從無意識(shí)到習(xí)慣-論幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、從無意識(shí)到習(xí)慣論幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在幼兒園階段，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力尚處在一種無意識(shí)階段。具體表現(xiàn)在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語）來幫助自己明確活動(dòng)的任務(wù)和步驟，有時(shí)甚至還能用較為清晰的語言告訴老師活動(dòng)的計(jì)劃，但從總體上看，幼兒的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還比較狹窄，方法還比較欠缺，高層次的自主學(xué)習(xí)還沒有出現(xiàn)。在循序其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律的前提下，我們可以采取相應(yīng)的策略，促使幼兒將自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。在明確的意識(shí)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，那么如何讓幼兒自主學(xué)習(xí)從無意識(shí)到養(yǎng)成習(xí)慣呢？一、創(chuàng)設(shè)可選擇的多元性環(huán)境，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)的骨

2、架特征。孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，試想，一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上，哪來的獨(dú)立自由，更沒有自主學(xué)習(xí)。但是，幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它的學(xué)習(xí)不能是放任自流式的，盲目等待“無心插柳”的收獲，因此，這個(gè)可選擇的環(huán)境，是有“一定”界限的，必須是由老師提供的，確切地說，是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的?？蛇x擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)設(shè)的，卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵?？梢哉f，孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)該就是可供孩子獨(dú)立自由地選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才是可選擇的環(huán)境呢？1、可選擇自己喜歡的內(nèi)容決定孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而是這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，能否

3、激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索和認(rèn)識(shí)興趣的，能否使之成為孩子當(dāng)前需要的，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“動(dòng)物”主題剛開始時(shí)，小朋友開始搜集有關(guān)動(dòng)物的資料。在爸爸、媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)動(dòng)物方面的圖片、文字資料，還有一些圖書，小朋友就在區(qū)角活動(dòng)時(shí)互相交流起來。于佳民帶來一本猜謎書和幾個(gè)好朋友一起猜起了謎語，過了一會(huì)兒，他們碰到了不認(rèn)識(shí)的字，就來向老師求助。慢慢地，猜謎的小朋友逐漸多了起來，他們不時(shí)地來問我不認(rèn)識(shí)的字，有時(shí)還會(huì)為了謎底爭(zhēng)論起來。看到小朋友對(duì)猜謎活動(dòng)這么有興趣，老師就組織了一次集體活動(dòng)猜謎。活動(dòng)中，小朋友了

4、解了謎面的特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)短，突出重點(diǎn)但不能出現(xiàn)謎底。小朋友非常喜歡猜謎但又受到識(shí)字量較少的限制，如果沒有老師的幫助，活動(dòng)就很難開展。于是，老師又引導(dǎo)小朋友嘗試編謎語，啟發(fā)小朋友把動(dòng)物的主要特征用簡(jiǎn)潔的語言編成類似兒歌的謎面，互相出謎、猜謎，促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)。當(dāng)然，一次集體活動(dòng)還不能充分滿足每一個(gè)小朋友的興趣，老師又將許多動(dòng)物卡片放到區(qū)角中，讓小朋友隨時(shí)可以編迷語、猜謎語，與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。在活動(dòng)室的一角布置了一些有關(guān)動(dòng)物的文字，以滿足個(gè)別小朋友對(duì)識(shí)字的興趣。猜謎活動(dòng)通過分散集中分散的過程，將集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使小朋友的興趣得到充分的滿足。2、可選擇自己喜歡的材料“有材料陪伴

5、”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。提供豐富、合適的學(xué)習(xí)材料，供孩子自由自在地選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子依據(jù)自己的水平和意愿，歡暢地奔向共同的目標(biāo)，獲得發(fā)展。一般來說，孩子是通過動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊(yùn)涵更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。如生活常識(shí)，我們讓孩子在日常中獲得，例“光和影子”，其中的材料有手電筒、各種塑形動(dòng)物和厚薄不一的紙；手工制作，在動(dòng)手操作中完成，其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等；健康的情感，在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成，例“我

6、們的中國(guó)”，其中的材料有中國(guó)地圖、各地風(fēng)光的錄象、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝地的留影等；文學(xué)語言，在角色扮演中潛移默化地修養(yǎng)?？傊?，我們?cè)诤⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料，使孩子可以離開老師，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)有了保證。3、可選擇自己喜歡的發(fā)展進(jìn)程孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料，也有各自喜歡的活動(dòng)方式。我們應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性差異，允許他們有不同的發(fā)展進(jìn)程。讓孩子自己選擇發(fā)展進(jìn)程，應(yīng)以教師具有敏銳的洞察力為前提。當(dāng)孩子自選的發(fā)展進(jìn)程，影響他的整體健康發(fā)展時(shí)，教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該孩子的內(nèi)容和材料，供他選擇學(xué)習(xí)。如中班初，有的孩子在折紙

