教師資格證背誦必過版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一章教育心理學概述1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.學習與教學的要素：學生 教師 教學內(nèi)容 教學媒體 教學環(huán)境。3.學習與教育的過程：學習過程 教學過程 評價/反思過程。4.學生是學習中的主體，存在群體差異與個體差異，是教育心理學研究的主要范疇。5.教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。6.教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)

2、境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。8.學習過程是研究的最多，時間最長的部分，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。9.教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。10.簡述教育心理學的作用：A幫助教師準確地了解問題 B為實際教學提供科學的理論指導 C幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生 D提供各種研究方法和角度。11.教育心理學的發(fā)展時期：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前） 發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末） 成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。12. 19世紀末，美國

3、心理學家桑代克通過對動物的研究于1903年著成教育心理學一書，該書主要探討了人的本性、個性差異與學習心理三大問題，建構(gòu)了科學教育心理學的體系，桑代克由此被公認為科學教育心理學的奠基人。13.1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。14.布魯納在1994年美國教育研究會上精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育1.心理發(fā)展：指個體從受精卵開始直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性和階段性、方向性和順序性、不平衡性、個體差異性。3.在個體發(fā)展中，初中

4、階段（11、12歲14、15歲）正好處于少年期，高中階段（14、1517、18歲）正好處于青年初期。4.少年期兒童，具有半成熟、半幼稚的特點，整個少年期充滿了獨立性與依賴性，自覺性和幼稚性錯綜交織的矛盾。5.青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。6.學習準備：指學生在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。7.關(guān)鍵期：指最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。45歲是學習書面語言的關(guān)鍵期，2歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期。8.皮亞杰提出影響個體認知發(fā)展的主要因素為：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境。9. 皮亞杰提出認知發(fā)展的四個階段：感覺

5、動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段（1115歲）。10.感覺動作階段（02歲）特征：客體永恒性、感覺動作分化11.前運算階段（27歲）特征：象征思維和直覺思維（集中化、不可逆性、自我中心化）12.具體運算階段（711歲）特征：守恒概念、思維可逆、分類序列13. 最近發(fā)展區(qū)：維果斯基提出，指最近兒童在有指導的幫助下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差距。14.初二是學生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。初二是中學階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。15.簡述認知發(fā)展與教學的關(guān)系：A認知發(fā)展制約教育的內(nèi)容和方法 B教學促進發(fā)展16.根據(jù)埃里克森的理論，兒童晚期的主要任務(wù)是

6、勤奮感對自卑感，青少年時期（中學階段）人格發(fā)展的主要任務(wù)是建立自我同一性。17.影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體（隨年齡增加影響越來越大） 自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。18.自我意識從形式上包含：自我認識、自我體驗、自我控制；從內(nèi)容上可分為生理的我、心理的我、社會的我；從觀念上可分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我 理解19. 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我(最原始形態(tài))到社會自我（3歲以后出現(xiàn)），再到心理自我（青春期以后）的過程。20.簡述幫助中學生建構(gòu)積極自我意識的措施：幫助中學生正確認識和評價自己、幫助中學生獲取積極的自我體驗、幫助中學生提高

7、自我控制力。21.個別差異包括認知差異和性格差異，認知差異包括認知方式差異和認知能力差異。22.認知方式包括場獨立認知方式與場依存認知方式，沖動型認知方式與沉思型認知方式、整體型認知方式與序列型認知方式等。理解23. 最早的智力量表是斯坦福比奈量表（簡稱SB量表），其計算公式是：IQ智力年齡（MA）/實際年齡（CA）100。24. 個體的智力是先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，它發(fā)展存在著明顯的差異，包括個體差異與群體差異。25. 人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過130的人為智力超常，IQ低于70的為智力障礙。26.簡述認知差異的教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學組織形式；采用適應(yīng)認知差異的教

8、學方式；運用適應(yīng)認知差異的教學手段。27.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。28.概述學生性格特征差異的表現(xiàn)方面：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。29.依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。根據(jù)一個人獨立或順從的程度，將性格分為獨立型和順從型。30.簡述性格差異的教育意義：影響學生的學習方式；影響學習的速度和質(zhì)量；影響學生對學習內(nèi)容的選擇。 第三章 學習的基本理論1.學習：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。如：近朱者赤近墨者黑；上行下效；吃一塹長一智；杯弓蛇影；望梅止渴。2.美國教育心理學家加涅，學習層次分

