關(guān)于力的教案模板匯總9篇

1、 關(guān)于力的教案模板匯總9篇一、教材分析 本課是浙教版科學(xué)七班級下冊第2章第6節(jié)摩擦力,在同學(xué)熟悉力彈力和重力的基礎(chǔ)上，再熟悉摩擦力。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要列舉常見的力，如重力、彈力、摩擦力，并說明其意義,因此教材呈現(xiàn)許多實例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方向、作用點、大小及摩擦力的利和弊等方面讓同學(xué)熟悉生活中的摩擦力。 二、學(xué)情分析 同學(xué)對摩擦力有肯定的感知，能舉誕生活中和摩擦有關(guān)的例子，但熟悉上還存在不少缺陷，如怎樣的兩物體間會產(chǎn)生摩擦力摩擦力大小與什么有關(guān)有哪些方法可以轉(zhuǎn)變摩擦力的大小摩擦力并不完全是阻力，有時也是動力等。所以本課在教學(xué)、試驗中要針對這些難點，設(shè)置問題暴露同學(xué)認(rèn)知不足

2、，而后進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化，借此教學(xué)策略關(guān)心同學(xué)能更好地理解摩擦力。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.通過實踐活動，同學(xué)能知道摩擦力的存在，并建構(gòu)滑動摩擦力概念。 2.同學(xué)通過列舉生活中滑動摩擦力的現(xiàn)象，進(jìn)一步熟悉滑動摩擦力的概念。 3.同學(xué)通過探究試驗，理解影響摩擦力大小的因素，并熟識掌握變量法在解決問題中的應(yīng)用。 4.同學(xué)通過假如摩擦力消逝了，世界將會變得怎么樣的問題的思索和想象，理解摩擦力。 四、教學(xué)重、難點 教學(xué)重點：摩擦力概念的建構(gòu)；探究影響摩擦力大小的因素。 教學(xué)難點：摩擦力概念建構(gòu)及試驗過程中對測量摩擦力大小的方法的理解。 五、教學(xué)過程 【環(huán)節(jié)一】體驗感悟，走進(jìn)摩擦 學(xué)習(xí)任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌

3、緊壓在桌面上，并漸漸拖動，使手在桌面上滑動。（）你的手掌有什么感覺？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運動起來，觀看木塊離開手后運動狀態(tài)有什么變化，并用所學(xué)學(xué)問解釋這一現(xiàn)象。 設(shè)計意圖：采納同學(xué)小組合作方式，在親身體驗基礎(chǔ)上爭論、溝通、體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，感悟摩擦力會在一個物體在另一物體表面上滑動時產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運動方向相反等，使對摩擦力這個概念的建構(gòu)有真實的感悟作基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)任務(wù)2:看一看，想一想。觀看PPT中在河岸上跑步和在河中跑步的畫面，談自己是否有過這樣的經(jīng)受及有何感受。觀看教材第114頁圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過大氣層的情境，并嘗試解釋這一現(xiàn)象。 設(shè)計意圖：以生活中常見的現(xiàn)象為

4、例，讓同學(xué)熟悉氣體、液體的摩擦，進(jìn)一步感受生活中到處有摩擦，并且體會科學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)對科學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 學(xué)習(xí)任務(wù)3:摩擦力是生活中常見的力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書本等物體來制造摩擦力嗎？ 設(shè)計意圖：同學(xué)對摩擦的初體驗之后，再通過同學(xué)利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對摩擦力有更深刻的理解，也說明生活中摩擦是普遍存在的。 【環(huán)節(jié)二】動手試驗，探究摩擦 小車在桌面上運動一會兒停下來是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？ 學(xué)習(xí)任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。 建立假設(shè)1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。 建立假設(shè)2:摩

5、擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。 器材預(yù)備：木塊、鉤碼、彈簧測力計、毛巾、木板。 檢驗假設(shè)1: （1）掌握變量：保持_不變，_轉(zhuǎn)變。 （2）使小木塊勻速直線運動，記錄此時摩擦力的大小。 結(jié)論_ 檢驗假設(shè)2: （1）掌握變量：保持_不變，_轉(zhuǎn)變。 （2）使小木塊勻速直線運動，記錄此時摩擦力的大小。 結(jié)論_ 小組試驗結(jié)束后請同學(xué)匯報試驗結(jié)果。 設(shè)計意圖：這是本節(jié)課的重點和難點，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的活動建議探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān).同學(xué)經(jīng)受這個探究過程，體會試驗設(shè)計中掌握變量法的應(yīng)用，并通過試驗觀看、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析，針對探究的問題，自己總結(jié)結(jié)論。在這個任務(wù)的完成過程中，讓同學(xué)學(xué)習(xí)

6、試驗探究的過程和方法，同時嘗試著解決提出的問題。 【環(huán)節(jié)三】大膽想象，假如沒有摩擦 學(xué)習(xí)任務(wù)5:假如沒有摩擦，我們的世界將會是怎樣的情景？ 設(shè)計意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出活動建議爭論假如沒有摩擦力的現(xiàn)象.對沒有摩擦的情景的描述既熬煉了同學(xué)的逆向思維力量，又培育了他們的想象力量、口頭表達(dá)力量，熟悉摩擦力的客觀存在性和摩擦力的意義。 六、教學(xué)反思 轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培育和進(jìn)展同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，是基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的。如何有效轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，其著力點應(yīng)是敬重同學(xué)的主體地位，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，把獵取學(xué)問的主動權(quán)還給同學(xué)，使老師的教服務(wù)于同學(xué)的學(xué)

