計算機專業(yè)評價模式改革研究課題的申請報告

1、計算機專業(yè)評價模式改革研究課題的申請報告計算機專業(yè)組課題背景（一）中職校學(xué)生現(xiàn)狀分析目前中職教育對象的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、 學(xué)習(xí)動力不足，有較強的學(xué)習(xí) 挫敗感。我校處于眉縣郊區(qū)，招生的對象是本地區(qū)初中學(xué)生及外來務(wù)工子弟， 學(xué)生計算機基本應(yīng)用能力有很大差異，面對這些教育對象，我校計算機教師一 直在尋求一種方法，追尋一種答案。如何激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣？如何讓計算機 專業(yè)學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在需求？如何在教學(xué)中讓學(xué)生體驗成功的喜悅？我們感覺 到，除了貼近學(xué)生的教學(xué)方法外，科學(xué)的評價機制也是贏得學(xué)習(xí)情感的有效手 段。對于經(jīng)受過中考挫折的職校生來說，以考核為主的終結(jié)性評價是他們心頭 永遠的痛，唯有改變教學(xué)評價

2、機制，注重他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的點滴進 步，收獲他們的學(xué)習(xí)成果，才能從內(nèi)心激發(fā)他們的專業(yè)情感。這就是我們課題 研究的真實驅(qū)動力。（二）任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)評價問題分析雖然職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中都在以任務(wù)驅(qū)動法實施教學(xué)，但在課堂 評價時卻一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動幾乎僅限 于學(xué)校管理人員、教研人員對教師和學(xué)生的評價，沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教 師、學(xué)生自我、教師自我的評價，忽視了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的絕對主體，而仍把 教師如何教作為主要的評價對象，在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識 為本位的老路子。評教成了課堂評價的主體，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，導(dǎo)致 主客體錯位。對師生

3、評價的主要內(nèi)容是教材基本知識的掌握，所考察的也是簡 單知識的再現(xiàn)。而對于學(xué)生思維、技能、學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是對學(xué)生情感培養(yǎng)、 價值觀的樹立以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程等深層次方面缺乏科學(xué)的評價。舊有的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)制約著師生的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。在 某種程度上評價制度已經(jīng)成為教學(xué)改革的嚴(yán)重障礙與阻力。因此，重建新的課 堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。基于以上思考，我們提出了在任務(wù)驅(qū)動法引領(lǐng)下 實施課堂教學(xué)評價的實驗研究，通過研究多種評價理論，對任務(wù)化教學(xué)環(huán)境下 的課堂因素進行評價。用發(fā)展的眼光看待師生，評價學(xué)生的行為、教師的行為， 以激勵師生自我發(fā)展、自我完善。三、課題研究的實踐意義與推廣價值任務(wù)驅(qū)動評

4、價是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)教育學(xué)的原則， 應(yīng)多采用自評、互評、教師點評的方法。計算機技能課的學(xué)習(xí)多采用不同的評 價方式能收到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表 現(xiàn)不同，我們在考核過程中頻繁運用多種考核方法。對主觀性較強的內(nèi)容采用 等級評分制、模糊評分制、激勵評分制；對客觀性較強的內(nèi)容采用準(zhǔn)確評分法、 量化評分法。充分考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的收集處理信息的能力、獲 取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力 以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?；谝陨显虮菊n題研究的意義及價值總的說來在于兩點：（一）在以 任務(wù)”引領(lǐng)的計算機學(xué)科教學(xué)中，

5、探索多種互動教學(xué)評價體系, 最大限度激發(fā)學(xué)生的主體參與性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的改變，真正提高學(xué)生動 手技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。（二）發(fā)展教師課程改革理念，改進課堂教學(xué)評價方法，提高教學(xué)效率，全 面推進素質(zhì)教育。四、文獻綜述（一）評價標(biāo)準(zhǔn)綜述不管是具有何種特征的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，通常采用先把課堂教學(xué)分解為 幾個要素，再逐級分解，直至形成完整的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評 價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、 教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課 的基本要求。這種采用確定一個評價指標(biāo)體系，制定一套評價量表，由特定的 個人或群體對某教