9、類：（1）信號學習（2）刺激-反應(yīng)學習（3）連鎖學習（4）言語連結(jié)學習（5）辨別學習（6）概念學習（7）規(guī)則學習（8）問題解決學習理解3.美國教育心理學家加涅根根據(jù)學習結(jié)果：言語信息學習；智慧技能學習；認知策略學習；態(tài)度的學習；動作技能學習。理解4.我國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和社會規(guī)范的學習。5.聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。6.聯(lián)結(jié)學習理論主要有經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用兩種。7.桑代克的試誤學習論，學習的主要規(guī)律：效果律、練習律、準備律。8.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

10、，基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別。理解9.斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。10.簡述斯金納的操作條件作用基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰。11.斯金納的操作條件作用，強化可分為兩種形式：正強化與負強化。負強化指通過警告或移去令人厭惡的刺激來加強某一行為的過程。正強化即跟隨某一行為后并能增強該行為反應(yīng)的發(fā)生。理解記憶12.在操作性條件作用理論的直接影響下，程序教學與機器教學風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。13.從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學習過程是由一系列事件構(gòu)成的。14.簡述聯(lián)結(jié)學習論在

11、教育中的應(yīng)用：A塑造或促進良好行為（普雷馬克原理、行為塑造）B消除不良行為（饜足、代價、結(jié)合消退和強化） 。15.布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。16.布魯納主張，通過發(fā)現(xiàn)學習，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。17簡述有意義言語學習的條件：第一，學生必須具有意義學習的心向；第二，學習材料具有邏輯意義；第三，學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念。18. 先行組織者可分為兩類：一類是陳述性“組織者”、另一類是比較性“組織者”。理解19. 建構(gòu)學習論在課堂中的應(yīng)用：研究性學習、合作學習、教學對話 20. 在研究性學習中，學生學會的不僅是知識，更重要的是探究過程本身。21. 建構(gòu)主義認

12、為學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程。第四章 學習動機1.動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化或維持功能。2.學習動機有兩個基本成分，學習需要和學習期待。3.常見的學習動機種類主要有：近景的直接性動機和遠景的間接性動機；內(nèi)部學習動機和外部學習動機；認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇泊爾提出）。理解4.學習動機對學習的作用可表現(xiàn)在兩方面：影響學習過程、影響學習結(jié)果。5.學習動機強度與學習效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的個性而異，也可因任務(wù)難度而異。在學生完成較難學習任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機強度控制在中等偏低水平。6.強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。7.馬斯洛認為生理需要、安全需要、歸

13、屬和愛的需要、尊重的需要屬于缺失需要；自我實現(xiàn)的需要屬于成長需要。8.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。9.歸因指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。10.維納認為人們一般將活動原因歸結(jié)為：能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。11.維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因12.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。13.班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素

14、的影響。14.班杜拉認為強化可分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。理解15.簡述怎樣幫助學生樹立自信心：提高學生的自我效能感；設(shè)置合理的目標；進行歸因訓練。16.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學生的學習積極性：進行歸因訓練；使任務(wù)更有趣；引發(fā)認知沖突；合理使用表揚；合適的反饋。第五章 學習遷移1.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2.典型的學習遷移：舉一反三、聞一知十、觸類旁通、溫故知新。3.遷移的種類：正遷移和負遷移；順向遷移和逆向遷移；水平遷移和垂直遷移；一般遷移和具體遷移；同化遷移、順應(yīng)遷移和重組遷移。理解4.簡述遷移在學校教育中的作用

15、：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對于學生學習和教師教學具有重要作用。5.早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。6.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于學習過程。7.桑代克提出遷移的共同要素說發(fā)現(xiàn)，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。8.賈德通過“水下打靶”實驗，提出遷移的經(jīng)驗類化理論，強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。9.奧蘇貝爾提出的認知結(jié)構(gòu)遷移論認為，認知結(jié)構(gòu)的組織特征是實現(xiàn)學習遷移的“最關(guān)鍵的因素”。它包括認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。10

