幼兒攻擊性行為的成因及其對(duì)策

1、 幼兒攻擊性行為的成因及其對(duì)策【摘要】幼兒攻擊性行為是幼兒健康教育的一個(gè)重要問(wèn)題，它影響著幼兒性格與品德的形成。幼兒園知道綱要明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”。因此教師與家長(zhǎng)必須了解幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及其對(duì)策，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。本文對(duì)幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生給出罷了一下策略：生物學(xué)因素、家庭環(huán)境影響、學(xué)校教育因素、學(xué)前兒童與個(gè)體攻擊性行為、大眾傳媒的影響，并針對(duì)這些原因提出了解決策略，從而正確引導(dǎo)幼兒的行為發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒攻擊性原因?qū)Σ摺灸夸洝恳?、攻擊性行為的含義與表現(xiàn)二、幼兒攻擊性行為的形成原因三、幼兒攻擊性行為的對(duì)策學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，處于這個(gè)階段的兒

2、童各方面發(fā)展還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此，教師與家長(zhǎng)在教育兒童的問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，幼兒攻擊性行為就是其中的一個(gè)問(wèn)題。作為幼兒健康教育的一個(gè)重要問(wèn)題，攻擊性行為一致受到發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)研究所的重視。具有攻擊性行為的兒童往往不愛(ài)參加集體活動(dòng)，注意力也不集中，經(jīng)常受到其他人的排斥，長(zhǎng)此以往，對(duì)其身心的健康都是不利的。因此教師與家長(zhǎng)必須正確認(rèn)識(shí)什么是攻擊性行為，攻擊性行為形成的原因以及解決對(duì)策。教師要采取正確的教養(yǎng)方式對(duì)待兒童，在游戲中培養(yǎng)兒童合作、友愛(ài)的精神，家長(zhǎng)也要運(yùn)用正確的家庭教育方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，樹立兒童正確的價(jià)值觀，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。一、攻擊性行為的含義及表現(xiàn)（一）攻擊性

3、行為的含義與表現(xiàn)攻擊性行為是反社會(huì)性行為的一種表現(xiàn)形式，是故意傷害他人且不被社會(huì)規(guī)范所允許的行為，是兒童身上一種不受他人歡迎，但卻時(shí)常發(fā)生的一種不良行為。攻擊性行為一般表現(xiàn)為對(duì)他人抓、打、撞、責(zé)罵、威脅等。攻擊性行為總是以社會(huì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，既要考慮個(gè)人的動(dòng)機(jī)與目的，又要考慮其行為發(fā)生的原因、背景及對(duì)其產(chǎn)生影響的環(huán)境。傷害意圖、傷害行為、社會(huì)評(píng)價(jià)是攻擊性行為的三要素。二、幼兒攻擊性行為的形成成因當(dāng)今社會(huì)，攻擊性在不斷增加，其產(chǎn)生的原因也各種各樣，如生物學(xué)因素、心理因素、社會(huì)環(huán)境等。（一）生物學(xué)因素大家都知道，人的大腦是分為左右兩半球的，正常的兒童大腦的左右兩半球處于均衡狀態(tài)，但具有攻擊性行為的

4、兒童則不然。有研究表明，具有攻擊性行為的兒童與正常兒童相比較，其大腦處于非均衡狀態(tài)，大腦的左半球抵抗干擾的能力較差，而右半球完性認(rèn)知能力較弱，這也許是兒童攻擊性行為的某些神經(jīng)心理學(xué)愿意。如有的小朋友遇見其他的小朋友很愛(ài)對(duì)其他小朋友進(jìn)行人身攻擊或搶其玩具，這就是由于他左右兩半球處于非均衡狀態(tài)造成的，以至于他無(wú)法控制自己的行為，導(dǎo)致毫無(wú)目的的對(duì)其他小朋友進(jìn)行人身生攻擊。（二）家庭環(huán)境的影響1父母遺傳給兒童的攻擊性行為如果父母的神經(jīng)系統(tǒng)較興奮，情緒比較愛(ài)激動(dòng)，那么這種興奮性神經(jīng)系統(tǒng)及愛(ài)激動(dòng)的情緒就會(huì)遺傳給孩子，這些生理上的特征一旦遇到適合其生長(zhǎng)的土壤，就會(huì)很快引發(fā)攻擊性行為。2.父母消極的教養(yǎng)方式及

