教師資格證背誦必過版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一章教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境。3.學(xué)習(xí)與教育的過程：學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評(píng)價(jià)/反思過程。4.學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，存在群體差異與個(gè)體差異，是教育心理學(xué)研究的主要范疇。5.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。6.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)

2、境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。8.學(xué)習(xí)過程是研究的最多，時(shí)間最長(zhǎng)的部分，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。9.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。10.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用：A幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 B為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) C幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 D提供各種研究方法和角度。11.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末） 成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。12. 19世紀(jì)末，美國

3、心理學(xué)家桑代克通過對(duì)動(dòng)物的研究于1903年著成教育心理學(xué)一書，該書主要探討了人的本性、個(gè)性差異與學(xué)習(xí)心理三大問題，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系，桑代克由此被公認(rèn)為科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。13.1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。14.布魯納在1994年美國教育研究會(huì)上精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1.心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從受精卵開始直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性和階段性、方向性和順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。3.在個(gè)體發(fā)展中，初中

4、階段（11、12歲14、15歲）正好處于少年期，高中階段（14、1517、18歲）正好處于青年初期。4.少年期兒童，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，整個(gè)少年期充滿了獨(dú)立性與依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的矛盾。5.青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。6.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。7.關(guān)鍵期：指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，2歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期。8.皮亞杰提出影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的主要因素為：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。9. 皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感覺

5、動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段（1115歲）。10.感覺動(dòng)作階段（02歲）特征：客體永恒性、感覺動(dòng)作分化11.前運(yùn)算階段（27歲）特征：象征思維和直覺思維（集中化、不可逆性、自我中心化）12.具體運(yùn)算階段（711歲）特征：守恒概念、思維可逆、分類序列13. 最近發(fā)展區(qū)：維果斯基提出，指最近兒童在有指導(dǎo)的幫助下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差距。14.初二是學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。15.簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：A認(rèn)知發(fā)展制約教育的內(nèi)容和方法 B教學(xué)促進(jìn)發(fā)展16.根據(jù)埃里克森的理論，兒童晚期的主要任務(wù)是

6、勤奮感對(duì)自卑感，青少年時(shí)期（中學(xué)階段）人格發(fā)展的主要任務(wù)是建立自我同一性。17.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體（隨年齡增加影響越來越大） 自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。18.自我意識(shí)從形式上包含：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制；從內(nèi)容上可分為生理的我、心理的我、社會(huì)的我；從觀念上可分為：現(xiàn)實(shí)的我、投射的我、理想的我 理解19. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我(最原始形態(tài))到社會(huì)自我（3歲以后出現(xiàn)），再到心理自我（青春期以后）的過程。20.簡(jiǎn)述幫助中學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施：幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)、幫助中學(xué)生提高

7、自我控制力。21.個(gè)別差異包括認(rèn)知差異和性格差異，認(rèn)知差異包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。22.認(rèn)知方式包括場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與場(chǎng)依存認(rèn)知方式，沖動(dòng)型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式、整體型認(rèn)知方式與序列型認(rèn)知方式等。理解23. 最早的智力量表是斯坦福比奈量表（簡(jiǎn)稱SB量表），其計(jì)算公式是：IQ智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）100。24. 個(gè)體的智力是先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，它發(fā)展存在著明顯的差異，包括個(gè)體差異與群體差異。25. 人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過130的人為智力超常，IQ低于70的為智力障礙。26.簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教

8、學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。27.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。28.概述學(xué)生性格特征差異的表現(xiàn)方面：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。29.依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。根據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，將性格分為獨(dú)立型和順從型。30.簡(jiǎn)述性格差異的教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1.學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。如：近朱者赤近墨者黑；上行下效；吃一塹長(zhǎng)一智；杯弓蛇影；望梅止渴。2.美國教育心理學(xué)家加涅，學(xué)習(xí)層次分

9、類：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語連結(jié)學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）問題解決學(xué)習(xí)理解3.美國教育心理學(xué)家加涅根根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息學(xué)習(xí)；智慧技能學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。理解4.我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。5.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。6.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用兩種。7.桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)的主要規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。8.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