16、.影響遷移的主要因素有：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習定勢。11.簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認知技能和策略。12.心向與定勢，指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。13.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。14.功能固著即對某物體的某種功能越熟悉，就越難看出該物體的其它功能。15.試述在教學中促進學生學習的有效措施：精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理；合理編排教學內(nèi)容；合理安排教學程序；教授學習策略；在真實生活中學習。第六章 知識的學習1.由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。所謂感性知識可分為感知和表象兩種水平。理性知識，包

17、括概念和命題兩種形式。2.知識由反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。理解3.根據(jù)知識的復雜程度，知識可以分為符號學習、概念學習和命題學習。理解4.根據(jù)新舊知識的復雜程度，知識可以分為下位學習（類屬學習）、上位學習（總括學習）和并列結(jié)合學習。理解4.知識學習這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。5.簡述知識學習的作用：知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一；知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。6.知識的獲得是知識學習的第一個階段,通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。7.知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀和言語直觀

18、。理解8.簡述課堂上提高知識直觀的方法：靈活運用各種直觀的形式；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；讓學生充分參與直觀過程；培養(yǎng)學生的觀察能力。9.簡述怎樣運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：強度律、差異律、活動律、組合律。10.學生對于知識的概括分為兩種類型，即感性概括和理性概括。11.簡述促進知識概括的主要方法：用好正、反例證；正確運用變式；自覺地概括；科學地進行比較；自覺地進行概括。12.簡述正反例證在學習中的主要作用：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言

19、，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。13.變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。14.教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。15.簡述錯誤觀念的主要性質(zhì)特點：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。16.簡答促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學方式：診斷錯誤觀念、引發(fā)認知沖突、理解新觀念、應(yīng)用新觀念、反思觀念轉(zhuǎn)變過程。17.現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。短時記憶容量72個組塊。18.對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。

20、其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。19.遺忘的發(fā)展是不均衡的。其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。20.干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。21.簡述促進知識保持的方法：深度加工與主動參與、運用記憶術(shù)、進行組塊化編碼、適當過度學習、合理進行復習。22.組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。23.深度加工，指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。24.研究認為，最佳的過度學習是熟練程度達到150時，記憶效果最好。25.及時復習指學習結(jié)束后立刻進行的復習。第七章 學習

21、技能1.技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2.練習是技能形成的基本途徑。3.技能按其本身的性質(zhì)和特點，可分為動作技能和心智技能4.動作技能也叫操作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。5.心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。6.簡述心智技能的特點：對象具有觀念性。執(zhí)行具有內(nèi)潛性。結(jié)構(gòu)具有簡縮性。7.簡述技能的作用：調(diào)節(jié)和控制動作；技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件；影響著學習者的個性品質(zhì)。8.動作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。9.操作的熟練階段

22、動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。10.簡述動作技能的培訓要求：準確的示范與講解、必要而適當?shù)木毩暋⒊浞侄行У胤答?、建立穩(wěn)定清晰的動覺。11.動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。12.高原現(xiàn)象即學生在一些結(jié)構(gòu)比較復雜的技能學習中，練習到一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停止現(xiàn)象，也稱之為“高原期”。它一般在練習的中期出現(xiàn)。13.簡述加里培林的心智技能形成階段論：活動定向階段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；有聲言語活動階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語活動階段。14.安德森的心智技能形成三階段論即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。15.我國教育心理學家提出的心智技能三個階

23、段為：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化。16.簡述怎樣培養(yǎng)學生的心智技能：激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習、應(yīng)用的機會。第八章 學習策略1.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。2.邁克卡將學習策略主要分為：認知策略、元認知策略以及資源管理策略。3. 時間管理 (建立時間表、設(shè)置目標等) 學習環(huán)境管理 (尋找固定安靜地方等) 資源管理策略 努力管理 (歸因于努力、調(diào)整心境、自我強化等) 他人支持 (尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學習)復述策略 (重復、抄寫、記錄

