中小學(xué)“校本教育科研”在國(guó)外

1、中小學(xué)“校本教育科研”在國(guó)外作者：沈河科研 文章來(lái)源：沈陽(yáng)市沈河區(qū)科研網(wǎng)【編者按】 “校本 ” (school-base) 早在上個(gè)世紀(jì)初 60-70 年代就為歐美等國(guó)教育界所關(guān)注與探索。 “為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中 ”是 “校本 ”最具代表性的特征。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入與普及， “校本 ”中 “以校為本 ”的外涵空間得到發(fā)散式拓展：校本管理、校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程； “以人為本 ” 的內(nèi)涵理念也在實(shí)踐中得到進(jìn)一步升華： 只有把學(xué)生和老師的發(fā)展放在首位， 才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)的、協(xié)調(diào)的、健康的發(fā)展。該怎樣把對(duì) “校本 ”的認(rèn)識(shí)提升到可操作的實(shí)踐層面上， 需要從事基礎(chǔ)教育研究者與

2、工作者的不斷探究。 “他山之石， 可以攻玉 ” ，讓我們借鑒歐美等國(guó)教育界多年來(lái)在 “校本 ”探索之路的做法與成功經(jīng)驗(yàn)， 更好地走近、認(rèn)識(shí)、參與 “校本 ” 。教師專業(yè)化的提出以及教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，是當(dāng)代教育改革的必然要求。培養(yǎng)教師的校本教育科研能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一， “校本教育科研 ”是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，其含義的界定目前尚未有統(tǒng)一的說(shuō)法。由于國(guó)情、文化背景的不同，中外對(duì)此理解也存在著差異。國(guó)內(nèi)外 “校本教育科研”概念的界定與比較國(guó)內(nèi)，在我國(guó)是指各級(jí)學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問(wèn)題以一線教育工作者為主體， 通過(guò)一定的研究程序取得研究成

3、果， 并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。 教師在很大程度上所進(jìn)行的教育活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)， 大多在專 業(yè)技術(shù)和專門知識(shí)范圍內(nèi)。國(guó)外，在英文資料中，“Schoobased Educational Research則是指墓于學(xué)校的教育研究” ，范圍擴(kuò)大到以學(xué)校為研究對(duì)象的所有問(wèn)題，就研究?jī)?nèi)容上看不僅包括學(xué)校教學(xué)問(wèn)題還包括很多教育社會(huì)問(wèn)題 (如學(xué)生健康問(wèn)題、學(xué)生價(jià)值觀問(wèn)題、學(xué)校暴力問(wèn)題、教育平等問(wèn)題等)；就研究主體上看很大一部分是由科研機(jī)構(gòu)或大學(xué)的教育專家發(fā)起的， 當(dāng)研究的對(duì)象涉及到中小學(xué)校時(shí)才需要中小學(xué)教育工作者的參與， 這種情況下中小學(xué)校處于比較被動(dòng)的地位

4、， 從嚴(yán)格意義上講不能完全稱為 “校本 ” 。 只有那些以中小學(xué)一線教育工作者為研究主體， 以學(xué)校自身的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象的科研活動(dòng)， 才能體現(xiàn)學(xué)校的主動(dòng)性， 雖然在研究過(guò)程中離不開(kāi)外部支持，但應(yīng)當(dāng)始終保證學(xué)校本體優(yōu)先的重點(diǎn)。比較之間 ，中西 “校本 ”并不相同，主要是因?yàn)樗鼈兯槍?duì)的對(duì)象不同。a.美國(guó)的 校本”是相對(duì)于 學(xué)區(qū)”而言的，是向?qū)W區(qū)要自主權(quán)，力圖擺脫學(xué)區(qū) 過(guò)多的限制，這是由其地方分權(quán)管理體制所決定的。b.英國(guó)的 校本”更多的是相對(duì)于 校董會(huì)”而言的，是學(xué)校向校董會(huì)要自主權(quán)， 力圖在校董會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制中爭(zhēng)得學(xué)校校長(zhǎng)和教師更大的自主權(quán)。c.我國(guó)的 校本”則是相對(duì)于國(guó)家、地方而言的