6、師的一堂課進行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一 個評價結(jié)果的評價方式在我國目前課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這 種以量化為主要傾向的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來保證標(biāo)準(zhǔn)面 前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來保證評價的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評價 標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個體的個性和靈活性。（二）評價方式綜述長期以來，在開展的課堂教學(xué)評價活動中所采用的評價大都是他人評價，即被評者以外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評者所實施的評價，簡稱他評。他 評作為一種常用的評價方式，是課堂教學(xué)評價中有其獨特的優(yōu)點：一是他評可 以使評價有更強的針對性，二是他評可以使課堂教學(xué)評價更全面。

7、但現(xiàn)代教育下的課堂教學(xué)評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就 是被評者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可 替代性，具體表現(xiàn)在：評價結(jié)果具有更高的真實性和準(zhǔn)確性、有利于評價標(biāo)準(zhǔn) 的內(nèi)化以及可以形成被評者改進工作的內(nèi)在動力。此外他評需要花費一定的人 力物力，實施評價的次數(shù)有限，而自評則可以作為經(jīng)常性的評價，不斷地對教 學(xué)過程進行調(diào)控。我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，課堂教學(xué)評價的目的從原 先單一的獎懲向更適合發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)課堂教學(xué)評價主體與客體多 樣化的發(fā)展，為了更全面地促進教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了激勵教與 學(xué)兩方面的積極性，課堂教學(xué)評價應(yīng)

8、該以自評為主、適當(dāng)?shù)挠昧恳?guī)的辦法引導(dǎo) 規(guī)范教學(xué)行為，引入多元的評價手段。（三）任務(wù)驅(qū)動法評價綜述現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，能力為本已成 為中職教育的指導(dǎo)思想，實施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中職教育的方向 和宗旨的，在中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)成為共識。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動法更著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展的培 養(yǎng)。客觀的講，能力和素質(zhì)是在教育活動過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展形成起來的，從 理論上講沒有一個上限的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價既無法量化又不可確定，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為評價中唯一的終結(jié) 性評價標(biāo)準(zhǔn)，難以呈現(xiàn)出職業(yè)學(xué)

9、校學(xué)生的特長能力、動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng) 造能力等，因此任務(wù)驅(qū)動法的實施必須與教學(xué)考核評價方法的改革相結(jié)合。如 何構(gòu)建適合于我校任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)評價方法，則是本課題探討與研究的問題。 五、研究目標(biāo)（一）以發(fā)展為目標(biāo)，以改進計算機教學(xué)為動力，探索課堂評價的多元性， 課堂評價的多樣性。（二）以職校學(xué)生年齡為特點，以職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點，開發(fā)操作簡便、 簡易可行的過程性評價實施工具。（三）以課堂為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強課堂教學(xué)課堂評 價管理。（四）以過程積累為依據(jù)，提煉經(jīng)驗，進一步細化實施方案，開發(fā)評價平臺， 編寫體現(xiàn)課堂評價的計算機類校本教材或校本教案，并在本校推廣。六、研究思路（

10、一）問卷調(diào)查：設(shè)置學(xué)生問卷，從問卷中反映學(xué)生對計算機專業(yè)學(xué)習(xí)的 態(tài)度和目標(biāo)，以及對學(xué)習(xí)成果評價方式的設(shè)想。設(shè)置教師問卷，從問卷中了解 教師常用的教學(xué)評價手段，對過程性評價的認(rèn)識以及使用程度。（二）設(shè)計工具：根據(jù)計算機專業(yè)課程的特點，設(shè)計專業(yè)成長記錄冊、課 堂學(xué)習(xí)記錄卡。不同的學(xué)科再細化記錄環(huán)節(jié)。（三）具體行動：教師實施過程評價，運用設(shè)計工具，收獲典型個案。進行 學(xué)生座談、家長交流。（四）階段總結(jié)：反饋信息，反思過程，撰寫階段報告，擬定新一輪的行動 方案（包括評價方案的擬定）。（五）數(shù)據(jù)測評：對實驗班和對照班進行測評，并定性分析。（六）完善方案：根據(jù)數(shù)據(jù)測評及前階段研究，細化評價方案，并在教學(xué)中

11、 應(yīng)用，進一步完善方案。七、理論與實踐依據(jù)（一）發(fā)展性教育評價理論發(fā)展性教育評價理論它是一種以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，面向未來，面向 全體，強調(diào)合作和自我完善的新型的科學(xué)和評價理論。有以下幾個特征：其一， 在評價方向上，它不僅注重評價對象的表現(xiàn)，而且更加注重其未來的發(fā)展；其 二，以未來發(fā)展為目的，評價結(jié)果不與獎懲直接掛鉤，使被評價者做到襟懷坦 白，沒有顧忌，積極參與評價；其三，評價者與評價對象配對，制定雙方認(rèn)可 的發(fā)展目標(biāo)和評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；其四，評 價者與評價對象完全是建立在互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程始 終。因此，它能調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和