24、、劃線等)學習策略 認知策略 精細加工策略 (視覺想象、總結(jié)、做筆記、類比、關(guān)鍵詞法、提問生成性學習、諧音聯(lián)想法) 組織策略 (組塊、選擇要點、列提綱) 計劃策略 (設(shè)置目標等) 元認知策略 監(jiān)控策略 (自我檢查、集中注意等) 調(diào)節(jié)策略 (調(diào)整閱讀速度、復查等)4.簡述學習策略教學的基本原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。5.簡述學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學模式合作學習模式。第九章 問題解決與創(chuàng)造性1.問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2.根據(jù)問題的清晰程度進行的分類，將問

25、題分為：結(jié)構(gòu)良好的問題與結(jié)構(gòu)不良的問題。理解記憶3.簡述問題解決的基本特點：目的指向性；認知性；序列性4.問題解決的兩種類型：常規(guī)性問題解決；創(chuàng)造性問題解決。5.簡述問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解和表征問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。6.檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗；二是間接檢驗。7.常用的解答問題途徑主要有：算法式和啟發(fā)式。8.啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇問題解決方法。9.在啟發(fā)式法問題解決中，常用的方法有：手段目的分析法、反推法、簡化法和類比法。理解10.簡述影響問題解決的主要因素：問題特征；知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。11.簡述怎樣在教學中提高學生問題解決的能力：形成有組織的

26、知識結(jié)構(gòu)，以提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授學生運用策略；提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平；培養(yǎng)思考問題的習慣。12.根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。13.創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的主要成分。14.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。15.發(fā)散思維也叫求異思維，是創(chuàng)造性思維的核心。16.簡述發(fā)散思維的主要特點：流暢性；變通性、獨創(chuàng)性。17.影響創(chuàng)造性的主要因素：環(huán)境、智力、個性。18.簡述高創(chuàng)造性者的個性特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。19.簡答智力與創(chuàng)造力的關(guān)系

27、：創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：低智商者不可能具有創(chuàng)造性；高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。20.聯(lián)系實際談?wù)劊虒W中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：創(chuàng)造適宜的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、改革考試制度與考試內(nèi)容、給學生留有充分的余地）；注重個性的塑造（保護學生的好奇心、接受學生的想法、重視學生的獨特性、提供榜樣）；創(chuàng)造性思維策略訓練（培養(yǎng)學生的批判性思維、發(fā)散思維訓練、學會容忍模糊性、推測與假設(shè)訓練、自我設(shè)計訓練、頭腦風暴訓練）。第十章 態(tài)度與品德的形成1.態(tài)度

28、通常由認知、情感和行為傾向構(gòu)成，情感成分是態(tài)度的核心成分。2.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分，道德認識是個體品德的核心部分。3.道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。4.簡述態(tài)度與品德的關(guān)系：態(tài)度和品德二者實質(zhì)是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。第二，價值的內(nèi)化程度不同。5.道德情感是伴隨著道德認識而

29、產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，義務(wù)感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。6.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想像的道德情感、倫理的道德情感。7.愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。8.皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：他律道德（10歲以前）和自律道德（10歲以后）。9.皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。10.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。11.柯爾伯格將道德判斷分為三水平六階段：前習俗水平(懲罰服從取向階段、相對功利取向階段)習俗水平（尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段）后習俗水平（社會契約取向階段、普

30、遍倫理取向階段）。12.大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平。13.簡述中學生道德發(fā)展自律性的主要表現(xiàn)：形成道德信念與道德理想；自我意識增強；品德結(jié)構(gòu)更為完善；道德行為習慣逐步鞏固。14.簡述中學生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟）。15.初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期16.親歷學習與觀察學習是品德學習的兩種方式。根據(jù)觀察的內(nèi)容不同，觀察學習又可分為兩類：示范學習和替代學習。理解17.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。依從包括

31、從眾和服從。18.影響學生態(tài)度與品德學習的外部條件主要有：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體；內(nèi)部條件主要有：認知失調(diào)、態(tài)度定勢和道德認知。19.學生態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要方法有：說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。20.一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段：選擇階段；贊賞階段；行動。21.根據(jù)觀察學習的有關(guān)研究，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。第十一章 心理健康教育1.健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾方面。心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)