10、，基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別。理解9.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。10.簡(jiǎn)述斯金納的操作條件作用基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰。11.斯金納的操作條件作用，強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化指通過警告或移去令人厭惡的刺激來加強(qiáng)某一行為的過程。正強(qiáng)化即跟隨某一行為后并能增強(qiáng)該行為反應(yīng)的發(fā)生。理解記憶12.在操作性條件作用理論的直接影響下，程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。13.從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。14.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在

11、教育中的應(yīng)用：A塑造或促進(jìn)良好行為（普雷馬克原理、行為塑造）B消除不良行為（饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化） 。15.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。16.布魯納主張，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。17簡(jiǎn)述有意義言語學(xué)習(xí)的條件：第一，學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；第二，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；第三，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。18. 先行組織者可分為兩類：一類是陳述性“組織者”、另一類是比較性“組織者”。理解19. 建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話 20. 在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是探究過程本身。21. 建構(gòu)主義認(rèn)

12、為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化或維持功能。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3.常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類主要有：近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇泊爾提出）。理解4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用可表現(xiàn)在兩方面：影響學(xué)習(xí)過程、影響學(xué)習(xí)結(jié)果。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的個(gè)性而異，也可因任務(wù)難度而異。在學(xué)生完成較難學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低水平。6.強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。7.馬斯洛認(rèn)為生理需要、安全需要、歸

13、屬和愛的需要、尊重的需要屬于缺失需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長(zhǎng)需要。8.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。9.歸因指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。10.維納認(rèn)為人們一般將活動(dòng)原因歸結(jié)為：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。11.維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因12.自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。13.班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素

14、的影響。14.班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。理解15.簡(jiǎn)述怎樣幫助學(xué)生樹立自信心：提高學(xué)生的自我效能感；設(shè)置合理的目標(biāo)；進(jìn)行歸因訓(xùn)練。16.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：進(jìn)行歸因訓(xùn)練；使任務(wù)更有趣；引發(fā)認(rèn)知沖突；合理使用表揚(yáng)；合適的反饋。第五章 學(xué)習(xí)遷移1.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2.典型的學(xué)習(xí)遷移：舉一反三、聞一知十、觸類旁通、溫故知新。3.遷移的種類：正遷移和負(fù)遷移；順向遷移和逆向遷移；水平遷移和垂直遷移；一般遷移和具體遷移；同化遷移、順應(yīng)遷移和重組遷移。理解4.簡(jiǎn)述遷移在學(xué)校教育中的作用

15、：遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用。5.早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。6.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程。7.桑代克提出遷移的共同要素說發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。8.賈德通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論，強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。9.奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”。它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。10

16、.影響遷移的主要因素有：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢(shì)。11.簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響：相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略。12.心向與定勢(shì)，指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。13.定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。14.功能固著即對(duì)某物體的某種功能越熟悉，就越難看出該物體的其它功能。15.試述在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施：精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略；在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)1.由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。所謂感性知識(shí)可分為感知和表象兩種水平。理性知識(shí)，包

17、括概念和命題兩種形式。2.知識(shí)由反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。理解3.根據(jù)知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。理解4.根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)可以分為下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。理解4.知識(shí)學(xué)習(xí)這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。5.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。6.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段,通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。7.知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀

18、。理解8.簡(jiǎn)述課堂上提高知識(shí)直觀的方法：靈活運(yùn)用各種直觀的形式；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；讓學(xué)生充分參與直觀過程；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。9.簡(jiǎn)述怎樣運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。10.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括分為兩種類型，即感性概括和理性概括。11.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法：用好正、反例證；正確運(yùn)用變式；自覺地概括；科學(xué)地進(jìn)行比較；自覺地進(jìn)行概括。12.簡(jiǎn)述正反例證在學(xué)習(xí)中的主要作用：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言

19、，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。13.變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。14.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。15.簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。16.簡(jiǎn)答促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式：診斷錯(cuò)誤觀念、引發(fā)認(rèn)知沖突、理解新觀念、應(yīng)用新觀念、反思觀念轉(zhuǎn)變過程。17.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。短時(shí)記憶容量72個(gè)組塊。18.對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

20、其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。19.遺忘的發(fā)展是不均衡的。其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。20.干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。21.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工與主動(dòng)參與、運(yùn)用記憶術(shù)、進(jìn)行組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。22.組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。23.深度加工，指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。24.研究認(rèn)為，最佳的過度學(xué)習(xí)是熟練程度達(dá)到150時(shí)，記憶效果最好。25.及時(shí)復(fù)習(xí)指學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻進(jìn)行的復(fù)習(xí)。第七章 學(xué)習(xí)