12、主動性，自覺改進缺點，實 現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。這就是本課題研究的理論支持。（二）人本主義理論人本主義認(rèn)為人的成長源于個體 自我實現(xiàn)”的需要，自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的 根本動力追求目標(biāo)。當(dāng)個體達到 自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的 境地，出現(xiàn) 高峰體驗”一-創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅， 這種 主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主 體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué) 生的人格地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進者，協(xié)作者和鼓勵者，這便是本課題研究所追求的課堂教學(xué)效應(yīng)。八、內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課題的研究

13、計劃包含兩個方面：理論研究和實踐研究，重點在于實踐研究。 本課題將擬我校12級計算機應(yīng)用班，13級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班、計算機應(yīng)用班為實驗班， 開展研究，尋找實現(xiàn)課堂評價的積極元素。（一）課堂教學(xué)評價內(nèi)容的研究在信息化環(huán)境下評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀 察，看學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織 教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進課堂教學(xué)評價 自身的健康發(fā)展。與教學(xué)設(shè)計對應(yīng)，課堂教學(xué)評價內(nèi)容可以分為：.課前評價（學(xué)習(xí)者分析評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、學(xué)習(xí)目標(biāo)評價）；.教學(xué)組織形式評價；.教學(xué)媒體評價；.學(xué)習(xí)效果評價。（二）課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的研究標(biāo)

14、準(zhǔn)是具體化的評價指標(biāo)，在制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，建立科學(xué)的評價指 標(biāo)應(yīng)該抓住以下主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、 學(xué)生活動、學(xué)習(xí)效果。.學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)確立既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)， 注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。.學(xué)習(xí)內(nèi)容：依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)倪x擇和處理，聯(lián)系 生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，并學(xué)會分析、思考，展開探究，得 出結(jié)論。.教學(xué)媒體：媒體的使用除了硬件的熟練操作之外，還會利用信息技術(shù)與 課程資源進行整合，媒體的使用要目的明確，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。.教學(xué)組織形式：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，進行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué) 生學(xué)

15、習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。 在教學(xué)過程中能否體現(xiàn)以 任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形 式。能否通過各種教學(xué)資源優(yōu)化組合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。.學(xué)生活動：在教學(xué)中有充分的學(xué)生活動時間和空間，通過學(xué)生的感知、 體驗獲取知識。.學(xué)習(xí)效果：在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，是否達成教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生 知識、能力，創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到了培養(yǎng)。學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)成功 的愉悅，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。九、研究方法（一）觀察（聽課記錄）法本研究將廣泛采用課堂聽課，直觀的收集評價信息，對教學(xué)環(huán)節(jié)予以評估， 通過了解課程背景、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況對課程進行整體把握，通

16、過多聽課實 現(xiàn)對教師的動態(tài)分析。（二）調(diào)查法本研究將廣泛采用量表的形式，對教學(xué)活動的參與者進行調(diào)查，通過多元的 評價方式分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過執(zhí)教者的自我評價及學(xué)生的反饋情況，了 解教學(xué)效果。（三）錄像法通過對課堂教學(xué)活動的實錄，將錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字評價，便于執(zhí)教者自我 認(rèn)識和定量分析。（四）訪談法本研究中的教師的教學(xué)設(shè)想、教后體會等主要通過與執(zhí)教者對話的方式獲 取。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果也可以通過對話方式獲得。十、預(yù)期成果（一）研究論文和報告（二）形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案（三）完善課堂表現(xiàn)評價細則（四）形成學(xué)科成長記錄手冊（實訓(xùn)報告）（五）開發(fā)體現(xiàn)課堂評價校本教材或校本教案十一、研究進度2013年3月2013年5月 立項申報階段。這一階段將完成課題規(guī)劃任 務(wù)的立項研究，任務(wù)申報工作，完成開題報告。2013年6月2013年7月 鉆研有關(guān)資料，進行探索研究，通過召開課題研討會，進行課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計比賽和優(yōu)秀課件評比，探討、交