計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式改革研究課題的申請(qǐng)報(bào)告

1、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式改革研究課題的申請(qǐng)報(bào)告計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)組課題背景（一）中職校學(xué)生現(xiàn)狀分析目前中職教育對(duì)象的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí) 挫敗感。我校處于眉縣郊區(qū)，招生的對(duì)象是本地區(qū)初中學(xué)生及外來(lái)務(wù)工子弟， 學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力有很大差異，面對(duì)這些教育對(duì)象，我校計(jì)算機(jī)教師一 直在尋求一種方法，追尋一種答案。如何激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣？如何讓計(jì)算機(jī) 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在需求？如何在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅？我們感覺(jué) 到，除了貼近學(xué)生的教學(xué)方法外，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是贏(yíng)得學(xué)習(xí)情感的有效手 段。對(duì)于經(jīng)受過(guò)中考挫折的職校生來(lái)說(shuō)，以考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)是他們心頭 永遠(yuǎn)的痛，唯有改變教學(xué)評(píng)價(jià)

2、機(jī)制，注重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn) 步，收獲他們的學(xué)習(xí)成果，才能從內(nèi)心激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)情感。這就是我們課題 研究的真實(shí)驅(qū)動(dòng)力。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題分析雖然職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中都在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)，但在課堂 評(píng)價(jià)時(shí)卻一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎僅限 于學(xué)校管理人員、教研人員對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教 師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，而仍把 教師如何教作為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象，在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識(shí) 為本位的老路子。評(píng)教成了課堂評(píng)價(jià)的主體，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致 主客體錯(cuò)位。對(duì)師生

3、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是教材基本知識(shí)的掌握，所考察的也是簡(jiǎn) 單知識(shí)的再現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)生思維、技能、學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)、 價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等深層次方面缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)。舊有的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約著師生的知識(shí)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)。在 某種程度上評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為教學(xué)改革的嚴(yán)重障礙與阻力。因此，重建新的課 堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。基于以上思考，我們提出了在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)下 實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)研究多種評(píng)價(jià)理論，對(duì)任務(wù)化教學(xué)環(huán)境下 的課堂因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。用發(fā)展的眼光看待師生，評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教師的行為， 以激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善。三、課題研究的實(shí)踐意義與推廣價(jià)值任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)

4、價(jià)是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教育學(xué)的原則， 應(yīng)多采用自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方法。計(jì)算機(jī)技能課的學(xué)習(xí)多采用不同的評(píng) 價(jià)方式能收到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表 現(xiàn)不同，我們?cè)诳己诉^(guò)程中頻繁運(yùn)用多種考核方法。對(duì)主觀(guān)性較強(qiáng)的內(nèi)容采用 等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制；對(duì)客觀(guān)性較強(qiáng)的內(nèi)容采用準(zhǔn)確評(píng)分法、 量化評(píng)分法。充分考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的收集處理信息的能力、獲 取新知識(shí)的能力、知識(shí)積累能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力 以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。基于以上原因本課題研究的意義及價(jià)值總的說(shuō)來(lái)在于兩點(diǎn)：（一）在以 任務(wù)”引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，

5、探索多種互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 最大限度激發(fā)學(xué)生的主體參與性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的改變，真正提高學(xué)生動(dòng) 手技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）發(fā)展教師課程改革理念，改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)效率，全 面推進(jìn)素質(zhì)教育。四、文獻(xiàn)綜述（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜述不管是具有何種特征的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常采用先把課堂教學(xué)分解為 幾個(gè)要素，再逐級(jí)分解，直至形成完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、 教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課 的基本要求。這種采用確定一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評(píng)價(jià)量表，由特定的 個(gè)人或群體對(duì)某教

6、師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一 個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式在我國(guó)目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這 種以量化為主要傾向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來(lái)保證標(biāo)準(zhǔn)面 前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)和準(zhǔn)確。但是由于評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個(gè)體的個(gè)性和靈活性。（二）評(píng)價(jià)方式綜述長(zhǎng)期以來(lái)，在開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大都是他人評(píng)價(jià)，即被評(píng)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱(chēng)他評(píng)。他 評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可 以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。