21、技能1.技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2.練習(xí)是技能形成的基本途徑。3.技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為動(dòng)作技能和心智技能4.動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。5.心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。6.簡(jiǎn)述心智技能的特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性。執(zhí)行具有內(nèi)潛性。結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。7.簡(jiǎn)述技能的作用：調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作；技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件；影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。8.動(dòng)作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。9.操作的熟練階段

22、動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。10.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效地反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。11.動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。12.高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止現(xiàn)象，也稱之為“高原期”。它一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)。13.簡(jiǎn)述加里培林的心智技能形成階段論：活動(dòng)定向階段；物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；有聲言語活動(dòng)階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語活動(dòng)階段。14.安德森的心智技能形成三階段論即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。15.我國教育心理學(xué)家提出的心智技能三個(gè)階

23、段為：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化。16.簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。第八章 學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。2.邁克卡將學(xué)習(xí)策略主要分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。3. 時(shí)間管理 (建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等) 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 (尋找固定安靜地方等) 資源管理策略 努力管理 (歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等) 他人支持 (尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí))復(fù)述策略 (重復(fù)、抄寫、記錄

24、、劃線等)學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 精細(xì)加工策略 (視覺想象、總結(jié)、做筆記、類比、關(guān)鍵詞法、提問生成性學(xué)習(xí)、諧音聯(lián)想法) 組織策略 (組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱) 計(jì)劃策略 (設(shè)置目標(biāo)等) 元認(rèn)知策略 監(jiān)控策略 (自我檢查、集中注意等) 調(diào)節(jié)策略 (調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等)4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。5.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式。第九章 問題解決與創(chuàng)造性1.問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2.根據(jù)問題的清晰程度進(jìn)行的分類，將問

25、題分為：結(jié)構(gòu)良好的問題與結(jié)構(gòu)不良的問題。理解記憶3.簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)：目的指向性；認(rèn)知性；序列性4.問題解決的兩種類型：常規(guī)性問題解決；創(chuàng)造性問題解決。5.簡(jiǎn)述問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解和表征問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。6.檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)；二是間接檢驗(yàn)。7.常用的解答問題途徑主要有：算法式和啟發(fā)式。8.啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇問題解決方法。9.在啟發(fā)式法問題解決中，常用的方法有：手段目的分析法、反推法、簡(jiǎn)化法和類比法。理解10.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}特征；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。11.簡(jiǎn)述怎樣在教學(xué)中提高學(xué)生問題解決的能力：形成有組織的

26、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授學(xué)生運(yùn)用策略；提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。12.根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。13.創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的主要成分。14.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。15.發(fā)散思維也叫求異思維，是創(chuàng)造性思維的核心。16.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)：流暢性；變通性、獨(dú)創(chuàng)性。17.影響創(chuàng)造性的主要因素：環(huán)境、智力、個(gè)性。18.簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。19.簡(jiǎn)答智力與創(chuàng)造力的關(guān)系

27、：創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：低智商者不可能具有創(chuàng)造性；高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。20.聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)造適宜的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、改革考試制度與考試內(nèi)容、給學(xué)生留有充分的余地）；注重個(gè)性的塑造（保護(hù)學(xué)生的好奇心、接受學(xué)生的想法、重視學(xué)生的獨(dú)特性、提供榜樣）；創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散思維訓(xùn)練、學(xué)會(huì)容忍模糊性、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）。第十章 態(tài)度與品德的形成1.態(tài)度

28、通常由認(rèn)知、情感和行為傾向構(gòu)成，情感成分是態(tài)度的核心成分。2.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。3.道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。4.簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系：態(tài)度和品德二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。5.道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而

29、產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。6.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想像的道德情感、倫理的道德情感。7.愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。8.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：他律道德（10歲以前）和自律道德（10歲以后）。9.皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響。10.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。11.柯爾伯格將道德判斷分為三水平六階段：前習(xí)俗水平(懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段)習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段）后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向階段、普