5、撫養(yǎng)方式會(huì)對(duì)幼兒的攻擊性行為產(chǎn)生影響。1第一，父母是孩子的第一任教師，孩子的行為大多數(shù)都來(lái)自于與父母的模仿父母錯(cuò)誤的管教方式和對(duì)兒童錯(cuò)誤的指導(dǎo)方式及活動(dòng)監(jiān)督都會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。例：記得暑假在某早教中心實(shí)習(xí)的時(shí)候遇見過(guò)這樣一個(gè)孩子和家長(zhǎng)。該兒童是個(gè)很活潑的兒童，但是每次他走進(jìn)園里都會(huì)飛快的沖進(jìn)游樂(lè)區(qū)，毫無(wú)目的的搶其他小朋友的玩具或是趁其他小朋友不注意對(duì)他進(jìn)行人身攻擊，當(dāng)作為老師的我們與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，家長(zhǎng)居然表現(xiàn)出一種毫不在乎的樣子。這個(gè)例子中母親對(duì)其孩子的行為毫不在乎的態(tài)度就是一種錯(cuò)誤的活動(dòng)監(jiān)督方式，母親的這種態(tài)度會(huì)使幼兒的攻擊性行為愈演愈烈，母親對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為不作出正確的指導(dǎo)方式就

6、會(huì)導(dǎo)致孩子在做錯(cuò)事情時(shí)也不會(huì)感覺(jué)自己錯(cuò)了，慢慢的這種行為就會(huì)形成一種錯(cuò)誤的習(xí)慣，當(dāng)他與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)就會(huì)采取消極的態(tài)度解決問(wèn)題。最終形成攻擊性行為。再有，如果孩子生活在一個(gè)不完整、不溫馨的家庭中，就會(huì)使其缺乏安全感，從而導(dǎo)致對(duì)他人的戒備心理增強(qiáng)，為了保護(hù)自己他不得不采取暴力行為，從而導(dǎo)致攻擊性行為的形成。第二，現(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，父母尤其是長(zhǎng)輩把孩子視為掌上明珠，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，不管發(fā)生什么樣的事情都認(rèn)為是他人的責(zé)任，以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、霸道的性格習(xí)慣。如，當(dāng)孩子摔倒時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)趕快跑過(guò)去抱起孩子，心疼地說(shuō)：“有沒(méi)有摔疼啊，都怪地把我們的寶貝兒摔疼了

7、，媽媽打他?！边@樣孩子就會(huì)認(rèn)為是地面?zhèn)α怂?，讓他感到疼痛，是地面的錯(cuò)，而不能認(rèn)識(shí)到是自己摔倒導(dǎo)致的疼痛。久而久之，兒童不管遇到什么事情都不會(huì)從自身找原因，到了幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)總是責(zé)怪別人，不能與人協(xié)商，漸漸的就會(huì)形成攻擊性行為。第三，許多家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切，因此過(guò)分約束幼兒的行為，干涉其興趣愛(ài)好，不讓孩子隨便說(shuō)話、做事，為孩子報(bào)各種孩子并不感興趣的興趣班這就減少了幼兒與外界接觸的時(shí)間，久而久之兒童會(huì)產(chǎn)生逆反心理，到了幼兒園就會(huì)毫無(wú)節(jié)制的與其他小朋友交流。第四，父母對(duì)孩子正常的言行舉止，人際交往與選擇朋友干預(yù)較少，也會(huì)使兒童產(chǎn)生攻擊性行為。如上面的例子中兒童平時(shí)很愛(ài)打

8、人，當(dāng)教師與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)表現(xiàn)出的毫不在乎的態(tài)度助長(zhǎng)了兒童愛(ài)打人的心理。如果孩子總是與具有攻擊性行為傾向的兒童玩耍，慢慢的就會(huì)學(xué)會(huì)那種行為，如果父母對(duì)于兒童選擇朋友毫無(wú)干涉，任其與任何小朋友玩耍，也會(huì)助長(zhǎng)其攻擊性行為。（三）學(xué)校教育的因素對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，一天中大部分時(shí)間都在幼兒園和老師一起度過(guò)，因此，教師的教育方式、教育觀念、對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)以及對(duì)幼兒攻擊性行為的處理都會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。第一，教師的消極評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。如果教師對(duì)某個(gè)兒童有偏見，一再批評(píng)該兒童，這樣其他小朋友也會(huì)對(duì)這個(gè)小朋友產(chǎn)生偏見，兒童經(jīng)常處于這種被排斥，不被接納，缺乏關(guān)心、表?yè)P(yáng)的環(huán)境中，就會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)