7、，即創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)者中心的課堂。在學(xué)習(xí)者中心的課堂中，老師要親密關(guān)注每個同學(xué)的個體進(jìn)展和設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，老師要向同學(xué)呈現(xiàn)剛剛能處理的難題,即足夠的挑戰(zhàn)性以維持參加，但是不要太難，導(dǎo)致同學(xué)氣餒。因此，本案例中嘗試任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，促使同學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和力量的養(yǎng)成，同時達(dá)到還學(xué)于生的良好效果。 1.動手實踐任務(wù)，讓同學(xué)在體驗、感悟、理解 同學(xué)通過親身活動加深對學(xué)問的感受與體驗，從而堅固地記憶學(xué)問、理解原理、感悟道理，提高學(xué)習(xí)和遷移力量。任務(wù)1、2、3都是基于同學(xué)動手實踐，通過感受、拓展、再感受，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習(xí)過程交給同學(xué)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)實踐之間建立起親密的聯(lián)系。

8、 2.試驗探究任務(wù)，讓同學(xué)把握解決問題的方法 試驗是借助儀器的間接的觀看。由于試驗是為了對假設(shè)進(jìn)行檢驗，比直接觀看更具結(jié)構(gòu)性，所以試驗活動是最能反映科學(xué)方法的活動，也是認(rèn)知上較高層次的探究活動。任務(wù)4就是對影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個變量，即壓力和粗糙程度，通過掌握變量法可以對此問題進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的探究，依據(jù)肯定思路進(jìn)行試驗設(shè)計，對非觀測變量進(jìn)行有效的掌握，而對觀測變量進(jìn)行有效的觀測。通過試驗探究任務(wù)，同學(xué)學(xué)會思索解決問題、討論問題的方法，也是同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的基礎(chǔ)。 3.開拓思維任務(wù)，激發(fā)同學(xué)才智火花 假如同學(xué)能使用已學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決問題，這表明同學(xué)已經(jīng)發(fā)生了學(xué)問的遷移。在同學(xué)學(xué)習(xí)摩擦力

9、的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)應(yīng)用已學(xué)學(xué)問，通過任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于老師在課堂教學(xué)中對同學(xué)理解程度的反饋和把握，并以此調(diào)控教學(xué)，有利于目標(biāo)的達(dá)成。 力的教案 篇2 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 一、學(xué)問與技能 1理解物體的浮沉條件，并能運用解決實際問題。 2知道浮力的應(yīng)用。 二、過程與方法 1通過觀看、分析，了解輪船是怎樣浮在水面上的。 2通過收集、溝通關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。 三、情感態(tài)度與價值觀 1初步熟悉科學(xué)技術(shù)對社會進(jìn)展的影響。 2初步建立應(yīng)用科學(xué)學(xué)問的意識。 教學(xué)重點：浮沉條件及其應(yīng)用。 教學(xué)難點：探究物體的浮沉條件。 【學(xué)習(xí)過程】 一：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)： 1、浸在液體中的物體的浮沉狀況打算

10、于 和 ； 假如物體上浮，則浮力 物體的重力， 假如物體下沉，則浮力 物體的重力， 假如物體漂移或懸浮，則浮力 物體的重力。 2、思索：木材能漂移在水面，其緣由是什么？把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？ 我們知道，鋼的密度遠(yuǎn)大于水的密度，而鋼板制成的輪船卻能漂移在水面上，輪船是用 方法使它排開水的體積 , 浮力 從而達(dá)到 漂移在水面上的。輪船的排水量指的是 輪船從河水駛?cè)牒＠铮闹亓ψ儾蛔?？它受到的浮力變大、變小還是不變？它排開的液體的質(zhì)量變不變？它排開的液體的體積變不變？它是沉下一些，還是浮起一些？ 3、浸沒在液體中的潛水艇受到的浮力是 ，但艇內(nèi)有

11、兩個水艙隨時的充水或排水，這樣就轉(zhuǎn)變了潛水艇的重力，從而能上浮、下沉或懸浮。氣球與飛艇用 于空氣密度的氫氣或氦氣充入氣球和飛艇中,通過轉(zhuǎn)變氣球和氣囊 從而轉(zhuǎn)變浮力的大小,實現(xiàn)升降的。 二、課內(nèi)探究： （一）引入新課： 視頻展現(xiàn)：萬噸巨輪浮在海面上，它受到浮力的作用了嗎？ 試驗感知：實心的鐵塊，放到水面上后，它將怎樣？ 設(shè)疑：用鋼鐵鑄造的萬噸巨輪能夠浮于水面，而小鐵塊卻會沉入水底？物體的浮與沉打算于什么呢？ （二）新課學(xué)習(xí) 爭論自學(xué)中的疑問，針對回答點撥。 1、漂移、懸浮和下沉 演示試驗：將三個乒乓球浸沒水中（一個布滿沙；一個中空；一個有部分沙，用蠟封?。?，松手后消失什么現(xiàn)象？分析爭論。 問：浸

