小學(xué)品德主流教學(xué)模式

1、品德與生活（社會(huì)）活動(dòng)型課堂主流教學(xué)模式品德與生活課標(biāo)指出：”本課程的表現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主 題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來 實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)是教和學(xué)共同的中介?！逼返屡c生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)， 以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。 在教學(xué) 中，要把握品德與生活的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟全冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合單元分析，準(zhǔn) 確制定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以活動(dòng)為課堂的組織與實(shí)施方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí) 中真正得到自我體驗(yàn)和感悟，主動(dòng)糾正和樹立良好的行為習(xí)慣。品德與社會(huì)課標(biāo)也提出：“教師要選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式”、 “學(xué)生的品德形成和社會(huì)

2、性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來 實(shí)現(xiàn)的?！逼返屡c社會(huì)課程中的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境部分，將地理、歷史、 社會(huì)常識(shí)和法律常識(shí)等知識(shí)融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬象。所以，在教 學(xué)中要實(shí)現(xiàn)與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，展開 活動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而實(shí)行合理 的歸納綜合，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體的社會(huì)化。我們認(rèn)為，一節(jié)品德課總是由若干個(gè)圍繞目標(biāo)、 主題的活動(dòng)組成的，一個(gè)個(gè) 活動(dòng)有效了，整節(jié)課的目標(biāo)就能達(dá)成。一般來說，品德課的活動(dòng)形式有以下幾種： 討論式、資料搜集式、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查式、情境模擬與角色扮演、操作式、勞動(dòng)實(shí)踐式、 教學(xué)游戲式、參

3、觀訪問式、欣賞式、練習(xí)式等?？偟膩碚f，本課程的教學(xué)應(yīng)使用、基本模型（操作流程）本模型是一個(gè)完整的活動(dòng)教學(xué)模式，從活動(dòng)前的計(jì)劃準(zhǔn)備到活動(dòng)中的體驗(yàn)感 悟，到活動(dòng)后的鞏固提升，體現(xiàn)了課前、課中、課后的連續(xù)性。三個(gè)版塊都有具 體內(nèi)容，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和班級(jí)實(shí)際靈活使用、各有側(cè)重，而不 宜死守模式、平均用力。二、模型操作（一）活動(dòng)前.確定活動(dòng)內(nèi)容。品德與生活（社會(huì)）課程教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的， 教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng) 是教師組織活動(dòng)的主要憑借。但因?yàn)楸菊n程是一門開放的、強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性和學(xué)校 與地方特色的課程，所以教科書在編制時(shí)為教師因地制宜、 因時(shí)制宜地開發(fā)課程 資源留有一定的空間。在確定活動(dòng)內(nèi)

4、容時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)，結(jié) 合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和兒童的實(shí)際需要，有針對(duì)性地組織、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)內(nèi) 容和形式，而不是拘泥于教科書2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)對(duì)兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和水平等各方面的情況實(shí)行深入的了解，做好校內(nèi)外資源的考察、 聯(lián)系等工作， 為展開具體的教育活動(dòng)做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備。特別是在展開一些時(shí)間上和空間上較為開放的活動(dòng)時(shí)， 更需要從場(chǎng)地、 信息資源、支持系統(tǒng)、交通、安全等各方面做好事前的準(zhǔn)備與溝通，保證活動(dòng)的順利展開。如練習(xí)坐、立、走要留有充足的練習(xí)場(chǎng)地；參觀烈士陵園、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村等，需事先聯(lián)絡(luò)，仔細(xì)勘察現(xiàn)場(chǎng)，做好場(chǎng)地、設(shè)施、人員、參觀路線的準(zhǔn)備，確?；顒?dòng)

5、效果。3設(shè)計(jì)活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案是針對(duì)活動(dòng)主題、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童實(shí)際設(shè)計(jì)出來的具體計(jì)劃。設(shè)計(jì)活動(dòng)方案應(yīng)遵循以下要求： 針對(duì)本班兒童， 考慮個(gè)別差異， 具有一定的彈性，盡可能吸引兒童參加活動(dòng)。 一般來說， 活動(dòng)方案在內(nèi)容上需包括課題、 活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、 內(nèi)容及過程（ 包括可能生成的活動(dòng)預(yù)想） 、 活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)、 在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策、 注意事項(xiàng)等， 是教師對(duì)即將展開的教育活動(dòng)的一種充分準(zhǔn)備和預(yù)測(cè)， 它更多地側(cè)重于教師組織某個(gè)教育活動(dòng)的思路、 指導(dǎo)要點(diǎn)及相關(guān)準(zhǔn)備和計(jì)劃。 在具體實(shí)施中， 教師更應(yīng)注重活動(dòng)展開的實(shí)際情況， 并據(jù)此對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式等實(shí)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確?；顒?dòng)有效、深入地展開

6、。4做好活動(dòng)準(zhǔn)備。品德課程的開放性特點(diǎn)決定了課前、 課中、 課后是一個(gè)連續(xù)的整體， 所以課前師生的準(zhǔn)備直接影響著活動(dòng)的效果。 一般來說， 根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容， 需做好不同的準(zhǔn)備。如文本、圖片、音像等材料的準(zhǔn)備。二年級(jí)下冊(cè)品德中國的傳統(tǒng)節(jié)日課前師生應(yīng)搜集相關(guān)的過節(jié)圖片及錄像等資料。（ 二 ） 活動(dòng)中活動(dòng)的形式很多，能夠概括為討論式、欣賞式、資料搜集式、參觀訪問式、體驗(yàn)式、 練習(xí)式、 操作式、 勞動(dòng)實(shí)踐式等， 不同形式的活動(dòng)， 操作重點(diǎn)有所不同，但操作的程序大致相同。 一堂課總是由緊扣主題的若干活動(dòng)組成的， 只有把每一個(gè)活動(dòng)搞實(shí)在，這個(gè)課的教學(xué)才是有效的。1創(chuàng)設(shè)情境，引入話題實(shí)踐證明， 創(chuàng)設(shè)一定的