30、遍倫理取向階段）。12.大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。13.簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展自律性的主要表現(xiàn)：形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；品德結(jié)構(gòu)更為完善；道德行為習(xí)慣逐步鞏固。14.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡（初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟）。15.初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期16.親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種方式。根據(jù)觀察的內(nèi)容不同，觀察學(xué)習(xí)又可分為兩類：示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。理解17.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從包括

31、從眾和服從。18.影響學(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體；內(nèi)部條件主要有：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)和道德認(rèn)知。19.學(xué)生態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要方法有：說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。20.一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段：選擇階段；贊賞階段；行動(dòng)。21.根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。第十一章 心理健康教育1.健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)

32、揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。2.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。3.盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問題具有：隱蔽性與突發(fā)性；多元性與單一性；無知性與盲目性等特點(diǎn)。4.學(xué)生中常見的焦慮癥反應(yīng)是考試焦慮。中學(xué)生中社交恐怖癥較多見5.簡(jiǎn)述心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。6.心理健康教育的對(duì)象是正常學(xué)生。7.心理評(píng)估是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。8.按照所

33、要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。9.會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會(huì)談可分為評(píng)估性會(huì)談與影響性會(huì)談。10.簡(jiǎn)答會(huì)談的基本技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、面質(zhì)、澄清。11.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。小組輔導(dǎo)12.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適；尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)13.良好的輔導(dǎo)關(guān)系是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提。14.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中的人際關(guān)系特點(diǎn)：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感。15.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)

34、展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。16.簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的方法：行為改變的基本方法（強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等）；行為演練的基本方法（全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）；改善學(xué)生認(rèn)知的方法（艾里斯理性情緒療法）。第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略等。2.布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域。3.行為目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)試的行為來陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)。4.分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個(gè)方面：確

35、定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)、分析支持性條件。5.在以學(xué)生為中心的教學(xué)策略中，常用的策略有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。6.個(gè)別化教學(xué)，指教師在教學(xué)時(shí)允許學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)形式。7.三種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)。8.掌握學(xué)習(xí)由布盧姆等人提出來，指教學(xué)時(shí)教師依據(jù)學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容的掌握情況（通常要求達(dá)到完成8090的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）來決定后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第十三章 課堂管理1.課堂管理，指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2.簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)：幫助學(xué)生自我管

36、理、爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。3.課堂管理具有促進(jìn)和維持兩大功能。4.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班集體的特點(diǎn)、對(duì)教師的期望 、學(xué)生的責(zé)任感。5.普雷斯頓將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式劃分為參與式和監(jiān)督式兩類。6.學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素。一是活動(dòng)的難易；二是競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；三是被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；四是注意的干擾。7.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式群體。8.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。9.群體動(dòng)力包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體

37、成員間的人際關(guān)系。10.所有影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。11.群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。群體規(guī)范即約束群體成員的行為準(zhǔn)則。12.課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。13.勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。理解14.簡(jiǎn)答影響課堂氣氛的主要因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的移情及焦慮水平等。15.根據(jù)紀(jì)律的控制點(diǎn)，通常將課堂紀(jì)律分為兩大類：外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。16.美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律可以分為四類:教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任

38、務(wù)促成的紀(jì)律。17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。18.課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。19.我國心理學(xué)家將課堂問題行為分成兩類：內(nèi)向退縮型問題行為 、外向攻擊型問題行為 。 20.簡(jiǎn)述課堂問題行為的處理：預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)1.教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。2.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。3.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

39、的主要方式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。4.教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)其實(shí)施的時(shí)機(jī)，可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。理解5.教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)其資料的處理方式，可分為常模參照測(cè)評(píng)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)。理解6.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。7.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：客觀性、計(jì)劃性、可比性。8.自編測(cè)驗(yàn)的類型：客觀題（選擇題、是非題、匹配題和填空題）、主觀題（論文題及問題解決題）。9.有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：效度、信度、難度、區(qū)分度。第十五章 教師心理1.簡(jiǎn)述教師的主要角色：知識(shí)的傳播者；父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；教學(xué)的研

40、究者。2.簡(jiǎn)述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系：教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系；教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系；教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系；教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系。3.教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。4.在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。5.教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其教學(xué)能力中最重要的成分，是教學(xué)能力的核心。6.教學(xué)效能感，指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。7.羅森塔爾效應(yīng)說明了教師的期望影響學(xué)生的發(fā)展。8.簡(jiǎn)述專家型教師需具