5、，是向國(guó)家和地方尤其是國(guó)家教育行政部門要自主權(quán)， 力圖使學(xué)校有更大更廣的自主支配的時(shí)間和空間。 因此 中西 “校本 ”所指向的范圍不同，內(nèi)容也就不同。校本教研關(guān)注焦點(diǎn)正如布里奇(David Bridge)指出，判斷以校為本的程度并非簡(jiǎn)單地計(jì)算花在學(xué) 校的時(shí)間，重要的是看學(xué)校是否在科研活動(dòng)中負(fù)有重大責(zé)任。校本研究的主體應(yīng)該是學(xué)校中的教師。校本研究應(yīng)該遵循一定的研究程序， 具備三個(gè)方面的特征， 包括明確的目 的、規(guī)范的過(guò)程和適當(dāng)?shù)姆椒?。校本研究的課題應(yīng)該主要來(lái)自于學(xué)校實(shí)際所面臨的突出問(wèn)題， 一般地說(shuō)是直接與學(xué)校的改革和發(fā)展相關(guān)的。 那些從文獻(xiàn)資料中尋找出來(lái)的與自身學(xué)校實(shí)際關(guān)系不大的問(wèn)題不能稱之為校

6、本研究課題， 那些專業(yè)研究工作者為了驗(yàn)證自己假設(shè)而提出的研究問(wèn)題也不能稱之為校本研究。校本研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)。 校本研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校實(shí)踐中的困境與問(wèn)題， 落腳點(diǎn)更應(yīng)直接體現(xiàn)為學(xué)校面貌的改變， 這是校本研究題中應(yīng)有之意。美國(guó)、日本、英國(guó)、俄羅斯的校本教育科研校本教研主要為 “改進(jìn) ”“校本 ”除了指 “在學(xué)校中 ”和 “基于學(xué)校 ”之外還有一層 “為了學(xué)?！?的含義。校本教育科研的發(fā)展無(wú)論在我國(guó)還是在西方各國(guó)都是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，“改進(jìn) ”是其主要特征， 它既要解決學(xué)校存在的種種問(wèn)題， 也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)校本教育科研提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平

7、。 改進(jìn)主體 教師中小學(xué)的教育科研活動(dòng)對(duì)教師提出了新的要求， “對(duì)從事教師工作的人所進(jìn)行的教育與訓(xùn)練，不能只限于狹窄的專業(yè)技術(shù)和專門知識(shí)的傳授，還必須做到：第一，每個(gè)任教的教師都要不斷地在教育科學(xué)方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究”重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是上世紀(jì)80 年代以后各國(guó)師范教育和教師教育發(fā)展的走向。 為了督促在職教師的進(jìn)修提高， 提高教師的專業(yè)水平， 尤其是教育科研水平， 各國(guó)教育主管部門和各研究部門均提出制定相應(yīng)措施鼓勵(lì)教師進(jìn)修提高。美國(guó) “臨床專家 ”美國(guó)自 “卡內(nèi)基報(bào)告”提出教師專業(yè)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，一再改革師范教育制度， 提高教師學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求。 州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)； 不少學(xué)

8、校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。美國(guó)教師教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)教育 “臨床專家 ”。所謂 “臨床專家” ，是以學(xué)校和現(xiàn)場(chǎng)為基地， 通過(guò) “臨床實(shí)踐 ”與 “現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐 ”的訓(xùn)練， 掌握教育理論和在教育、教學(xué)工作中進(jìn)行分析、 診斷、 假設(shè)以及處理問(wèn)題的能力， 成為教育工作的 “學(xué)者 ”、“革新者 ”、 “交往者 ”、 “決策者 ”。這種以培養(yǎng)能力為本的教師教育計(jì)劃，在70年代，在美國(guó)聯(lián)邦政府的資助下開(kāi)始在美國(guó)全國(guó)推行， 1975 年，采用這種以能力為本的教師教育計(jì)劃的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)已多達(dá)228 所 (占 52%)。日本 “提倡研修 ”日語(yǔ)中用 “研修 ”來(lái)代替 “進(jìn)修 ”及 “培訓(xùn) ”。日

9、本教育理論界認(rèn)為： “研修 ”就是“研究 ”與 “修養(yǎng) ”的意思，一方面，教師為了更好地?fù)?dān)負(fù)自己的教育職責(zé)，需要不斷加深對(duì)青少年的了解， 深入研究教育內(nèi)容， 探討教育方法， 努力提高自己的教育水平。另一方面，教師是教育者，承擔(dān)著促進(jìn)青少年人格形成的重要職責(zé)，因而完善教師的自我人格，提高自身素質(zhì)也是非常重要的。對(duì)教師的研修，日本教育法作了明確的規(guī)定。教育公務(wù)員特例法 (1949年 1 月頒布，后經(jīng)過(guò)多次修訂)第 19條第 1 款規(guī)定， “研修是教師的義務(wù)，作為教育公務(wù)員， 為了履行其職責(zé)， 必須不斷地努力進(jìn)修， 主管單位要制定進(jìn)修計(jì)劃，為教育公務(wù)員提供進(jìn)修機(jī)會(huì)” 。該法還對(duì)教育行政部門對(duì)于教師研