9、生自卑心理，該兒童為了使自己不受其他小朋友的排斥與欺負(fù)就會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生防備心理甚至是防備行為，時(shí)間長(zhǎng)了這種防備行為就會(huì)演變成攻擊性行為。第二，教師的教養(yǎng)方式也會(huì)使兒童產(chǎn)生攻擊性行為。例如，在上課時(shí)教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)類似于“誰(shuí)做的最好”“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)最棒”的問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)在班級(jí)中形成一種緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這種建立在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)行為會(huì)轉(zhuǎn)化成具有攻擊性行為的競(jìng)爭(zhēng)行為，導(dǎo)致班集體中出現(xiàn)具有攻擊性行為的兒童。第三，幼兒園活動(dòng)的設(shè)置也會(huì)是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。2例：記得暑假在某個(gè)早教中心實(shí)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情：園里的游樂(lè)區(qū)內(nèi)有個(gè)供兒童過(guò)家家的小廚房，廚房里的玩具每件只有一樣，因此，小朋友們經(jīng)常會(huì)為搶玩具發(fā)

10、生矛盾。我們都知道處于這個(gè)年齡階段的兒童都喜歡玩過(guò)家家的游戲，分析上面的例子我們發(fā)現(xiàn)，如果教師不能充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能合理的安排活動(dòng)與休息時(shí)間，讓所有的孩子都集中在這個(gè)時(shí)間段休息，而活動(dòng)區(qū)內(nèi)的玩具有不準(zhǔn)備充分，小朋友很有可能就會(huì)因?yàn)閾屚婢叨鵂?zhēng)吵，甚至伸出手去打人，慢慢的這種習(xí)慣就會(huì)使兒童產(chǎn)生攻擊性行為；如果在活動(dòng)期間教師只是為兒童分發(fā)玩具，而不分配他們各自的任務(wù)，這樣他們就不會(huì)養(yǎng)成商量討論的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，而是各自玩著自己的玩具，甚至是搶別人的玩具，這樣極易造成混亂的局面，導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。（四）學(xué)前兒童個(gè)體與攻擊性行為兒童自身的因素也會(huì)對(duì)攻擊性行為的形成產(chǎn)生影響，兒

11、童自身的性格、氣質(zhì)以及與同伴的關(guān)系，與其攻擊性行為的形成也有至觀重要的影響。第一，兒童的攻擊性行為受其自身的道德發(fā)展水平與自我控制的影響。一般來(lái)說(shuō)，而兒童的道德水平越高，就越容易站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，其行為也就越接近于與攻擊性行為相反的親社會(huì)行為。同樣的，自我控制能力較強(qiáng)的兒童，其攻擊習(xí)慣行為也就較少。第二，幼兒的攻擊性行為也受其人格特點(diǎn)的影響“。世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉”同樣，每個(gè)兒童的人格特點(diǎn)也個(gè)不相同。具有攻擊性行為的兒童具有高沖動(dòng)性的特征。例如脾氣暴躁、易被激怒等。而且，他們的價(jià)值觀往往與社會(huì)正常的價(jià)值取向相背離，從而促使易怒情緒特點(diǎn)和攻擊性行為模式的形成。研究表明，如果兒童經(jīng)常受

12、到體罰，在相同的情況下，該兒童也會(huì)采取同樣的方式解決問(wèn)題，從而驅(qū)使攻擊性行為的形成。第三，幼兒的攻擊性行為還受其自身的社交技能水平與個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)的影響。如果兒童經(jīng)常遭到他人的排斥或父母的虐待，就會(huì)缺乏正常的交往技能，而采取暴力的方式解決問(wèn)題，這也是助長(zhǎng)幼兒攻擊性行為形成的原因。（五）大眾傳媒中的暴力傳播也會(huì)引發(fā)或助長(zhǎng)學(xué)前兒童的攻擊性行為。隨著科技的進(jìn)步，大眾傳媒越來(lái)越普遍，其對(duì)人們的影響也越來(lái)越大。尤其是對(duì)善于模仿但還不能正確分辨是非的兒童來(lái)說(shuō)，其負(fù)面影響是無(wú)比巨大的。先進(jìn)社會(huì)，兒童大多數(shù)的行為都是通過(guò)觀察模仿影視作品中的某些片段、環(huán)節(jié)獲得的。同時(shí)，他們會(huì)把在影視作品中看到的某些與興趣的情節(jié)或