7、但現(xiàn)代教育下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來(lái)越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就 是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可 替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。此外他評(píng)需要花費(fèi)一定的人 力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教 學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的從原 先單一的獎(jiǎng)懲向更適合發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體與客體多 樣化的發(fā)展，為了更全面地促進(jìn)教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了激勵(lì)教與 學(xué)兩方面的積極性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)

8、該以自評(píng)為主、適當(dāng)?shù)挠昧恳?guī)的辦法引導(dǎo) 規(guī)范教學(xué)行為，引入多元的評(píng)價(jià)手段。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法評(píng)價(jià)綜述現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，能力為本已成 為中職教育的指導(dǎo)思想，實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中職教育的方向 和宗旨的，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)成為共識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展的培 養(yǎng)?？陀^(guān)的講，能力和素質(zhì)是在教育活動(dòng)過(guò)程中逐步培養(yǎng)發(fā)展形成起來(lái)的，從 理論上講沒(méi)有一個(gè)上限的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)既無(wú)法量化又不可確定，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為評(píng)價(jià)中唯一的終結(jié) 性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以呈現(xiàn)出職業(yè)學(xué)

9、校學(xué)生的特長(zhǎng)能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng) 造能力等，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施必須與教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法的改革相結(jié)合。如 何構(gòu)建適合于我校任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，則是本課題探討與研究的問(wèn)題。 五、研究目標(biāo)（一）以發(fā)展為目標(biāo)，以改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)為動(dòng)力，探索課堂評(píng)價(jià)的多元性， 課堂評(píng)價(jià)的多樣性。（二）以職校學(xué)生年齡為特點(diǎn)，以職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點(diǎn)，開(kāi)發(fā)操作簡(jiǎn)便、 簡(jiǎn)易可行的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施工具。（三）以課堂為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)課堂評(píng) 價(jià)管理。（四）以過(guò)程積累為依據(jù)，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施方案，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)平臺(tái)， 編寫(xiě)體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)類(lèi)校本教材或校本教案，并在本校推廣。六、研究思路（

10、一）問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)置學(xué)生問(wèn)卷，從問(wèn)卷中反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的 態(tài)度和目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式的設(shè)想。設(shè)置教師問(wèn)卷，從問(wèn)卷中了解 教師常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)以及使用程度。（二）設(shè)計(jì)工具：根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)、課 堂學(xué)習(xí)記錄卡。不同的學(xué)科再細(xì)化記錄環(huán)節(jié)。（三）具體行動(dòng)：教師實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，運(yùn)用設(shè)計(jì)工具，收獲典型個(gè)案。進(jìn)行 學(xué)生座談、家長(zhǎng)交流。（四）階段總結(jié)：反饋信息，反思過(guò)程，撰寫(xiě)階段報(bào)告，擬定新一輪的行動(dòng) 方案（包括評(píng)價(jià)方案的擬定）。（五）數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)評(píng)，并定性分析。（六）完善方案：根據(jù)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)及前階段研究，細(xì)化評(píng)價(jià)方案，并在教學(xué)中

11、 應(yīng)用，進(jìn)一步完善方案。七、理論與實(shí)踐依據(jù)（一）發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論它是一種以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，面向未來(lái)，面向 全體，強(qiáng)調(diào)合作和自我完善的新型的科學(xué)和評(píng)價(jià)理論。有以下幾個(gè)特征：其一， 在評(píng)價(jià)方向上，它不僅注重評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)，而且更加注重其未來(lái)的發(fā)展；其 二，以未來(lái)發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲直接掛鉤，使被評(píng)價(jià)者做到襟懷坦 白，沒(méi)有顧忌，積極參與評(píng)價(jià)；其三，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì)，制定雙方認(rèn)可 的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；其四，評(píng) 價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象完全是建立在互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程始 終。因此，它能調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)自?xún)?nèi)心的積極性和