10、修的職責(zé)、義務(wù)等作了明確規(guī)定。例如：必須保證提供教師的研修機(jī)會(huì)； 要制訂教師研修規(guī)劃， 確定教師研修的獎(jiǎng)勵(lì)方法，提供教師研修必要的設(shè)施等。 目前， 日本的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有 “教育研究(研修)中心 ”和 “新設(shè)想大學(xué) ” 。根據(jù)教育職員許可法實(shí)施規(guī)則的規(guī)定，教師在職教育可通過(guò) “認(rèn)定講習(xí) ”、 “在職教育講座 ”、 “學(xué)位考試 ”、 “函授教育 ”等方式進(jìn)行。日本政府機(jī)關(guān)也采取了一些措施以提高教師的科研素質(zhì)， 這些措施歸納起來(lái)有三點(diǎn)： 八、(1)改革師范教育，加強(qiáng)教育科學(xué)及研究學(xué)分的比例，提高教師學(xué)歷。1978年， 日本成立了教育研究大學(xué)， 吸收連續(xù)教齡5 年以上的中小學(xué)教師， 提高其教育理論

11、和教學(xué)能力。(2)鼓勵(lì)教師研修。據(jù)文部省調(diào)查，1985 年在職教師中被選派到教育研究生院攻讀研究生學(xué)位課程的有4 千多人， 到大學(xué)所屬專業(yè)研究所進(jìn)修并參加科研工作的教師有1593 人。(3)實(shí)行優(yōu)秀教師休假制度。休假期間，優(yōu)秀教師可集中精力研修或著書(shū)。(4)為教師提供進(jìn)行科研的場(chǎng)所。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍及全國(guó)。 許多中小學(xué)教師是這些研究團(tuán)體的骨干。 國(guó)立教育研究中心是中央舉辦的，還聘請(qǐng)中小學(xué)教師參加所里研究。英國(guó) “以行促思 ”英國(guó)教師校本培訓(xùn)計(jì)劃不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展， 而且也注重教師專業(yè)研究的發(fā)展。 教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是一個(gè)研究者。 英國(guó) 著名教育專家埃利奧特(J.

12、Elliott)認(rèn)為教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而從行為主義者的 角度來(lái)看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。 ”埃利奧特早在 20 世紀(jì) 70 年代末期，他就建立起了一個(gè)課堂行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)(action initiates reflection) 。 他認(rèn)為， 教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動(dòng)合二為一。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展使埃利奧特的 “以 行促思 ”模式廣受中小學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃的歡迎，教師行動(dòng)研究能力的發(fā)展也成為校本培訓(xùn)計(jì)劃中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。 教師針對(duì)問(wèn)題， 自己思考解決問(wèn)題的辦法， 在確 定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。英國(guó)的教師校本培訓(xùn)計(jì)劃是中央及地方教育

13、當(dāng)局一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作， 在學(xué)校每年或每學(xué)期的每周都有固定的時(shí)間安排用于教師培訓(xùn)活動(dòng)， 讓教師可以參與校本培訓(xùn)課程、各種專題討論會(huì)、座談、與校外來(lái)訪專業(yè)人士的交流。學(xué)校定期舉行 “教師會(huì) ” ， 其中有大學(xué)或教師中心的教師、 地方教育當(dāng)局代表等校外專業(yè)人士參加， 討論教師教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。 大學(xué)或教師中心還通常每學(xué)期組織一至兩次不同學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)的交流， 地點(diǎn)一般是在某一所中學(xué)或當(dāng)?shù)氐慕處熤行摹?0 年代初期，英國(guó)開(kāi)拓 “以學(xué)校為基地”辦教師教育的新途徑，并成為 90年代初期英國(guó)教師教育改革最突出的特征。據(jù)幾年來(lái)實(shí)踐結(jié)果分析， “以學(xué)校為基地”的辦學(xué)模式， 雖然從管理的角度看更加復(fù)雜化了，