41、有的主要知識(shí)：特定的學(xué)科知識(shí)；一般的教育學(xué)知識(shí)；特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。9.簡(jiǎn)述專家教師的一般特征：有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用；熟練掌握教學(xué)技能；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。10.教師的教學(xué)能力分為：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。11.福勒和布朗將教師成長(zhǎng)劃分為三階段：關(guān)注生存階段；關(guān)注情景階段；關(guān)注學(xué)生階段。理解12.波斯納提出：教師成長(zhǎng) 經(jīng)驗(yàn) 反思。13.簡(jiǎn)述克里恩和托德勒提出的三種教學(xué)反思類型：對(duì)于活動(dòng)的反思；為活動(dòng)反思；活動(dòng)中的反思。14.簡(jiǎn)述布魯巴奇提出的教師教法反思的幾種方法：行動(dòng)研究；詳細(xì)描述；交流討論；反思日記 。15.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的基本途徑：教

42、研組的教學(xué)研究活動(dòng)；微型教學(xué)訓(xùn)練；教學(xué)決策訓(xùn)練；校本培訓(xùn)；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師參與研究。16.專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)文化的功能a要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1）小學(xué)生：教學(xué)方式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體（2）中學(xué)生：應(yīng)注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生處于積極開動(dòng)腦筋的智力活躍狀態(tài)b要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：（1）要幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信心；（2）還要鼓勵(lì)他們參加課外活動(dòng)，鍛煉其能力，發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生：（1）拓寬知識(shí)面

43、，防止自滿（2）提供較難材料，引發(fā)獨(dú)立思考，維持學(xué)習(xí)興趣傳承、選擇、融合、創(chuàng)新記憶技巧：兩個(gè)關(guān)鍵詞：年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)：年齡分中小、知識(shí)分優(yōu)差。（剩下的自己再理解性記憶）氣質(zhì)差異的教育a克服氣質(zhì)偏見b根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教c指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控d根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)傳承、選擇、融合、創(chuàng)新記憶技巧：理解性記憶：（無好壞、有差異、需自知）氣質(zhì)無好壞克服偏見；氣質(zhì)有差異因材施教，職業(yè)指導(dǎo)；氣質(zhì)需自知自我分析和調(diào)控良好性格的培養(yǎng)a加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育b及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為c充分利用榜樣人物的示范作用d利用集體的教育力量e依據(jù)性格傾向因材施教f提高學(xué)生的自我教育能力記憶技

44、巧：被因材施教的典范許三（三觀）多，融入集體，樹立榜樣，不斷強(qiáng)化自己行為，最終提高了自我。美育的基本策略和方法文化的功能a積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學(xué)校管理相融合，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。b美育與德育工作相融合，提升德育工作的實(shí)效性。c利用課堂教學(xué)這一重要途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化。d通過各種實(shí)踐活動(dòng)，整合社區(qū)資源，促進(jìn)美育發(fā)揮更重要的作用。e根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃，有步驟的實(shí)施美育。f開發(fā)校本課程，實(shí)施美育教育內(nèi)容的多樣化。g充分發(fā)揮教師角色的示范作用。記憶技巧：（主體的拆解：教師、教學(xué)、德育、學(xué)生、學(xué)校）教師：教師示范；教學(xué)：課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)；德育：德育工作；學(xué)生：學(xué)生特點(diǎn)；學(xué)校：校園環(huán)

45、境、校本課程。遷移：考試如果遇到方法策略類的問題不會(huì)答，同樣可以進(jìn)行這種主體的拆解。記憶技巧：龍的傳人要選擇創(chuàng)新了個(gè)案研究的特征a研究的獨(dú)特性。b研究的全面性。c研究的代表性。記憶技巧：全都是獨(dú)生一代記憶技巧：龍的傳人要選擇創(chuàng)新了班級(jí)突發(fā)事件處理原則a有效性原則；b客觀性原則；c教育性原則；d可接受原則；e冷處理原則。記憶技巧：有客人在，教育可以冷處理班主任如何組織和培養(yǎng)班集體（簡(jiǎn)答）a制定共同的奮斗目標(biāo)b選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部c建立嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律d形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)e組織形式多樣的教育活動(dòng)記憶技巧：前4點(diǎn)跟班集體的基本特征相似，最后加一個(gè)活動(dòng)。所以可以記：有一個(gè)節(jié)（組織結(jié)構(gòu)就是選拔班