32、揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2.簡述心理健康的標準：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。3.盧家梅等指出，中學生心理健康問題具有：隱蔽性與突發(fā)性；多元性與單一性；無知性與盲目性等特點。4.學生中常見的焦慮癥反應(yīng)是考試焦慮。中學生中社交恐怖癥較多見5.簡述心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要；加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。6.心理健康教育的對象是正常學生。7.心理評估是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。8.按照所

33、要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。9.會談是心理咨詢與輔導的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。10.簡答會談的基本技術(shù)：傾聽、鼓勵、詢問、反映、面質(zhì)、澄清。11.簡述學校開展心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。開設(shè)心理輔導活動課。在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。個別心理輔導或咨詢。小組輔導12.心理輔導的目標：學會調(diào)適；尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標13.良好的輔導關(guān)系是進行心理輔導的前提。14.簡述心理輔導中的人際關(guān)系特點：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感。15.簡述學校開展心理輔導的基本原則：面向全體學生原則、預(yù)防與發(fā)

34、展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。16.簡述影響學生行為改變的方法：行為改變的基本方法（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等）；行為演練的基本方法（全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練）；改善學生認知的方法（艾里斯理性情緒療法）。第十二章 教學設(shè)計1.教學設(shè)計主要包括設(shè)置教學目標、組織教學過程、選擇教學策略等。2.布盧姆將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域。3.行為目標，指用可觀察和可測試的行為來陳述的目標。行為目標的陳述具備三個要素。具體目標產(chǎn)生條件行為標準。4.分析教學任務(wù)主要涉及三個方面：確

35、定學生原有基礎(chǔ)、分析使能目標、分析支持性條件。5.在以學生為中心的教學策略中，常用的策略有發(fā)現(xiàn)學習、情境學習以及合作學習。6.個別化教學，指教師在教學時允許學生以自己的水平和速度進行學習，以滿足每個學生特定的學習需要而采用的一種教學形式。7.三種經(jīng)典的個別化教學模式：程序教學、計算機輔助學習、掌握學習。8.掌握學習由布盧姆等人提出來，指教學時教師依據(jù)學生對前面內(nèi)容的掌握情況（通常要求達到完成8090的評價項目）來決定后續(xù)的學習內(nèi)容。第十三章 課堂管理1.課堂管理，指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。2.簡述課堂有效管理的目標：幫助學生自我管

36、理、爭取更多的學生投入學習、爭取更多的時間用于學習。3.課堂管理具有促進和維持兩大功能。4.簡述影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導方式、班集體的特點、對教師的期望 、學生的責任感。5.普雷斯頓將教師的領(lǐng)導方式劃分為參與式和監(jiān)督式兩類。6.學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。7.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。學校中的課外興趣小組屬于非正式群體。8.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。9.群體動力包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體

37、成員間的人際關(guān)系。10.所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學家勒溫。11.群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。群體規(guī)范即約束群體成員的行為準則。12.課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競爭。13.勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。理解14.簡答影響課堂氣氛的主要因素：教師領(lǐng)導方式、教師對學生的期望、教師的移情及焦慮水平等。15.根據(jù)紀律的控制點，通常將課堂紀律分為兩大類：外在紀律和內(nèi)在紀律。16.美國心理學家林格倫根據(jù)紀律形成的原因，將課堂紀律可以分為四類:教師促成的紀律、群體促成的紀律、自我促成的紀律、任

38、務(wù)促成的紀律。17.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。18.課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。19.我國心理學家將課堂問題行為分成兩類：內(nèi)向退縮型問題行為 、外向攻擊型問題行為 。 20.簡述課堂問題行為的處理：預(yù)防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。第十四章 教學測量與評價1.教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。2.教學評價應(yīng)包括認知、情感和技能三個方面。3.簡述教學評價的功能：為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況

39、的主要方式；是教學過程的一個重要組成部分；作為教育評價和決策的依據(jù)。4.教學評價根據(jù)其實施的時機，可分為形成性評價和總結(jié)性評價。理解5.教學評價根據(jù)其資料的處理方式，可分為常模參照測評與標準參照測評。理解6.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。7.標準化成就測驗的優(yōu)越性體現(xiàn)在：客觀性、計劃性、可比性。8.自編測驗的類型：客觀題（選擇題、是非題、匹配題和填空題）、主觀題（論文題及問題解決題）。9.有效自編測驗的特征：效度、信度、難度、區(qū)分度。第十五章 教師心理1.簡述教師的主要角色：知識的傳播者；父母、長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；教學的研