12、入水中的物體受到哪幾個力的作用？（ ）它們的施力物體是誰？（ ） 一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態(tài)由它們共同打算。 （1）當(dāng)F浮=G 時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？ （2）當(dāng)F浮G 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？ （3）當(dāng)F浮G 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？ 問：沉的物體最終處于什么狀態(tài)？為什么？ 問：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)？受到 力的作用。 點撥1：懸浮的物體完全進(jìn)入液體中，可以靜止在液體內(nèi)部任一地方，其體積 于物體排開液體的體積；而漂移則是物體靜止在液體表面上，其體積 于物體排開液體的體積； 2、物體的浮沉條件 點撥2： 技術(shù)

13、上為了實現(xiàn)浮沉總是設(shè)法轉(zhuǎn)變重力與浮力的“力氣對比”,來達(dá)到目的.若保持浮力不變,可轉(zhuǎn)變自身的重力,實現(xiàn)沉??；若保持重力不變,可轉(zhuǎn)變排開液體(氣體)的體積來實現(xiàn)沉浮. 點撥3： ，所以物體的浮沉條件還可以寫成： 當(dāng)液物時，物體上浮； 當(dāng)液=物時，物體懸浮在液體中； 當(dāng)液物時，物體下沉； 3、應(yīng)用 點撥4： （1）輪船：輪船從河里到海里，兩次都是 狀態(tài)，它受到的浮力都等于它的自重，它兩次受到的浮力 ，由于海水的密度大于河水的密度，所以它排開海水體積 于它排開河水的體積，輪船要 一些 （2）潛水艇：浸沒在水下不同深度所受浮力 。 （3）氣球可以靠轉(zhuǎn)變浮力或氣體密度來實現(xiàn)升降 （4） 密度計 用來測定

14、液體密度的儀器.它利用漂移原理:G密度計 F浮液gV排,即液大,V排就 ,密度計露出液面部分 而做成的. （5）利用浮筒打撈沉船時，是靠轉(zhuǎn)變 來使沉船上升的。 （三）課堂練習(xí)：完成“動手動腦學(xué)物理” （四）自我小結(jié)： 本節(jié)課你最大的收獲是：_；你還有的懷疑 ： ； （五）自我檢測: 1、當(dāng)一艘輪船從東海駛?cè)腴L江時，它所受的浮力_自身重力(填“大于”、“小于”或“等于”)，所受浮力的方向是_，它將（上浮或下沉）一些。 2、重為20N 的物體，將其浸沒在水中時，它排開的水重為10N，此時它受到的浮力為_N，松手后物體將_。（填“上浮”、“下沉”或“懸浮”）。 3、體積相同的小球，都放在水中靜止后，

15、甲球沉入水底，乙球懸浮于水中，丙球漂移于水面上，則它們受到的浮力F甲_F乙_F丙，它們的密度甲_乙_丙 4、將一木塊分別浮在甲、乙兩種不同的液體中，木塊均有一部分露出液面，假如甲液體的密度大于乙液體的密度，則（） A、木塊在甲液體中受到的浮力大 B、木塊在乙液體中受到的浮力大 C、本塊在甲液體中露出液面的體積較大D、木塊在乙液體中露出液面的體積較大 5、綠豆湯可以消暑解毒，張亮在煮綠豆湯前，將綠豆倒入盛水的容器中，發(fā)覺成熟飽滿的綠豆甲沉入水底，干癟、蟲蛀的綠豆乙漂移在水面上，下列關(guān)于其所受的浮力與重力的分析正確的是（ ） A甲受的浮力小于重力，乙受的浮力大于重力 B甲受的浮力小于重力，乙受的浮

16、力等于重力 C甲受的浮力大于重力，乙受的浮力等于重力 D甲受的浮力等于重力，乙受的浮力小于重力 力的教案 篇3 第一課時 力 重力 教學(xué)目的 學(xué)問目標(biāo) 正確理解力的概念,能分清受力物體和施力物體. 知道力的三要素,力的單位和符號,能作力的凰示和力的示意圖. 知道按力的性質(zhì)和力的效果對力分類,能正確區(qū)分各種實際力的類別. 正確理解重力的定義,能確定物體重力的大小,指明重力的方向. 知道物體重心的含義,能確定質(zhì)量分布勻稱的規(guī)章物體重心的位置,會分析一般物體重心位置與質(zhì)量分布的關(guān)系. 思路方法目標(biāo) 分類方法.（力的分類,矢量和標(biāo)量） 等效方法.（重心概念） 分析綜合方法.（力的概念的深化） 教學(xué)重點

17、難點點撥 力的物質(zhì)性是各種形式力所具有的共同屬性.“力是物體間的相互作用”,它反映了任何一個力必定和兩個物體發(fā)生聯(lián)系,而且這兩個物體間的力的作用是相互的.力的物質(zhì)性要求我們在熟悉一個力時,首先要搞清該力的施力物體和受力物體,沒有施力物體（或受力物體）的力是不存在的. 力的作用總是要產(chǎn)生肯定的效果,它只能從受力物體上體現(xiàn)出來,而且這個效果與力的大小、方向作用點相聯(lián)系,力的圖示能精確地反映某一個力三要素狀況. 地球四周的物體,總是要受到地球的吸引而產(chǎn)生重力,它與該物體所處的環(huán)境和運動狀態(tài)無關(guān) 物體各部分都受到重力作用.從效果看,這個作用相當(dāng)于作用于一點.這個點就是整個物體的重力作用點.亦為物體的重