7、活動(dòng)時(shí)，總是選擇已經(jīng)折好的雙三角紙，進(jìn)行制作，我們發(fā)現(xiàn)后，專門為這些孩子設(shè)計(jì)了“疊寶塔”的活動(dòng)，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，孩子完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時(shí)，會(huì)折雙三角是小事，而引導(dǎo)孩子探索學(xué)習(xí)是主旨。二、持幼兒進(jìn)行“計(jì)劃做回顧”的活動(dòng)“計(jì)劃做回顧”來自英國(guó)的高瞻課程。其主旨在于促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。而這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力大有益處，每一個(gè)環(huán)節(jié)也離不開幼兒的自主學(xué)習(xí)。比如在計(jì)劃。幼兒要將個(gè)人的觀察與思考以言辭表達(dá)出來，。這其實(shí)就是在明確自我的決定與未來的行動(dòng)；在工作階段，幼兒要實(shí)現(xiàn)有目的的連續(xù)性行為，集中精力解決面臨的問題，

8、這就促使他們針對(duì)目標(biāo)不斷調(diào)整自身活動(dòng)；回顧時(shí)，幼兒要進(jìn)行反思。談?wù)摬⒄故舅麄兺瓿傻墓ぷ?，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這為他們下一步修正、變革、改進(jìn)活動(dòng)提供了依據(jù)。在連續(xù)不斷的“計(jì)劃做回顧”的活動(dòng)過程中，幼兒的計(jì)劃、準(zhǔn)備、意識(shí)、方法、執(zhí)行、反饋、補(bǔ)救和總結(jié)等能力都得到了提高，而這正是自主學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)所在。然而教師在幼兒的“計(jì)劃做回顧”中應(yīng)當(dāng)如何支持幼兒的這一活動(dòng)呢？1、在計(jì)劃中幫助幼兒明確內(nèi)在想法。在“計(jì)劃”階段，教師的核心任務(wù)在于幫幼兒制訂明確、詳盡的計(jì)劃。計(jì)劃必須包含幼兒同教師之間一次思考深入的交談。教師可以和共同任務(wù)和興趣的幼兒交談，可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行親密無間的交談。在這個(gè)過程中明確幼兒的內(nèi)在想

9、法，并幫助他們用不同的方式，如：手勢(shì)、行動(dòng)和語言來表達(dá)計(jì)劃。另外，還可為孩子提供具體豐富的物體拓展他們的思維空間。2、在做中引導(dǎo)幼兒尋找可行途徑?！白觥笔秋@而易見的前提，是提供給幼兒直接的機(jī)會(huì)，讓他們將計(jì)劃階段的構(gòu)想付諸行動(dòng)。幼兒在多變的情境下展開工作，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：要么是受新事物的吸引而忘記園丁的目標(biāo)，要么是在計(jì)劃受挫時(shí)，不能靈活的加以變通。對(duì)于前者，教師可以不斷的通過語言、手勢(shì)、眼神等加以提示，也可以多組織群體性的活動(dòng)，讓同伴之間相互支持。對(duì)于后者，教師要幫助幼兒分析原因，尋找可行的途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓他們?cè)谝训於ǖ姆较蛑许樌掷m(xù)。3、在回顧中提升幼兒經(jīng)驗(yàn)水平。在回顧階段，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)

10、安靜、舒適的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒回憶有意義活動(dòng)過程和經(jīng)驗(yàn)。如果要避免孩子孩子講出來的話讓沒有參加詞類活動(dòng)的幼兒不知所云，教師應(yīng)支持幼兒將作品拿出來共享。另外，教師可以用一段評(píng)論，或是對(duì)幼兒工作階段表現(xiàn)作為幼兒回顧的開場(chǎng)白，以激發(fā)他們的興趣并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。三、正面評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)的信心信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上

11、。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。如：在寫生有趣的葉子活動(dòng)中，平時(shí)不愛繪畫的顧磊，拿著畫面上有三塊大小不一的綠色色塊及一團(tuán)黑色色塊的畫，高興地對(duì)我說：“老師，你看，這是我畫的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，蝸牛肚子餓了，想吃葉子了”雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動(dòng)的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過畫看了看，對(duì)他說：“你今天有進(jìn)步了，好棒喲！”并俯下身，抱他。經(jīng)我的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞，顧磊更有信心了，他主動(dòng)提出要再畫一張。我太高興了，再次擁抱他，并啟發(fā)他：“你能把葉子上葉脈畫出來嗎？他不好意思地對(duì)我說：“我不會(huì)”。我鼓勵(lì)他說：“你一定會(huì)成功的，你想畫哪片葉子呢？”他找來找去，最后確定了對(duì)象。這時(shí)，我引導(dǎo)他觀察葉子的形狀及葉脈的脈絡(luò)。在我的鼓勵(lì)下，顧磊的繪畫信心增強(qiáng)了，參與活