13、言語(yǔ)直接轉(zhuǎn)換到日常生活中來(lái)，尤其是對(duì)暴力情節(jié)的好奇心更容易使他們把大眾傳媒中暴力情節(jié)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)中，久而久之，這樣的行為就會(huì)成為一種習(xí)慣，從而形成攻擊性行為。既然影響幼兒攻擊下那個(gè)行為的因素越來(lái)越多，那么我們應(yīng)采取一些措施減少或避免這種情況的發(fā)生，使幼兒健康成長(zhǎng)。三、幼兒攻擊性行為的對(duì)策（一）提高兒童的社會(huì)認(rèn)知水平與移情能力第一，社會(huì)認(rèn)知水平與兒童的攻擊性行為有密切的關(guān)系。學(xué)齡前兒童攻擊性行為的控制能力主要依賴其社會(huì)認(rèn)知水平。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的社會(huì)發(fā)展水平越低，就越傾向于忽視其他人的利益、痛苦和幸福。相反，社會(huì)認(rèn)知水平越高，兒童就越易于站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題其行為就會(huì)向著與攻擊性行為相反的親社會(huì)

14、行為方向發(fā)展。所以，提高兒童的社會(huì)認(rèn)知水平有助于避免幼兒的攻擊性行為。第二，有研究表明，幼兒的移情能力與其攻擊性行為是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。幼兒的移情能力越低，其攻擊性行為形成的概率越高。如果讓攻擊者充分體驗(yàn)期攻擊性行為給他人帶來(lái)的痛苦，就能有效地減少和避免其攻擊性行為。如，當(dāng)兒童對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊時(shí)，引導(dǎo)他回憶一下自己摔倒時(shí)的疼痛，并與其討論這種行為時(shí)不被接受的，告訴他們?cè)鯓幼霾攀鞘軞g迎的，這樣就能使其體會(huì)到他人的痛苦，從而減少和避免攻擊性行為。（二）幫助幼兒掌握解決社會(huì)性沖突的策略與技能。學(xué)齡前兒童由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自控能力較弱，社交技能與說(shuō)平也比較低，所以當(dāng)同伴之間產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈?/p>

15、解決人際關(guān)系問(wèn)題的策略，而采取攻擊性行為來(lái)解決問(wèn)題。年齡小的兒童要比年齡大的兒童表現(xiàn)的更為突出。例如;當(dāng)別的小朋友拿自己的玩具時(shí)，小班的小朋友會(huì)去搶回自己的玩具，迫使其把玩具還給他，由此而發(fā)生爭(zhēng)吵；而大班小朋友就會(huì)采取不一樣的策略，他們會(huì)向?qū)Ψ揭刈约旱耐婢?。因此，?dāng)兒童遇到無(wú)法解決的社會(huì)性沖突與矛盾時(shí)，應(yīng)教他們多向老師和家長(zhǎng)請(qǐng)教，或者成人主動(dòng)利用價(jià)值澄清、移情訓(xùn)練、角色扮演等方式，開展談話活動(dòng)、情景表演、故事講述等，組織兒童參與討論、學(xué)習(xí)、觀察，為兒童樹立正確的榜樣，鼓勵(lì)兒童使用非攻擊性的方式，如等待、合作、謙讓等，減少和避免攻擊性行為。對(duì)于被攻擊的幼兒，教師應(yīng)告訴他們，與其哭和告狀不如采取

16、有效措施，被攻擊的幼兒可以表達(dá)自己的憤怒，有時(shí)甚至可以適當(dāng)反抗，這樣既可以引導(dǎo)幼兒的自我保護(hù)又可以使攻擊者受到挫折。當(dāng)攻擊者的行為受到老師的批評(píng)時(shí)，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。（三）引導(dǎo)兒童掌握正確的心理宣泄法精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)鼓勵(lì)人們時(shí)不時(shí)的發(fā)泄內(nèi)心的不滿，否則這種沖擊性沖突積聚到一定極限就會(huì)以暴力的性質(zhì)發(fā)泄出來(lái)。因此，他大力推崇宣泄法。攻擊挫折理論也認(rèn)為，人們一旦被挫折情緒激怒，憤怒的情緒就會(huì)作為具有攻擊危險(xiǎn)的準(zhǔn)備而存在，憤怒的情緒只有得到宣泄，才能有效降低人們的攻擊性行為。宣泄是一種有效地消除攻擊性行為與憤怒的方法。所以，在社會(huì)規(guī)范允許范圍內(nèi)，要使幼兒學(xué)會(huì)對(duì)他人和自己沒(méi)有