7、情境有利于激發(fā)學(xué)生的興趣， 集中學(xué)生的注意力， 使學(xué)生入情入境，全身心參與活動(dòng)，體驗(yàn)角色，感知感悟。我們能夠通過圖畫再現(xiàn)情境， 音樂渲染情境， 多媒體體現(xiàn)情境， 語言烘托情境等方式來引入活動(dòng)的話題。2明確要求，提示方法無論什么形式的活動(dòng)， 開始前老師均要講清要求， 有的還需告知方法。 否則，學(xué)生活動(dòng)時(shí)或不知所措， 或坐在一邊不動(dòng)， 或邊猜邊做， 或聚在一起干他們感興趣的其它事。 這樣學(xué)生也許動(dòng)起來了， 但實(shí)效不大， 寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間卻悄悄溜走了。所以告知活動(dòng)的要求和方法十分重要。3展開活動(dòng)，充分體驗(yàn)這是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)， 要給足時(shí)間讓學(xué)生充分活動(dòng)， 在活動(dòng)中感知， 在活動(dòng)中感悟， 在活動(dòng)中體驗(yàn)

8、。 要讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中。 老師要加入到每組的活動(dòng)中，傾聽、了解、協(xié)調(diào)，捕捉信息，即時(shí)調(diào)整。4交流反饋，二次活動(dòng)此環(huán)節(jié)主要是交流各組活動(dòng)情況， 展示活動(dòng)的結(jié)果。 各組可推選一名代表實(shí)行交流， 要盡可能讓各小組都說到。 交流時(shí)如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)效果不好， 可請(qǐng)成功的小組介紹經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)可再展開一次活動(dòng)，力求達(dá)到活動(dòng)目的。5感知感悟，獲得發(fā)展學(xué)生參于活動(dòng)時(shí)， 會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)， 積累直接經(jīng)驗(yàn)和智慧， 從而獲得對(duì)自我、 世界、 生命、 生活的理解和理解， 發(fā)展各種水平， 養(yǎng)成行為規(guī)范。（三）活動(dòng)后活動(dòng)的結(jié)束并不等于教育的結(jié)束， 一節(jié)課的結(jié)束也不意味著兒童認(rèn)知活動(dòng)的終結(jié)。 在活動(dòng)之后， 教師需要

9、有意識(shí)地總結(jié)和反思， 把活動(dòng)推向深入。 一般說來，能夠有以下幾種方式，教師可根據(jù)實(shí)際情況采用一種或幾種。1反思調(diào)整：根據(jù)來自兒童的反饋實(shí)行總結(jié)、反思。教師可與兒童一起分析、討論活動(dòng)的成敗，制定或修改下一步活動(dòng)的計(jì)劃等。2練習(xí)鞏固：進(jìn)一步鞏固兒童的態(tài)度及所獲得的知識(shí)、技能等。3拓展使用：把已獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等拓展使用到其他方面。4深化發(fā)展：利用兒童尚有疑問之處再提出新的教育要求，引導(dǎo)兒童持續(xù)把活動(dòng)向縱深推動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)深入持續(xù)地展開。三、模型討論品德與生活 （社會(huì)） 雖然是一門以活動(dòng)為主的綜合課程， 但不能為活動(dòng)而活動(dòng)， 也不是活動(dòng)越多越好， 更不能把活動(dòng)作為課堂景觀來點(diǎn)綴教學(xué)過程。 活動(dòng)設(shè)計(jì)要

10、有針對(duì)性、實(shí)效性、生動(dòng)性。1強(qiáng)調(diào)兒童全身心參與。參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不能只“帶耳朵”聽，而是要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，手腦并用，全身心參與，真正做到活動(dòng)著、快樂著、收獲著。2注意課前、課中、課后活動(dòng)的完整性。過去，教師把主要精力放在課上的四十分鐘， 不太重視對(duì)學(xué)生課下觀察、 訪問、 收集資料和整理資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。應(yīng)該看到，課前、課后活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，正是通過觀察、收集和整理資料的過程，學(xué)生看到、學(xué)到了很多東西。課上是在老師的指導(dǎo)下， 通過同學(xué)間的相互交流， 使學(xué)生原本不太成熟的、 單一的理解得到梳理和升華。 所以我們應(yīng)該很好地研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性、 主動(dòng)性，并針對(duì)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題給與指導(dǎo)和協(xié)助。3活動(dòng)要做透、做足。要把每個(gè)活動(dòng)潛在的教育資源挖掘出來，實(shí)實(shí)在在做好每一個(gè)活動(dòng)，注重活動(dòng)過程、活動(dòng)反饋及活動(dòng)再加工，在多向的合作、交流中，經(jīng)過老師的巧妙引領(lǐng)、點(diǎn)撥，同伴的智慧啟迪，真正促動(dòng)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善，技能的形成、鞏固和熟練。4重視活動(dòng)的生成性。課堂活動(dòng)在展開時(shí)，因?yàn)閹熒鷮?duì)生活的理解、體驗(yàn)和感悟不同， 常會(huì)生成一些新的東西， 如道德