40、究者。2.簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系：教師的認知特征與職業(yè)成就的關(guān)系；教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系；教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系；教師的教學效能感與職業(yè)成就的關(guān)系。3.教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。4.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。5.教師的教學監(jiān)控能力是其教學能力中最重要的成分，是教學能力的核心。6.教學效能感，指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。7.羅森塔爾效應(yīng)說明了教師的期望影響學生的發(fā)展。8.簡述專家型教師需具

41、有的主要知識：特定的學科知識；一般的教育學知識；特定內(nèi)容的教育學知識。9.簡述專家教師的一般特征：有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；熟練掌握教學技能；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。10.教師的教學能力分為：教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。11.福勒和布朗將教師成長劃分為三階段：關(guān)注生存階段；關(guān)注情景階段；關(guān)注學生階段。理解12.波斯納提出：教師成長 經(jīng)驗 反思。13.簡述克里恩和托德勒提出的三種教學反思類型：對于活動的反思；為活動反思；活動中的反思。14.簡述布魯巴奇提出的教師教法反思的幾種方法：行動研究；詳細描述；交流討論；反思日記 。15.簡述教師成長的基本途徑：教

42、研組的教學研究活動；微型教學訓練；教學決策訓練；校本培訓；反思教學經(jīng)驗；教師參與研究。16.專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。學生學習興趣的培養(yǎng)文化的功能a要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣（1）小學生：教學方式靈活多樣、教學內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體（2）中學生：應(yīng)注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態(tài)b要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的學習興趣對于基礎(chǔ)薄弱學生：（1）要幫助他們獲得學習的成功體驗，培養(yǎng)他們的自信心；（2）還要鼓勵他們參加課外活動，鍛煉其能力，發(fā)現(xiàn)其特長。對于優(yōu)秀學生：（1）拓寬知識面

43、，防止自滿（2）提供較難材料，引發(fā)獨立思考，維持學習興趣傳承、選擇、融合、創(chuàng)新記憶技巧：兩個關(guān)鍵詞：年齡特征和知識基礎(chǔ)：年齡分中小、知識分優(yōu)差。（剩下的自己再理解性記憶）氣質(zhì)差異的教育a克服氣質(zhì)偏見b根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教c指導學生自我分析、自我調(diào)控d根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導傳承、選擇、融合、創(chuàng)新記憶技巧：理解性記憶：（無好壞、有差異、需自知）氣質(zhì)無好壞克服偏見；氣質(zhì)有差異因材施教，職業(yè)指導；氣質(zhì)需自知自我分析和調(diào)控良好性格的培養(yǎng)a加強人生觀、世界觀和價值觀教育b及時強化學生的積極行為c充分利用榜樣人物的示范作用d利用集體的教育力量e依據(jù)性格傾向因材施教f提高學生的自我教育能力記憶技

44、巧：被因材施教的典范許三（三觀）多，融入集體，樹立榜樣，不斷強化自己行為，最終提高了自我。美育的基本策略和方法文化的功能a積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學校管理相融合，促進學校和諧發(fā)展。b美育與德育工作相融合，提升德育工作的實效性。c利用課堂教學這一重要途徑，實現(xiàn)課堂教學的審美化。d通過各種實踐活動，整合社區(qū)資源，促進美育發(fā)揮更重要的作用。e根據(jù)學生特點，有計劃，有步驟的實施美育。f開發(fā)校本課程，實施美育教育內(nèi)容的多樣化。g充分發(fā)揮教師角色的示范作用。記憶技巧：（主體的拆解：教師、教學、德育、學生、學校）教師：教師示范；教學：課堂教學、實踐活動；德育：德育工作；學生：學生特點；學校：校園環(huán)