17、傷害的幻想攻擊活動(dòng)等進(jìn)行適宜合理的宣泄。例如，在兒童情緒失控或憤怒的情況下，可以將其攻擊對(duì)象轉(zhuǎn)換成物品，如給他沒(méi)用的玩具或者沙袋，讓其發(fā)泄，并在事后告訴他們發(fā)脾氣不但不能解決問(wèn)題，反而會(huì)給他人帶來(lái)傷害，這樣既滿足了兒童的心理需要，也可以使其被壓抑的情緒釋放出來(lái)，還有助于減少和避免兒童的攻擊性行為。（四）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒的親社會(huì)行為例：朋友的小外甥上幼兒園打扮了，卻總是愛(ài)“靠、靠”的說(shuō)臟話，一次朋友和我在客廳聊天，她的小外甥喊：“小姨，快過(guò)來(lái)，我用橡皮泥捏了個(gè)小烏龜?！迸笥炎焐洗饝?yīng)了，卻沒(méi)有過(guò)去，孩子生氣地說(shuō)：“你聾了嗎？”朋友怒氣沖沖地沖進(jìn)屋里。其實(shí)，很多時(shí)候兒童的行為僅僅是為了引起成人的注

18、意。3當(dāng)成人采取不予理睬的態(tài)度時(shí)，兒童就會(huì)意識(shí)到這種方法并不能達(dá)到目的，因此他們會(huì)采取過(guò)激的行為，最終引起成人的反感，這時(shí)候兒童就會(huì)終止自己的攻擊性行為。分析上面的例子，如果朋友對(duì)小外甥的行為給以關(guān)注，在一定程度上給小外甥以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，其小外甥就不會(huì)開口罵人。因此，成人要適時(shí)給兒童鼓勵(lì)一提高攻擊性兒童解決社會(huì)矛盾和沖突的能力，從而減少和避免幼兒的攻擊性行為。此外，也可以采用暫時(shí)隔離的方法，消除強(qiáng)化因素，矯正攻擊性行為。（五）教師在安排教育活動(dòng)時(shí)要考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒一天中三分之一餓時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)，因此教師在安排教育活動(dòng)時(shí)要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境，同時(shí)

19、要提供充足的玩具，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的要素。4教師在位兒童分發(fā)玩具時(shí)應(yīng)分配其任務(wù)，盡量讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)合作、分享等團(tuán)結(jié)精神。當(dāng)兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師要耐心教誨，合理運(yùn)用各種方式使兒童意識(shí)到合作的重要性，通過(guò)教師的作用減少幼兒的攻擊性行為。（六）轉(zhuǎn)變家庭教育方式，努力發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn)，給兒童以心靈慰藉。第一，家庭教育中家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變其教育觀念，對(duì)兒童不能過(guò)分寵愛(ài)，要培養(yǎng)他們責(zé)任感、同情心和自立意識(shí)。第二，“望子成龍”“望女成鳳”在傳統(tǒng)的中國(guó)家長(zhǎng)的心中已根深蒂固，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子優(yōu)秀，甚至是拿自己的孩子與其他小朋友比，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致攻擊性行為。

20、因此，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)?！叭藷o(wú)完人”，孩子也一樣，具有攻擊性行為的兒童索然具有這樣那樣的缺點(diǎn)，但也有其閃光點(diǎn)，如愛(ài)探索聰明，有主見等，這些優(yōu)點(diǎn)往往因?yàn)榧议L(zhǎng)的主觀看法而被忽略，如果家長(zhǎng)換個(gè)角度看待兒童，發(fā)覺(jué)其閃光點(diǎn)及其潛能，在教育兒童時(shí)多給兒童鼓勵(lì)讓其感受到表?yè)P(yáng)與關(guān)心，這是教育具有攻擊性行為兒童極其有效地方法。（七）正確運(yùn)用懲罰方式具有攻擊性行為兒童的缺點(diǎn)相比較正常兒童來(lái)說(shuō)可能會(huì)多一點(diǎn)，但教師與家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程中，一定要運(yùn)用適宜的懲罰方式，注意就事論事，不要將其上升到道德領(lǐng)域。5說(shuō)教的方式要適宜，不要使幼兒感覺(jué)家長(zhǎng)或老師不喜歡他們了，最好以說(shuō)教移情為主，這樣會(huì)使兒童感到內(nèi)疚，有助于抑制幼兒攻擊