12、主動(dòng)性，自覺(jué)改進(jìn)缺點(diǎn)，實(shí) 現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。這就是本課題研究的理論支持。（二）人本主義理論人本主義認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體 自我實(shí)現(xiàn)”的需要，自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的 根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到 自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的 境地，出現(xiàn) 高峰體驗(yàn)”一-創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅， 這種 主觀(guān)上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主 體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué) 生的人格地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者，協(xié)作者和鼓勵(lì)者，這便是本課題研究所追求的課堂教學(xué)效應(yīng)。八、內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課題的研究

13、計(jì)劃包含兩個(gè)方面：理論研究和實(shí)踐研究，重點(diǎn)在于實(shí)踐研究。 本課題將擬我校12級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用班，13級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班、計(jì)算機(jī)應(yīng)用班為實(shí)驗(yàn)班， 開(kāi)展研究，尋找實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的積極元素。（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究在信息化環(huán)境下評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀(guān) 察，看學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織 教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 自身的健康發(fā)展。與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為：.課前評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)者分析評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)）；.教學(xué)組織形式評(píng)價(jià)；.教學(xué)媒體評(píng)價(jià)；.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。（二）課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究標(biāo)

14、準(zhǔn)是具體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指 標(biāo)應(yīng)該抓住以下主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、 學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果。.學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)確立既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)， 注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。.學(xué)習(xí)內(nèi)容：依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和處理，聯(lián)系 生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，并學(xué)會(huì)分析、思考，展開(kāi)探究，得 出結(jié)論。.教學(xué)媒體：媒體的使用除了硬件的熟練操作之外，還會(huì)利用信息技術(shù)與 課程資源進(jìn)行整合，媒體的使用要目的明確，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。.教學(xué)組織形式：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué) 生學(xué)

15、習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 在教學(xué)過(guò)程中能否體現(xiàn)以 任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形 式。能否通過(guò)各種教學(xué)資源優(yōu)化組合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。.學(xué)生活動(dòng)：在教學(xué)中有充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，通過(guò)學(xué)生的感知、 體驗(yàn)獲取知識(shí)。.學(xué)習(xí)效果：在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生 知識(shí)、能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到了培養(yǎng)。學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功 的愉悅，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。九、研究方法（一）觀(guān)察（聽(tīng)課記錄）法本研究將廣泛采用課堂聽(tīng)課，直觀(guān)的收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)予以評(píng)估， 通過(guò)了解課程背景、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況對(duì)課程進(jìn)行整體把握，通

16、過(guò)多聽(tīng)課實(shí) 現(xiàn)對(duì)教師的動(dòng)態(tài)分析。（二）調(diào)查法本研究將廣泛采用量表的形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與者進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)多元的 評(píng)價(jià)方式分析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)執(zhí)教者的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋情況，了 解教學(xué)效果。（三）錄像法通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)錄，將錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字評(píng)價(jià)，便于執(zhí)教者自我 認(rèn)識(shí)和定量分析。（四）訪(fǎng)談法本研究中的教師的教學(xué)設(shè)想、教后體會(huì)等主要通過(guò)與執(zhí)教者對(duì)話(huà)的方式獲 取。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果也可以通過(guò)對(duì)話(huà)方式獲得。十、預(yù)期成果（一）研究論文和報(bào)告（二）形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案（三）完善課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)細(xì)則（四）形成學(xué)科成長(zhǎng)記錄手冊(cè)（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）（五）開(kāi)發(fā)體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)校本教材或校本教案十一、研究進(jìn)度2013年3月2013年5月 立項(xiàng)申報(bào)階段。這一階段將完成課題規(guī)劃任 務(wù)的立項(xiàng)研究，任務(wù)申報(bào)工作，完成開(kāi)題報(bào)告。2013年6月2013年7月 鉆研有關(guān)資料，進(jìn)行探索研究，通過(guò)召開(kāi)課題研討會(huì)，進(jìn)行課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和優(yōu)秀課件評(píng)比，探討、交