18、心.上述處理方法是“等效思想方法”的應(yīng)用.用懸掛法找重心,要留意其局限性,它只適用于薄板狀物體. 教具 彈簧、彈簧秤、木塊、海綿、水盆、不規(guī)章的薄板、細(xì)線、曲尺 教學(xué)過程（） 爭論引入 師：請閱讀p新教材,共同爭論下述問題：什么是力？在自然界中有哪些力？并舉例說明. （為了加深對力的熟悉,分清力的種類,性質(zhì).把握力的表示方法和應(yīng)用,本章我們將系統(tǒng)學(xué)習(xí)力的學(xué)問） 新課內(nèi)容 力是物體間的相互作用 力不能離開物體而存在 【演示】手和彈簧、水和木塊. 受力是相互的,受力和施力物體同時存在.【演示】線懸掛重物 師：力是個重要概念,如何表示一個力？ 力的圖示 力的三要素大小、方向、作用點.（力的大小可用彈

19、簧秤測量,單位是“牛頓”簡稱“?！狈枴癗”；力的方向是物體間相互作用的方向；力的作用線是沿力的方向的直線）。 【演示】木塊浮于水面 （要完整反映一個力,必需把力的三要素全部表述清晰,這可用圖示法） 力的圖示用一根帶箭頭的線段表示力的方法 詳細(xì)到：先定力的單位標(biāo)度 再畫出力的指向的方向 最終標(biāo)出的箭頭、箭尾,均可表示出力的作用點. 力的種類（按力的性質(zhì)和力產(chǎn)生的效果分類） 性質(zhì)力重力、彈力、摩擦力、電磁力 效果力動力、阻力、壓力、支持力（按力的效果命名） 師：嚴(yán)格分清性質(zhì)力和效果力是物體受力分析的基礎(chǔ),也是正確解決力學(xué)問題的重要環(huán)節(jié).下面首先討論重力。 重力 重力就是重量 是由地球吸引而使物體

20、受到的力。 重力的大小和方向 閱讀p 明確兩點：重力的方向是豎直向下的；重力G=mg g=9.8N 師：下面討論重力作用點問題 重心 質(zhì)量勻稱分布,外形規(guī)章物體重心位置是幾何中心。 一般物體重心位置和物體質(zhì)量分布有關(guān)。【演示】懸掛法可確定薄板和曲尺重心位 置（重心可在物體上也可在物體外） 鞏固練習(xí) 組織爭論下列習(xí)題（略） 作業(yè) 復(fù)習(xí)課本內(nèi)容p1 p5 思索課本練習(xí)一第題。 、題做在練習(xí)本上。 力的教案 篇4 一、 預(yù)習(xí)目標(biāo) 1、 說出力的分解的概念 2、 知道力的分解要依據(jù)實際狀況確定 3、 知道矢量、標(biāo)量的概念 二、預(yù)習(xí)內(nèi)容 1、力的分解：幾個力_跟原來_的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力

21、的分力._叫做力的分解. 2、同一個力可以分解為很多對_、_的分力。一個已知力畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣分解，要依據(jù)_。 3、既有_，又有_，相加時遵從_的物理量叫做矢量.只有大小，沒有方向，求和時根據(jù)_的物理量叫做標(biāo)量. 三、提出懷疑 _ 課內(nèi)探究學(xué)案 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) (一)學(xué)問與技能 1、知道什么是分力及力的分解的含義。 2、理解力的分解的方法，會用三角形學(xué)問求分力。 (二)過程與方法 1、培育運用物理工具解決物理問題的力量。 2、培育用物理語言分析問題的力量。 (三)情感、態(tài)度與價值觀 通過分析日?，F(xiàn)象，養(yǎng)成探究四周事物的習(xí)慣。 二、重點難點 力的分解 三、學(xué)習(xí)過程 自主學(xué)習(xí) 1、什么叫做力的分解? 2

22、、如何得到一個力的分力?試求一水平向右、大小為10N的力的分力。(作圖) 3、力的合成與力的分解是什么關(guān)系? 合作探究 農(nóng)田耕作時，拖拉機斜向上拉耙(課本圖)。 拖拉機拉著耙，對耙的拉力是斜向上的，這個力產(chǎn)生了兩個效果;一方面使耙克服泥土的阻力前進(jìn);另一方面同時把耙往上提，使它不會插得太深。也就是一個力產(chǎn)生了兩個效果(畫出物體的受力示意圖，如下)。 假如這兩個效果是由某兩個力分別產(chǎn)生的，使耙克服泥土的阻力前進(jìn)的效果是由一個水平向前的力F1產(chǎn)生;把耙往上提，使它不會插得太深的效果是由一個豎直向上的力F2產(chǎn)生的。那F1、F2與拉力F是怎樣的一種關(guān)系? 一種等效關(guān)系，也就是說是分力與合力的關(guān)系。 通

23、常按力的實際作用效果來進(jìn)行力的分解. 精講點撥 思索分析：將一木塊放到光滑的斜面上，試分析重力的作用效果并將重力進(jìn)行分解。 實例探究 1、一個力，假如它的兩個分力的作用線已經(jīng)給定，分解結(jié)果可能有 種(留意：兩分力作用線與該力作用線不重合) 解析：作出力分解時的平行四邊形，可知分解結(jié)果只能有1種。 2、一個力，若它的一個分力作用線已經(jīng)給定(與該力不共線)，另外一個分力的大小任意給定，分解結(jié)果可能有 種 答案：3種 3、有一個力大小為100N，將它分解為兩個力，已知它的一個分力方向與該力方向的夾角為30。那么，它的另一個分力的最小值是 N，與該力的夾角為 答案：50N，60 矢量相加的法則 既有大