14、但從辦學(xué)效益上看更趨于科學(xué)合理， 更符合教師職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修的規(guī)律，有利于養(yǎng)成教師操作技能和實(shí)際工作本領(lǐng)的好方式。隨著 “以 學(xué)校為基地”改革的出現(xiàn)，大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)關(guān)系發(fā)生的變化在英國(guó)稱為“伙伴關(guān)系 ” ，這完全是從培養(yǎng)教師的需要出發(fā)的，目的明確，方向正確。俄羅斯 “師范教育俄羅斯自蘇聯(lián)解體前就采取了一系列改革措施， 包括加強(qiáng)師范學(xué)院的科學(xué)研究，注重培養(yǎng)師范生及在職教師的科學(xué)思維與科研能力等。前蘇聯(lián)教育專家認(rèn)為， 一個(gè)真正的教師應(yīng)該是能夠把教育影響的藝術(shù)與教學(xué)能力和諧地結(jié)合起來(lái)的人，是有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)全面發(fā)展的人。為了培養(yǎng)具有科研工作知識(shí)和技能的教師，前蘇聯(lián)在中學(xué)開(kāi)設(shè)教育科學(xué)選修課，

15、改革招生制度， 力圖把有教育科研興趣的中學(xué)生招進(jìn)師范大學(xué)， 并調(diào)整師范教育課程，加大教育課程的比重，培養(yǎng)未來(lái)教師的科研素質(zhì)。俄羅斯師范教育的目標(biāo)是教師要能研究并分析日趨復(fù)雜的教育情境， 診斷解決問(wèn)題的途徑； 會(huì)利用美學(xué)、 教育學(xué)、 心理生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行工作并能在未來(lái)的教育領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)的以及科學(xué)研究的工作。 改進(jìn)主旋律 合作“合作 ”或 “伙伴 ”關(guān)系已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。 合作不是一種短期行為， 而是參與各方長(zhǎng)期的努力， 共同承擔(dān)責(zé)任并采取相應(yīng)的行動(dòng)達(dá)到某種結(jié)果，它不光是共享信息，而是要帶來(lái)改變，即它同時(shí)關(guān)注過(guò)程和結(jié)果。 “伙伴關(guān)系 ”在國(guó)外中小學(xué)教育科研和教師教育等方面體現(xiàn)得尤

16、為突出。 國(guó)外基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育科研常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作， 研究者之間構(gòu)成一個(gè)研究共同體， 彼此進(jìn)行民主平等的合作。大、中、小合作大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體也被稱為US(University-School)聯(lián)合體。這種形式在西方 20 世紀(jì)60 70 年代就已出現(xiàn)。 80年代后期，美國(guó)教育的一項(xiàng)策略是： 派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做專任教師， 指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐。到 1990 年初， 正式的綜合大學(xué)的協(xié)作伙伴已發(fā)展到 1400個(gè)， 此舉被美國(guó)教育界人士稱為 “教育改革的最佳戰(zhàn)略” 。 如密執(zhí)安州州立大學(xué)的教師在該州霍爾特中學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)” 的地位。在霍爾特參加大量研討和示范活動(dòng)，兼課，

17、這種大學(xué)和中學(xué)的合作，使霍爾特中學(xué)具有中學(xué)， 實(shí)驗(yàn)教師和新教師在密執(zhí)安大學(xué)教授的指導(dǎo)下，并針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀學(xué)習(xí)大量最新的教學(xué)理論與方法?？蒲泻献髋c大學(xué)和中小科研員與中小學(xué)教師的合作是較為常見(jiàn)的研究合作形式之一。學(xué)教師構(gòu)成的共同體相比，它具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點(diǎn)。美國(guó)的一些教育科研機(jī)構(gòu)就非常重視與中小學(xué)的聯(lián)系，如 “西部地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室 ”（ 俄勒岡波特蘭市）就與 471 所公立學(xué)校、 31 所私立學(xué)校、 35 所鄉(xiāng)村學(xué)校有合作關(guān)系，該實(shí)驗(yàn)室還為教師出版了一套重要叢書(shū)： 力所能及的研究，指導(dǎo)教師的科研活動(dòng)。 前蘇聯(lián)中小學(xué)校與教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、 師范學(xué)院的合作也是很成功的。 如明斯克師范學(xué)院一直同明斯克第 20 中學(xué)的教師們一起在心