46、干部）目準(zhǔn)（準(zhǔn)則就是紀(jì)律維持）把死人給氣（氣氛就是班風(fēng)和輿論）活了。班集體的基本特征a明確的共同目標(biāo)b健全的組織結(jié)構(gòu)c共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則d班級(jí)成員之間平等，心理相容的氣氛。記憶技巧：節(jié)（結(jié)構(gòu)）目準(zhǔn)氣（有一個(gè)節(jié)目準(zhǔn)讓你生氣）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)答）a對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。b與人建立親密關(guān)系的能力。c生活熱情與工作高效率。d人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。e自知自尊與自我接納。f自我調(diào)控能力。記憶技巧：對(duì)外:現(xiàn)實(shí)人生；對(duì)內(nèi)：人格自知及調(diào)節(jié)運(yùn)用說服教育法的基本要求（簡(jiǎn)答）a明確目的性；b富有知識(shí)性、趣味性；c注意時(shí)機(jī)；d以誠待人。記憶技巧：木（目）織（知）時(shí)代（待）。（唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)答

47、）（教育類）(1) 目標(biāo)明確。(2) 重點(diǎn)突出。(3)內(nèi)容正確。(4)方法得當(dāng)。(5)表達(dá)清晰。(6)組織嚴(yán)密。(7)氣氛熱烈。記憶技巧：目標(biāo)/突出/內(nèi)容/得法/表達(dá)/嚴(yán)密文化的功能傳承、選擇、融合、創(chuàng)新記憶技巧：龍的傳人要選擇創(chuàng)新了貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是a書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。b重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。c正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。d補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。記憶技巧1：林書豪在鄉(xiāng)下訓(xùn)練運(yùn)球技能。（感謝涂涂同學(xué)提供）記憶技巧2：（書、運(yùn)、訓(xùn)練、鄉(xiāng)土）一群書生被運(yùn)到香河訓(xùn)練基地去打籃球。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是a按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。b注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)

48、的教學(xué)。c由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。記憶技巧：教育科學(xué)系系主任抓住了重難點(diǎn)的救命稻草游到（由。到）了岸邊。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是a調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。b啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。c讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。d發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主記憶技巧：一頭小豬動(dòng)手把一個(gè)農(nóng)民給毒（獨(dú)）死（思）了貫徹直觀性原則的要求a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；b直觀要與講解相結(jié)合；c重視運(yùn)用語言直觀記憶技巧：宣（選擇）講（講解）語。知識(shí)和智力相互轉(zhuǎn)化的條件a傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)b必須科學(xué)的組織教學(xué)過程c重視教學(xué)中學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的

49、時(shí)間和空間。d培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異記憶技巧：知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、互為因果教學(xué)過程的基本規(guī)律a直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合b掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一c掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合（教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一）d教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合記憶技巧：我們思考：指甲剪是不是導(dǎo)體?學(xué)知識(shí)，提高智力。新課改背景下的學(xué)生觀a學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體b學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性c學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能d學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷記憶技巧1：記住處尊重學(xué)生，相信學(xué)生這句話，上面都會(huì)自然記起影響學(xué)制的因素a社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況b社會(huì)制度c人口狀況d

50、青少年學(xué)生的年齡特征記憶技巧1：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱“學(xué)制”，因?yàn)閷W(xué)制本身是一種社會(huì)制度，是社會(huì)結(jié)構(gòu)體系中的就離不生產(chǎn)力與科技水平的的帶動(dòng)，教育制度的對(duì)象就是人，所以人口與年齡也是必要的教師專業(yè)發(fā)展包含的內(nèi)容a專業(yè)理想的建立b專業(yè)知識(shí)的拓展與深化c專業(yè)能力的提高d專業(yè)自我的形成記憶技巧：李響（職來職往主持人）用自己的知識(shí)和能力（智能）改變了自我，為他人專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能a學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范b學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能c學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值d學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能記憶技巧：關(guān)鍵詞（規(guī)、加、即、延、特殊