24、小，又有方向，并遵循平行四邊形定則的物理量叫做矢量.只有大小而沒有方向，遵循代數(shù)求和法則的物理量叫做標(biāo)量. 力、速度是矢量;長度、質(zhì)量、時間、溫度、能量、電流強度等物理量是標(biāo)量. 矢量和標(biāo)量的根本區(qū)分就在于它們分別遵循兩種不同的求和運算法則. 當(dāng)堂檢測 1、下列說法正確的是( ) A. 已知一個力的大小和方向及它兩個分力的方向，則這兩個分力有唯一解。 B. 已知一個力的大小和方向及它一個分力的大小和方向，則另一個分力有很多解。 C. 已知一個力的大小和方向及它一個分力的方向，則它另一個分力有很多解，但有最小值。 D. 已知一個力的大小和方向及它一個分力的方向和另一個分力的大小，則兩個分力有唯一

25、解。 2、下列有關(guān)說法正確的是 ( ) A.一個2N的力能分解為7N和4N的兩個分力 B.一個2N的力能分解為7N和9N的兩個分力 C.一個6N的力能分解為3N和4N的兩個分力 D.一個8N的力能分解為4N和3N的兩個分力 3、在光滑的斜面上自由下滑的物體所受的力為( ) A.重力和斜面的支持力 B.重力、下滑力和斜面的支持力 C.重力和物體對斜面的壓力 D.重力、下滑力、斜面的支持力和緊壓斜面的力 4、將80N的力分解，其中一個分力F1與它的夾角為30 度， 1、當(dāng)另一個分力F2最小時求F1的大小。 2、當(dāng)F2=50N時求F1的大小。 5、一個半徑為r，重為G的圓球被長為r的細(xì)線AC懸掛在墻

26、上， 求球?qū)?xì)線的拉力F1和球?qū)Φ膲毫2. 課后練習(xí)與提高： 1.力F分解為F1、F2兩個分力，則下列說法正確的是 A.F1、F2的合力就是F B.由F求F1或F2叫做力的分解 C.由F1、F2求F叫做力的合成 D.力的合成和分解都遵循平行四邊形定則? 答案：ABCD 2.細(xì)繩MO與NO所能承受的最大拉力相同，長度MONO，則在不斷增加重物G的重力過程中(繩OC不會斷) 來源: 圖167 A.ON繩先被拉斷? B.OM繩先被拉斷? C.ON繩和OM繩同時被拉斷? D.因無詳細(xì)數(shù)據(jù)，故無法推斷哪條繩先被拉斷 答案：A 3.如圖168所示，一個半徑為r,重為G的光滑勻稱球，用長度為r的細(xì)繩掛在

27、豎直光滑的墻壁上，則繩子的拉力F和球?qū)Ρ趬毫N的大小分別是 來源: .Com 4.三個共點力，F(xiàn)1=5 N，F(xiàn)2=10 N，F(xiàn)3=15 N，=60，它們的合力的x軸重量Fx為 N，y軸重量Fy為 N，合力的大小為 N，合力方向跟x軸的正方向夾角為 . 圖169 答案：15 5 10 30? 5.三角形輕支架ABC的邊長AB=20 cm，BC=15 cm.在A點通過細(xì)繩懸掛一個重30 N的物體，則AB桿受拉力大小為 N，AC桿受壓力大小為 N. 答案：40 50? 6.一表面光滑，所受重力可不計的尖劈(AC=BC，ACB=)插在縫間，并施以豎直向下的力F，則劈對左、右接觸點的壓力大小分別是_

28、，_. A.當(dāng)F1Fsin時，確定有兩組解 B.當(dāng)FFsin時，確定有兩組解 C.當(dāng)F1 D.當(dāng)F1 答案：BD 9.將質(zhì)量為m的小球，用長為L的輕繩吊起來，并靠在光滑的半徑為r的半球體上，繩的懸點A到球面的最小距離為d.(1)求小球?qū)K子的拉力和對半球體的壓力.(2)若L變短，問小球?qū)K子的.拉力和對半球體的壓力如何變化? 解析：(1)將小球受到的重力按作用效果分解，做出平行四邊形如圖所示，由三角形ABO與三角形BF2G相像，對應(yīng)邊成比例得來源: 又由于G=mg? 導(dǎo)出 F2= F1= 由上式可得小球?qū)K子的拉力為 ，小球?qū)Π肭蝮w的壓力為 . (2)當(dāng)L變短時，F(xiàn)2= 減小，F(xiàn)1= 不變，所

29、以，小球?qū)K子的拉力減小，小球?qū)Π肭蝮w的壓力不變.? 答案：(1)拉力： ;壓力： (2)若L變短，小球?qū)K子的拉力減小，小球?qū)Π肭蝮w的壓力不變. 力的教案 篇5 活動目標(biāo)： 1、讓幼兒嘗試使用筷子，激發(fā)幼兒自己動手做事的愿望。 2、培育幼兒樂觀參加活動的愛好，進(jìn)展幼兒的動手力量。 活動預(yù)備： 筷子、 盤子、糖、紅綠兩種顏色的積木若干。 活動過程： a） 感知體驗，老師幼兒在門口 老師：今日，陸老師來做猴媽媽，你們來做我的孩子小猴寶寶好嗎？（好） 猴媽媽帶著小猴在音樂的伴奏下邊唱歌邊跳進(jìn)教室。 猴媽媽：每個猴寶寶找到一個位子坐下來。猴媽媽：今日我請猴寶寶吃糖。 猴媽媽：用手拿著吃不衛(wèi)生，那怎么

