍；、同桌互讀課文,相互正音；、指名讀課文；留意正音；、競(jìng)賽讀； （每小組選一位同學(xué)參與朗讀競(jìng)賽,其他小伴侶當(dāng)評(píng)委打分,參與評(píng)判）、自由挑選方式美美地讀；（如：可以邊擊掌邊

4、讀課文,可以同桌兩人邊拍手邊讀）（以讀為本、讀中感悟,閱讀是一種個(gè)性化的行為,不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐； 教學(xué)中, 我讓同學(xué)直接面對(duì)文本,主動(dòng)地去讀, 讀準(zhǔn)生字、 讀通課文、 讀懂意思；津津有味地去讀,讀出情感、讀出趣味 ,以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中熟悉漢字,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深懂得和體驗(yàn),有所感悟和摸索,獲得思想啟發(fā),享受審美樂(lè)趣；并在此過(guò)程中留意培育同學(xué)主動(dòng)積極的參與精神和合作精神；）三、自主感悟,發(fā)覺(jué)規(guī)律、讀著讀著,你們現(xiàn)了什么？生：我發(fā)覺(jué)兩個(gè)或三個(gè)獨(dú)體字合在一起就變成了另外一個(gè)字；生：我發(fā)覺(jué)后面這個(gè)合體字的意思和前面的兩個(gè)獨(dú)體字是有關(guān)系的；師：你真會(huì)動(dòng)腦筋,能

5、舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？生：如“ 明” 這個(gè)字,太陽(yáng)是很亮的,月亮也是比較光明的,這兩個(gè)字合在一起就表示很光明；師：你說(shuō)得很對(duì),其他的字也有這樣的特點(diǎn)嗎？生：我仍發(fā)覺(jué)鮮 也有這樣的特點(diǎn), 魚(yú)和羊味道都很鮮美,合在一起味道就更鮮美了；生；我發(fā)覺(jué)“ 滅” 這個(gè)字也是這樣的,上面的“ 一” 就像是一根樹(shù)枝,我似乎看到一個(gè)人在用一根樹(shù)把火撲滅；生：我仍覺(jué)得這個(gè)“ 一” 仍好象是一個(gè)滅火器；生：如“ 塵” 這個(gè)字,很小粒的泥土就是灰塵 師：同學(xué)們, 你們既會(huì)觀(guān)看又會(huì)摸索仍會(huì)發(fā)覺(jué),真了不得！ 像這樣的字我們稱(chēng)它為“ 會(huì)意字” ；、再讀讀課文,認(rèn)真比較會(huì)意字和組成它的獨(dú)體字,你仍發(fā)覺(jué)了什么？生：我發(fā)覺(jué)當(dāng)兩個(gè)獨(dú)體字合

6、成一個(gè)字的時(shí)候,其中一個(gè)字要發(fā)生變化的？師：觀(guān)看得真認(rèn)真,能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？生：如“ 鮮” 這個(gè)字, “ 魚(yú)” 的一橫變成了提；生：“ 尖” 中的“ 小” 沒(méi)有了鉤,變成了豎；生：“ 人” 的捺到“ 休” 字中就變成了豎；師：是呀,幾個(gè)獨(dú)體字組成一個(gè)字時(shí),有些字的筆畫(huà)就要發(fā)生變化,由于只有這樣,組成的字才好看；課文中像這樣發(fā)生變化的字仍有幾個(gè),請(qǐng)你找出來(lái)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)；（在兒童的精神世界里,他們劇烈地期望自己是一位發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者,我就順應(yīng)了同學(xué)的這種心理需求；放手讓同學(xué)發(fā)覺(jué)探究會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律；同學(xué)通過(guò)認(rèn)真觀(guān)看和摸索會(huì)欣喜地發(fā)覺(jué)很多會(huì)意字的構(gòu)字的特點(diǎn),的樂(lè)趣,同時(shí)也點(diǎn)燃了主動(dòng)參與學(xué)

7、習(xí)的熱忱；三、復(fù)習(xí)鞏固,強(qiáng)化識(shí)字這時(shí),孩子們就品嘗到了勝利的歡樂(lè)和探究、摘蘋(píng)果嬉戲： （出示課件,指名大聲讀漢字,讀對(duì)了,蘋(píng)果落地；）讓音節(jié)找漢字,、飛鴿送信：（有些小伴侶手中拿的是音節(jié),有些小伴侶拿的是漢字,或讓漢字找音節(jié)； ）、找伴侶：請(qǐng)六個(gè)小伴侶上來(lái)做拼字嬉戲；其中三個(gè)小伴侶手里各拿一張寫(xiě)有“ 人”字的卡片,另外三個(gè)小伴侶手里各拿著一張寫(xiě)有“ 木” 字的卡片,看看能拼成哪些合體字；老師拍一次手, 你們就找一次伴侶,拼一次字,看怎樣才能用最少的次數(shù)拼出最多的字；其他同學(xué)讀一讀拼成的字； （休、林、從、森、眾）（一年級(jí)同學(xué)留意力保持的時(shí)間不長(zhǎng),學(xué)習(xí)到這個(gè)時(shí)候,同學(xué)的留意力已經(jīng)開(kāi)頭渙散,從前深