51、、個(gè)）快遞公司規(guī)定：加急快件不得延誤，必須滿足每個(gè)人的特殊需求。學(xué)校教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？（簡(jiǎn)答）a學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)b學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。c學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。記憶技巧：關(guān)鍵詞（三有、專門、控制）三個(gè)好朋友（目的，計(jì)劃和組織）。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約（簡(jiǎn)答）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：a政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利c政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的記憶技巧：（關(guān)鍵詞：性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)、受教育、目的）要是老公對(duì)老婆說：哎，（內(nèi)）人解手真龜速。那么性質(zhì)很嚴(yán)重

52、，老婆直接剝奪老公領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，目的是讓他受點(diǎn)教育（教訓(xùn)）。社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約（簡(jiǎn)答）a社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度；b社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)變化,人才的規(guī)格；c社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段。記憶技巧：（內(nèi)）人解手真龜速。CIPP評(píng)價(jià)模式-斯塔弗爾比姆a背景評(píng)價(jià)b輸入評(píng)價(jià)c過程評(píng)價(jià)d成果評(píng)價(jià)記憶技巧：背書的過程（成）雖痛苦，但有成果。小編: 由于網(wǎng)上找不到好的解釋，小編只能用自己的語言來解讀CIPP，CIPP是一種結(jié)合信息化的方式捕捉過程，即對(duì)教育項(xiàng)目從實(shí)施背景、實(shí)施投入、實(shí)施過程、實(shí)施效果整體捕捉，因此CIPP也非常有益于幫助第三方進(jìn)行校正，以達(dá)到最佳。課程資源的開發(fā)

53、（簡(jiǎn)答）（教育類）a開展社會(huì)調(diào)查，跟蹤社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，具備專業(yè)知識(shí)、技能，有效參與社會(huì)生活。b觀察學(xué)生日?；顒?dòng)，反思個(gè)人工作歷程，尋找有效課程資源。c開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。d研究學(xué)生的共性和個(gè)性特征，了解其所需知識(shí)和技能，確定制定課程計(jì)劃的基礎(chǔ)。e鑒別和利用校外課程資源。f建立課程資源數(shù)據(jù)管理庫。記憶技巧：一批有個(gè)性的學(xué)生在校外實(shí)施社會(huì)調(diào)查活動(dòng)建立了數(shù)據(jù)庫。（個(gè)性-研究學(xué)生個(gè)性和共性；校外-校外資源；實(shí)施-實(shí)施條件；社會(huì)調(diào)查-開展社會(huì)調(diào)查；活動(dòng)-觀察學(xué)生活動(dòng)；數(shù)據(jù)庫-建立數(shù)據(jù)庫）教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要-工作方針（教綜）a優(yōu)先發(fā)展b育人為本c改革創(chuàng)新d促進(jìn)公平e提高質(zhì)量記憶技巧：憂郁改粗體

54、如何樹立教師的威信（簡(jiǎn)答）（教綜）a培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)b培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征c注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成d給學(xué)生以良好的第一印象e做學(xué)生的朋友與知己記憶技巧：朋友知己之間也要培養(yǎng)彼此的好印象（怎么培養(yǎng)？既要道德好、智商好、性格好，又要儀表整潔、行為舉止風(fēng)度翩翩）教師職業(yè)素養(yǎng)(簡(jiǎn)答）（教綜）a道德素養(yǎng)b知識(shí)素養(yǎng)c能力素養(yǎng)d心理素養(yǎng)e身體素養(yǎng)記憶技巧：是不是喜歡一個(gè)人：身心能知道兒童權(quán)利公約（教綜）a無歧視原則b尊重兒童尊嚴(yán)原則c尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則d兒童利益最佳原則記憶技巧1：兩個(gè)尊重?zé)o關(guān)利益記憶技巧2：一無一最佳兩尊重如何建立良好的師生關(guān)系（簡(jiǎn)答）（教綜）a了解和研究學(xué)生b樹立正確的學(xué)生觀c提高教師自身的素質(zhì)d樹立教師威信e發(fā)揚(yáng)教育民主f正確處理師生矛盾記憶技巧：關(guān)鍵詞：了、2樹、提、發(fā)、處。想象：光頭強(qiáng)發(fā)現(xiàn)了2顆樹，提起鋸子開始砍，樹木被加工處理成了筷子。良好師生關(guān)系的特點(diǎn)（教綜）教育的一致性與連貫性、因材施教、長(zhǎng)善救失、導(dǎo)向性、疏導(dǎo)性、課堂與