30、吃呢？用筷子夾，看看我的寶寶誰會用筷子把糖夾起來。 猴媽媽：讓媽媽先試試看。（媽媽用筷子夾糖）夾住了，啊嗚，啊嗚，真好吃。 猴媽媽：猴寶寶，你們想吃糖嗎？（想）誰情愿上來夾住糖的。幼兒（猴寶寶）拿筷子講自己怎么夾。 猴媽媽：原來是把筷子放在這兩個手指的中間，把筷子分開，用力一夾，糖就夾起來了。 猴媽媽：哪個寶寶還想來吃糖的。我們一起看看哪個寶寶的筷子用的好。猴寶寶，記住了只夾一粒糖。 b） 操作練習(xí) 猴媽媽：我的寶寶真能干，會用筷子夾糖。媽媽昨天不當(dāng)心把一些豆子混在一起，可怎么辦呀 猴媽媽：誰情愿關(guān)心媽媽，先用筷子夾豆子，放在盤子里，端著盤子走到放豆子的籃子跟前， 把紅豆子和綠豆子分開！ 一名

31、幼兒上來示范。拍手鼓舞。 猴媽媽：你們都想幫媽媽嗎？請你們?nèi)A。 幼兒操作，老師隨機關(guān)心指導(dǎo)。 c） 小結(jié)，自然開心結(jié)束。 力的教案 篇6 教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)概念：熟悉測力計的各個部分，知道力的大小是可以測量的。 2、技能目標(biāo)：經(jīng)受測力計產(chǎn)生，改良的過程?？茖W(xué)規(guī)范地使用測力計測量力的大小。 3、情感目標(biāo)：體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務(wù)。 教學(xué)重點： 經(jīng)受測力計的產(chǎn)生，改善的過程。 教學(xué)難點： 正確，科學(xué)地使用測力計。 教學(xué)預(yù)備： 小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等） 教學(xué)過程： 一、看一看，你知道了多少 回顧前一天傍晚老師發(fā)給同學(xué)的學(xué)習(xí)資料（由于是四班級的同

32、學(xué)，對各種力的了解幾乎沒有所以支配了提前的自主學(xué)習(xí)）讓同學(xué)說一說，看看同學(xué)的了解狀況。 二、猜一猜，說說理由 1、出示鈴鐺、卷尺。 2讓同學(xué)猜一猜，哪個所產(chǎn)生的重力更大？說說你推斷的理由。（預(yù)設(shè)同學(xué)會依據(jù)大小，材質(zhì)等進(jìn)行猜想。） 三、想一想，小組之間比一比 1、前面我們對鈴鐺和卷尺的重力進(jìn)行了猜想，那我們有什么方法能夠大致地比較出來嗎？ 老師展臺出示橡皮筋，回形針。 2、小組之間爭論一下，能不能利用老師供應(yīng)的這兩個試驗材料比較出這兩個物體哪個產(chǎn)生的重力更大。 3、同學(xué)匯報測量比較的方法。（預(yù)設(shè)：將物體掛在回形針上，利用橡皮筋的拉伸度進(jìn)行比較） 四、做一做，我們的工具更好了嗎 1、前面的裝置是能

33、初步的比出鈴鐺和卷尺哪個所產(chǎn)生的重力更大，但總覺得有缺陷，能比較出來但不夠精確。 2、假如讓我們制作一個能比較精確測出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對這個工具進(jìn)行改良？（小組爭論并填寫試驗記錄單1） 3、匯報溝通改良的建議（預(yù)設(shè)：需要刻度比較，安裝提環(huán)便利測量等） 4、老師供應(yīng)活動材料，小組合作完成改良簡易測力計的活動。并畫出你們小組的測力計。 5、展臺溝通各組的測力計，提出看法。 五、認(rèn)一認(rèn)，試驗室里的測力計。 1、老師出示試驗室的測力計，PPT出示彈簧測力計各個部分的名稱與作用。 2、對比自己設(shè)計的測力計，進(jìn)一步加深感受。 六、用一用，測測身邊的物體產(chǎn)生的力的大小 1、PPT出示使用

34、測力計的留意事項，同學(xué)自主學(xué)習(xí)。 2、測一測身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測量要求，完成試驗記錄單表格3的填寫） 3、溝通測量結(jié)果。 七、總結(jié) 通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還有什么想和大家共享的。 教學(xué)反思： 我對于本課的教學(xué)設(shè)計意圖是基于科學(xué)核心概念的教學(xué)，本課是科學(xué)工具的教學(xué)課，假如單純地讓同學(xué)熟悉、學(xué)會使用工具，同學(xué)可能通過本課的學(xué)習(xí)能較好地把握測力計的使用，但教學(xué)失去了深度。每一種工具的消失，確定是順應(yīng)時代的要求，經(jīng)過人們不斷地嘗試和改良才最終形成的。基于如此，本課的科學(xué)核心概念目標(biāo)定為：同學(xué)經(jīng)受測力計的產(chǎn)生、改良完善的過程。體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務(wù)于人類的生活