45、境、校本課程。遷移：考試如果遇到方法策略類的問題不會答，同樣可以進行這種主體的拆解。記憶技巧：龍的傳人要選擇創(chuàng)新了個案研究的特征a研究的獨特性。b研究的全面性。c研究的代表性。記憶技巧：全都是獨生一代記憶技巧：龍的傳人要選擇創(chuàng)新了班級突發(fā)事件處理原則a有效性原則；b客觀性原則；c教育性原則；d可接受原則；e冷處理原則。記憶技巧：有客人在，教育可以冷處理班主任如何組織和培養(yǎng)班集體（簡答）a制定共同的奮斗目標b選拔和培養(yǎng)學生干部c建立嚴明的班級紀律d形成正確的集體輿論和良好的班風e組織形式多樣的教育活動記憶技巧：前4點跟班集體的基本特征相似，最后加一個活動。所以可以記：有一個節(jié)（組織結(jié)構(gòu)就是選拔班

46、干部）目準（準則就是紀律維持）把死人給氣（氣氛就是班風和輿論）活了。班集體的基本特征a明確的共同目標b健全的組織結(jié)構(gòu)c共同的生活和活動準則d班級成員之間平等，心理相容的氣氛。記憶技巧：節(jié)（結(jié)構(gòu)）目準氣（有一個節(jié)目準讓你生氣）心理健康的標準（簡答）a對現(xiàn)實的有效知覺。b與人建立親密關(guān)系的能力。c生活熱情與工作高效率。d人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。e自知自尊與自我接納。f自我調(diào)控能力。記憶技巧：對外:現(xiàn)實人生；對內(nèi)：人格自知及調(diào)節(jié)運用說服教育法的基本要求（簡答）a明確目的性；b富有知識性、趣味性；c注意時機；d以誠待人。記憶技巧：木（目）織（知）時代（待）。（唧唧復唧唧，木蘭當戶織）一堂好課的標準(簡答

47、）（教育類）(1) 目標明確。(2) 重點突出。(3)內(nèi)容正確。(4)方法得當。(5)表達清晰。(6)組織嚴密。(7)氣氛熱烈。記憶技巧：目標/突出/內(nèi)容/得法/表達/嚴密文化的功能傳承、選擇、融合、創(chuàng)新記憶技巧：龍的傳人要選擇創(chuàng)新了貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是a書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。b重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。c正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。d補充必要的鄉(xiāng)土教材。記憶技巧1：林書豪在鄉(xiāng)下訓練運球技能。（感謝涂涂同學提供）記憶技巧2：（書、運、訓練、鄉(xiāng)土）一群書生被運到香河訓練基地去打籃球。貫徹循序漸進原則的基本要求是a按教材的系統(tǒng)性進行教學。b注意主要矛盾，解決好重點與難點

48、的教學。c由淺入深，由易到難，由簡到繁。記憶技巧：教育科學系系主任抓住了重難點的救命稻草游到（由。到）了岸邊。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是a調(diào)動學生學習的主動性。b啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。c讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。d發(fā)揚教學民主記憶技巧：一頭小豬動手把一個農(nóng)民給毒（獨）死（思）了貫徹直觀性原則的要求a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；b直觀要與講解相結(jié)合；c重視運用語言直觀記憶技巧：宣（選擇）講（講解）語。知識和智力相互轉(zhuǎn)化的條件a傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識b必須科學的組織教學過程c重視教學中學生的操作，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的

49、時間和空間。d培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異記憶技巧：知識的掌握和智力的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互促進、互為因果教學過程的基本規(guī)律a直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合b掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一c掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學過程中知、情、意、行的統(tǒng)一）d教師主導作用與學生主體相結(jié)合記憶技巧：我們思考：指甲剪是不是導體?學知識，提高智力。新課改背景下的學生觀a學生是一個完整的生命個體b學生個體之間存在很大的差異性c學生身上蘊藏著巨大的潛能d學生的成長需要人文的關(guān)懷記憶技巧1：記住處尊重學生，相信學生這句話，上面都會自然記起影響學制的因素a社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況b社會制度c人口狀況d

50、青少年學生的年齡特征記憶技巧1：學校教育制度簡稱“學制”，因為學制本身是一種社會制度，是社會結(jié)構(gòu)體系中的就離不生產(chǎn)力與科技水平的的帶動，教育制度的對象就是人，所以人口與年齡也是必要的教師專業(yè)發(fā)展包含的內(nèi)容a專業(yè)理想的建立b專業(yè)知識的拓展與深化c專業(yè)能力的提高d專業(yè)自我的形成記憶技巧：李響（職來職往主持人）用自己的知識和能力（智能）改變了自我，為他人專業(yè)發(fā)展提供了平臺。學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能a學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范b學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能c學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值d學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能記憶技巧：關(guān)鍵詞（規(guī)、加、即、延、特殊