8、厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好有點(diǎn)低落；這時(shí),開(kāi)展形式新奇好玩的鞏固練習(xí),會(huì)再次激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛(ài)好,同學(xué)會(huì)在嬉戲中樂(lè)此不疲的；）、投影出示書(shū)上 “ 力、 手、水” 三個(gè)字, 讓同學(xué)認(rèn)真觀(guān)看,怎樣才能把這三個(gè)字寫(xiě)好；、學(xué)寫(xiě)“ 力” 字；明白“ 力” 的筆畫(huà)、筆順及在田字格中的位子； 指名說(shuō)說(shuō)“ 力” 的第一筆與“ 目” 的第一筆有什么不同之處； 同學(xué)描紅、試寫(xiě),老師巡回指導(dǎo)； 老師范寫(xiě)；、學(xué)寫(xiě)“ 手” 與“ 水” 比較這兩個(gè)字的相同點(diǎn),說(shuō)一說(shuō)它們的壓線(xiàn)筆； 重點(diǎn)指導(dǎo)“ 水” 的書(shū)寫(xiě)；指名說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要留意什么； 同學(xué)試寫(xiě)后老師范寫(xiě)；、投影展現(xiàn)同學(xué)的作業(yè),讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)觀(guān)賞；（引導(dǎo)同學(xué)看范字、描紅,感知感悟,同

9、學(xué)會(huì)主動(dòng)觀(guān)看,細(xì)心書(shū)寫(xiě)；同學(xué)在溝通體會(huì)時(shí)假如自己的想法得到確定后會(huì)有一種勝利感,這種勝利感又會(huì)變成一種動(dòng)力,從而激發(fā)他們今后更主動(dòng)、自覺(jué)地觀(guān)看字形、練習(xí)寫(xiě)字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；將老師的示范指導(dǎo)放在同學(xué)試寫(xiě)感悟之后,實(shí)現(xiàn)了老師由“ 主宰者” 向“ 服務(wù)者” 的角色轉(zhuǎn)變,使老師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性；經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo),同學(xué)對(duì)字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的觀(guān)看會(huì)由籠統(tǒng)到微小,書(shū)寫(xiě)成效比較抱負(fù)； ）【教后反思】試驗(yàn)學(xué)校 張建蘭中國(guó)的漢字特別有意思,很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的,本篇課文就依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首特別好玩的兒歌,讀來(lái)朗朗上口； 在教學(xué)這篇課文時(shí),我們要完全摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析,奇妙地借助教材這

10、一載體,細(xì)心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓同學(xué)在朗讀中自主識(shí)字,在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng),提高自主學(xué)習(xí)的才能；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；通過(guò)執(zhí)教這篇課文,我有以下一些教學(xué)感悟：、要真正關(guān)注同學(xué)：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體；以同學(xué)為主體的課堂教學(xué)必需讓同學(xué)有自主挑選的權(quán) 利,有自由表達(dá)的空間,有展現(xiàn)才能的舞臺(tái),有自主發(fā)覺(jué)的過(guò)程；“ 在讀課文中,你發(fā)覺(jué)了 什么？你仍發(fā)覺(jué)了什么？”作為一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì),這幾句話(huà)不但構(gòu)建了本課教學(xué)的整 體思路,而且把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全仍給了同學(xué),使孩子們放開(kāi)了手腳,大膽去探究,使他們 真正成為學(xué)習(xí)的主

11、人；不難看出：孩子的潛能是龐大的,只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多的東西；在這樣一個(gè)同學(xué)自由挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主發(fā)覺(jué)構(gòu)字規(guī)律,相互傾訴,欣賞別人的發(fā)覺(jué)成果過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),思維與情感也在互動(dòng)；學(xué)習(xí)中,孩子的自信心在增強(qiáng),學(xué)習(xí)才能在增強(qiáng),成；相互傾聽(tīng)、相互觀(guān)賞、相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在逐步形老師要真正敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊體驗(yàn),關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)心情,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué),學(xué)會(huì)勉勵(lì),學(xué)會(huì)勉勵(lì),學(xué)會(huì)組織,學(xué)會(huì)引導(dǎo),讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自己特殊的體驗(yàn)方式建構(gòu)學(xué)問(wèn),形成才能,健全人格,獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；、要正視自己的職責(zé)：老師的職責(zé)是什么？學(xué)會(huì)生存中說(shuō)：“ 老師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)

12、越少地傳授學(xué)問(wèn),而越來(lái)越多地勉勵(lì)摸索；除他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為顧問(wèn),一位交換看法的參與者,一位幫忙發(fā)覺(jué)沖突論點(diǎn),而不是拿顯現(xiàn)成真理的人；” 德國(guó)訓(xùn)練家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事,而在于勉勵(lì)、喚醒、勉勵(lì)；熟悉自己在 教學(xué)過(guò)程中的作用；” 因此,老師必需正確地熟悉自我,老師擁有的學(xué)問(wèn)的確是比同學(xué)多,但我們不能以確定權(quán)威自居；老師不再是一個(gè)居高臨下的“ 長(zhǎng)者”,也不肯定非要滿(mǎn)腹經(jīng)綸,而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善于引導(dǎo)同學(xué)探究、不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲、和同學(xué)“ 平起平坐” 的大伴侶；在 教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)參與者與同學(xué)共同研討問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺(jué)得老師就是他們中的一員；我在執(zhí)教這篇課文時(shí),沒(méi)有把會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律以及特點(diǎn)“ 傳授”給同學(xué),而是放手同學(xué)去探究, 去發(fā)覺(jué)； 對(duì)于同學(xué)敢于表現(xiàn)自我、發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究的熱忱；、要留意教同學(xué)成：積極摸索的行為賜予充分的勉勵(lì),不斷激在新課程的背景下,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得預(yù)設(shè)有余,而生成性不足； 上課是執(zhí)行教案的過(guò)程,老師上課不敢放手,盡量回避沖突,預(yù)設(shè)的教案成了“