35、。 基于科學(xué)的核心概念本課設(shè)計了猜想“兩個物體重力大小”、“想方法比較重力大小”、“設(shè)計改良我們的測力計”等環(huán)節(jié)，目的是為了讓同學(xué)親身感受到工具的產(chǎn)生和進(jìn)展的過程。為了能夠讓同學(xué)更好地熟悉測力計又支配了“熟悉試驗室測力計”和“利用測力計測量身邊的物體兩個活動”。 上完課，反思自己的教學(xué)，許多的地方需要改進(jìn)。 1、試驗的目的性不是很強：導(dǎo)入時運用的鈴鐺和卷尺并沒有始終沿用到往后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以至于同學(xué)對于往后的設(shè)計測力計的活動感覺茫然，不明白自己為什么這樣做。導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，環(huán)節(jié)之間的跳動感太明顯。同學(xué)思維的連續(xù)性被打斷。 2、對于測力計的設(shè)計改良活動不夠深化：本課中當(dāng)同學(xué)設(shè)計完成具有大

36、刻度的測力計以后，我就將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入試驗室的測力計熟悉和使用上。在這個時候假如能夠再出示一個重力界于兩個大刻度之間的物體。激發(fā)沖突，再次讓同學(xué)引發(fā)思索，進(jìn)一步改良。將自己設(shè)計的測力計貫穿于整節(jié)課堂，那么同學(xué)的思維和力量將進(jìn)一步的得到進(jìn)展和提升。 3、課堂細(xì)節(jié)處理不夠：老師的語言組織不夠簡練、科學(xué)。對于調(diào)動同學(xué)的樂觀性上有待提高，當(dāng)同學(xué)的表現(xiàn)優(yōu)異時缺乏準(zhǔn)時的鼓舞與表揚，導(dǎo)致整節(jié)課堂的氣氛不夠活躍。 4、試驗記錄單的作用沒有充分發(fā)揮：本課中我設(shè)計了一張試驗記錄單，分成三個表格。第一個寫建議和改良的措施；其次是畫設(shè)計圖；第三是記錄身邊物體的重力。試驗記錄單是能夠很好地記錄下同學(xué)思維進(jìn)展的載體。但本節(jié)

37、課中，記錄單可有可無，同學(xué)對記錄單的填寫不知所措，以至于下課后還有許多同學(xué)的記錄單是空白的。消失這樣的問題，應(yīng)當(dāng)是老師的指導(dǎo)不夠細(xì)致，沒有充分的時間讓同學(xué)思索，完成。記錄單的本身設(shè)計可能在存在著問題。 總之，一節(jié)課下來問題多多，感受頗多。也為我以后的課堂教學(xué)積累下了珍貴的閱歷。一切從同學(xué)的實際動身，我們的科學(xué)課堂或許會有更多的精彩。 力的教案 篇7 (一)教材：人教版九年義務(wù)教育學(xué)校物理第一冊 (二)教學(xué)要求 1知道利用浮力使物體上浮、下沉、懸浮或漂移的原理。 2知道輪船、氣球、氣艇、潛水艇的浮沉原理。 (三)教具：鐵塊、木塊、廢牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潛水艇模型（12-11小試驗）。 (四

38、)教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)提問： 1浮在水面上的木塊沒入水中部分的體積是50厘米3，它在水面上的體積是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的質(zhì)量多大？木塊的密度是多大？（出示小黑板，并畫有圖12-5示意圖） 要求每個同學(xué)在練習(xí)本上演算。由一名同學(xué)板演。演算完畢，老師講評。 2物體的浮沉條件是什么？ 物體浸沒在液體中：下沉，F(xiàn)浮G物；懸浮，F(xiàn)浮=G物。物體漂移在液面上的條件是：F浮=G物。 追問并演示：實心鐵塊在水中下沉，木塊在水中上浮，試比較鐵和木塊與水密度的關(guān)系。 老師啟發(fā)同學(xué)答出： 鐵塊浸沒在水中下沉， F浮G物， G排水G鐵， 水gV排鐵gV鐵。 鐵塊浸沒水中，V排=V鐵，實心鐵塊的密度大于

39、水的密度，鐵塊下沉。 同理可得出，木水，木塊浸沒于水中，木塊重比它排開的同體積的水重小，木塊在水里受到的浮力大于木塊重，所以上浮。最終浮出水面，漂移在水面上。 二、進(jìn)行新課 1新課引入 提問：實心鐵塊密度大于水的密度，下沉?？煞褡屆芏缺人蟮蔫F塊在水中上浮或漂移在水面？ 啟發(fā)同學(xué)回答：輪船是鋼板焊成的，采納空心的方法，使物體的密度小于水，它就可以浮在水面。 演示：把卷緊的牙膏皮放入水中，放手后可觀看到它下沉?？招牡难栏嗥つ芷圃谒嫔?。 小結(jié)并板書： 三、浮力的利用 1采納“空心”的方法增大可以利用的浮力” 問：用樹干挖空制成的獨木舟的好處是什么？看課本圖12-9。 答：減小重力，可以多裝貨物