51、、個）快遞公司規(guī)定：加急快件不得延誤，必須滿足每個人的特殊需求。學校教育為什么在人的發(fā)展中起主導作用？（簡答）a學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動b學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。c學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。記憶技巧：關(guān)鍵詞（三有、專門、控制）三個好朋友（目的，計劃和組織）。政治經(jīng)濟制度對教育的制約（簡答）政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：a政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán)b政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利c政治經(jīng)濟制度決定著教育目的記憶技巧：（關(guān)鍵詞：性質(zhì)、領(lǐng)導、受教育、目的）要是老公對老婆說：哎，（內(nèi)）人解手真龜速。那么性質(zhì)很嚴重

52、，老婆直接剝奪老公領(lǐng)導權(quán)，目的是讓他受點教育（教訓）。社會經(jīng)濟對教育的制約（簡答）a社會經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度；b社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)變化,人才的規(guī)格；c社會經(jīng)濟發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段。記憶技巧：（內(nèi)）人解手真龜速。CIPP評價模式-斯塔弗爾比姆a背景評價b輸入評價c過程評價d成果評價記憶技巧：背書的過程（成）雖痛苦，但有成果。小編: 由于網(wǎng)上找不到好的解釋，小編只能用自己的語言來解讀CIPP，CIPP是一種結(jié)合信息化的方式捕捉過程，即對教育項目從實施背景、實施投入、實施過程、實施效果整體捕捉，因此CIPP也非常有益于幫助第三方進行校正，以達到最佳。課程資源的開發(fā)

53、（簡答）（教育類）a開展社會調(diào)查，跟蹤社會發(fā)展動向，具備專業(yè)知識、技能，有效參與社會生活。b觀察學生日?；顒?，反思個人工作歷程，尋找有效課程資源。c開發(fā)和利用課程實施的各種條件。d研究學生的共性和個性特征，了解其所需知識和技能，確定制定課程計劃的基礎(chǔ)。e鑒別和利用校外課程資源。f建立課程資源數(shù)據(jù)管理庫。記憶技巧：一批有個性的學生在校外實施社會調(diào)查活動建立了數(shù)據(jù)庫。（個性-研究學生個性和共性；校外-校外資源；實施-實施條件；社會調(diào)查-開展社會調(diào)查；活動-觀察學生活動；數(shù)據(jù)庫-建立數(shù)據(jù)庫）教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要-工作方針（教綜）a優(yōu)先發(fā)展b育人為本c改革創(chuàng)新d促進公平e提高質(zhì)量記憶技巧：憂郁改粗體

54、如何樹立教師的威信（簡答）（教綜）a培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)b培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征c注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成d給學生以良好的第一印象e做學生的朋友與知己記憶技巧：朋友知己之間也要培養(yǎng)彼此的好印象（怎么培養(yǎng)？既要道德好、智商好、性格好，又要儀表整潔、行為舉止風度翩翩）教師職業(yè)素養(yǎng)(簡答）（教綜）a道德素養(yǎng)b知識素養(yǎng)c能力素養(yǎng)d心理素養(yǎng)e身體素養(yǎng)記憶技巧：是不是喜歡一個人：身心能知道兒童權(quán)利公約（教綜）a無歧視原則b尊重兒童尊嚴原則c尊重兒童觀點與意見原則d兒童利益最佳原則記憶技巧1：兩個尊重無關(guān)利益記憶技巧2：一無一最佳兩尊重如何建立良好的師生關(guān)系（簡答）（教綜）a了解和研究學生b樹立正確的學生觀c提高教師自身的素質(zhì)d樹立教師威信e發(fā)揚教育民主f正確處理師生矛盾記憶技巧：關(guān)鍵詞：了、2樹、提、發(fā)、處。想象：光頭強發(fā)現(xiàn)了2顆樹，提起鋸子開始砍，樹木被加工處理成了筷子。良好師生關(guān)系的特點（教綜）教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與