40、，增大了可利用的浮力。 2輪船 問：輪船為什么能浮在水面？ 同學(xué)答出：采納了把它做成空心的方法，使它能夠排開更多的水，增大浮力，使輪船能漂移在水面上。 介紹輪船的大小用排水量表示。 排水量：輪船滿載時排開的水的質(zhì)量。 以上兩問題、邊講邊板書。 板書： “2輪船： 把密度大于水的鋼鐵制成空心的輪船，使它排開更多的水而浮在水面上。 排水量：輪船滿載時排開的水的質(zhì)量。單位是噸?！?計算課本P12-8輪船一段中的問題。 同學(xué)板演，其他同學(xué)自己演算，老師講評。 輪船從河水駛?cè)牒＠?，它受到的浮力大小有無轉(zhuǎn)變？它的排水量是否轉(zhuǎn)變？ 同學(xué)回答，老師小結(jié)：輪船從河水駛?cè)牒＠?，由于它是漂移狀態(tài)，所受浮力大小等于船

41、重，因此受到的浮力大小不轉(zhuǎn)變。它的排水量也是不變的。追問：輪船從河水駛?cè)牒＠锸歉∑鹨恍┻€是沉下一些？ 答：輪船將浮起一些。輪船從河水駛?cè)牒Ｋ?，它受到的浮力不變，即排開的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，輪船排開海水的體積小于它排開河水的體積，所以輪船將浮起一些。 3潛水艇： 問：采納什么方法可以使?jié)撍聺摗腋≡谒谢蚋〕鏊妫?演示：潛水艇小試驗，簡介裝置，進(jìn)行演示。 看課本圖12-13，圖12-14。重點觀看潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。 同學(xué)回答、老師小結(jié)： “下潛”：向潛水艇水艙中充水，潛水艇漸漸加重，潛水艇重大于它受到的浮力，就漸漸潛入水中。 “

42、懸浮”：當(dāng)水艙中布滿水時，潛水艇重等于浮力，潛水艇可以懸浮在水中。 “浮出水面”：用壓縮空氣將水艙中的水排出一部分，潛水艇變輕，潛水艇重小于它受到的浮力，從而浮出水面。 板書：3潛水艇：潛水艇的下潛和上浮是靠轉(zhuǎn)變自身重來實現(xiàn)的。 4氣球和氣艇： 看課本圖12-15，圖12-16，并閱讀課文。 問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇，其體內(nèi)充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？ 答：節(jié)日氣球或攜帶氣象儀器的高空探測氣球里充的是氫氣或氦氣；熱氣球充的是被燃燒器燒熱而體積膨脹的熱空氣；飛艇中充的是氫氣或氦氣。這些氣體的密度比空氣的密度小。由于氣球或飛艇的總重小于氣囊排開的空氣重，

43、即重力小于浮力，氣球和飛艇就能上升。當(dāng)上升到肯定高度，由于越高空氣密度越小，它受到的浮力變小，浮力等于重力時，它就不再上升，停留在這個高度。請你想一想，假如這是個載人的帶吊籃的氣球，為了使乘客返回地面，你準(zhǔn)備采納什么方法？ 板書：4氣球和飛艇，體內(nèi)充有密度小于空氣的氣體（氫、氦、熱空氣）。 三、總結(jié)本節(jié)學(xué)到的重點學(xué)問。 四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習(xí)第1、2、3、4、5題。 力的教案 篇8 課時支配1課時 教具、學(xué)具預(yù)備二力合成演示器、投影儀、交互式動畫 -示例 （一）新課引入 上一節(jié)我們學(xué)過了同一條直線上兩個力的合成但是物體受到的力大多不在同始終線上，而是互成角度的例如，兩個人在打夯時，他們

44、用來提夯的力是互成角度的那么，兩個互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？ （二）新課教學(xué) 1演示試驗 參照課本中的演示試驗中的第一步，請兩位同學(xué)分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長到某一長度，記錄兩個力F1和F2的大小和方向 （同學(xué)操作，老師沿著拉力的方向做出力的圖示） 再用一個彈簧秤代替剛才的兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力F代替F1和F2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數(shù)和拉力的方向 （老師演示并畫圖） 2分析試驗 （1）力F1和F2的合力大約多大？ （2）合力F和兩個力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是??？比F1和F2之差呢？ 老師在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：F比F1和F2之和要小，

45、比F1和F2之差要大 3互成角度的二力的合成方法 本學(xué)問點的教學(xué)可使用交互式動畫幫助教學(xué) 以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就可以表示合力F的大小和方向 轉(zhuǎn)變兩個力的夾角重做上面的試驗，可以看出，用平行四邊形的對角線來表示它們合力的方法是成立的 用投影儀將交互式動畫投影到屏幕上，找?guī)酌瑢W(xué)親自拖動鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)變兩個力的夾角，觀看它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？ 最終老師在同學(xué)觀看、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：兩個力互成角度時，它們的合力小于這兩個力之和，大于這兩個力之差；兩個力的夾角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小當(dāng)兩個力的夾角減小到時，合力就等于兩個力之和當(dāng)兩個力的夾角增大到時，合力就等于兩個力之差因此可以說，我們在上節(jié)所學(xué)的在同始終線上二力的合成，是這里所學(xué)學(xué)問的特別狀況 （三）總結(jié) 老師可適當(dāng)向同學(xué)介紹一些有關(guān)力的合成的方法，例如三角形定則等 第六節(jié)互成角度的二力的合成教案一 力的教案 篇9 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念 轉(zhuǎn)變材料的外形，可以轉(zhuǎn)變材料的抗彎曲力量。 過程與方法 做紙的外形與抗彎曲力量關(guān)系的試驗。 觀看瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問題。 情感、態(tài)度、價值觀 意識到小組合作做試驗進(jìn)行