語言學(xué)概論,章節(jié)測試

1、第九章語言的獲得和學(xué)習(xí)一、單項選擇題.感性思維活動不包括A.視覺和聽覺B.觸覺和知覺C.記憶和想象D.情感和意志【解析】D本題考查感性思維活動包含的內(nèi)容。狹義的感性思維指運用感覺器官感受外界事物的活動，這是一種直觀思維；廣義的感性思維還包括“表象思維”，即能夠在人的大 腦中喚起表象并在想象中對表象進行加工改造的活動。D項是發(fā)散思維的表現(xiàn)。.必須借助語言才能進行的人類思維活動是A.感性思維活動B.理性思維活動C.發(fā)散思維活動D.求異思維活動【解析】B本題考查語言在人類思維活動中的作用。理性思維必須在語言的基礎(chǔ)上進行，感性思維和發(fā)散思維則不一定要借助于語言來進行，即使這兩類思維活動與語言有關(guān)，語言

2、的作用也不像在理性思維中那么大。求異思維活動和發(fā)散思維活動是一回事。.下列對“只可意會，不可言傳”這句話的意思理解不正確的一項是A.人的思維活動是不可能通過語言來進行的B.思維活動和語言表達(dá)有時可能會相互脫節(jié)C.不能絕對地說語言是抽象思維的唯一工具D.高度集中復(fù)雜的思維不可能完全憑借語言【解析】A人的思維活動是可能通過語言來進行的。.認(rèn)為“思維決定語言”這種觀點的代表人物是A.古希臘哲學(xué)家柏拉圖B.前蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基C.德國語言學(xué)家洪堡特D.美國語言學(xué)家沃爾夫【解析】B本題考查思維和語言的關(guān)系。思維決定語言，這種觀點的代表人物是前蘇聯(lián) 學(xué)者維果茨基。這種觀點認(rèn)為，語言和思維雖然有很密切的關(guān)系，

3、但并不同源，更不等同， 在語言習(xí)得過程中是認(rèn)知能力先于言語能力的發(fā)展，所以是思維決定語言。.關(guān)于掌握第一語言和第二語言的途徑，正確的表述是A.第一語言主要靠獲得，第二語言主要靠學(xué)習(xí)B.第一語言主要靠學(xué)習(xí)，第二語言主要靠獲得C.二者都主要靠獲得D.二者都主要靠學(xué)習(xí)【解析】A本題考查掌握第一語言和第二語言的途徑。第一語言指的是母語，主要是“獲得”的，第二語言指的是外語，主要是“學(xué)得”的。.幼兒在語言獲得過程中的雙詞句階段產(chǎn)生了最早的A.語音能力B.語義能力C.語法能力D.語用能力【解析】C本題考查語言獲得的雙詞句階段的相關(guān)知識。從語言形式本身來看，雙詞句不但表達(dá)的語義關(guān)系復(fù)雜，而且最重要的是標(biāo)志著

4、兒童產(chǎn)生了最早的語法能力。.在語言獲彳#過程中,電報句語言所處的階段是A.單詞句階段.雙詞句階段C.簡單句階段D.復(fù)雜句階段【解析】C本題考查語言獲得的簡單句階段的利相關(guān)知識。簡單句階段兒童能夠說出由兩個以上實詞構(gòu)成的句子，但實際上還不能使用虛詞，這樣簡單的很像大人打電報時所用的 “母病，速歸”句式，因此這個階段的兒童語言也就稱作“電報句語言”。. 一般兒童能跟成年人差不多樣地說話的年齡是A.1歲左右B.2歲左右C.3歲左右D.5歲左右【解析】D一般兒童能跟成年人差不多樣地說話的年齡是5歲左右。關(guān)于語言獲得的原因，下列學(xué)說中偏重于內(nèi)部條件解釋的一項是A.天賦說B.模仿說C.強化說D.刺激反應(yīng)說

5、【解析】A關(guān)于語言獲得的原因，偏重于內(nèi)部條件解釋的是天賦說。.提出語言遺傳機制假設(shè)的是A.洪堡特B.威廉瓊斯C.保羅D.喬姆斯基【解析】D喬姆斯基提出語言遺傳機制的假設(shè)。.下列關(guān)于母語學(xué)習(xí)的表述不正確的一項是A.母語學(xué)習(xí)注重加固語言基礎(chǔ)和補充語言知識B.母語學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是掌握聽和說的語言能力C.母語學(xué)習(xí)的任務(wù)包括提高邏輯思維能力D.母語學(xué)習(xí)也注重提高文化素質(zhì)【解析】B本題考查母語學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，母語學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是讓已經(jīng)具有一定母語語言能力的人繼續(xù)提高運用母語交際的能力，并真正掌握母語的語言知識。.下列關(guān)于中介語現(xiàn)象的說法，正確的一項是A.中介語到外語學(xué)習(xí)后期才出現(xiàn)B.中介語到外語學(xué)習(xí)后

6、期發(fā)展更快C.中介語無法用于日常交際活動D.中介語的發(fā)展遵循大致相同的規(guī)律【解析】D本題考查中介語現(xiàn)象。中介語在學(xué)習(xí)初期發(fā)展較快，越到學(xué)習(xí)后期發(fā)展就越慢，后面這一階段稱作外語學(xué)習(xí)的“高原期”。一般來說，初級中介語不能用于日常交際， 而較高級的中介語可以用于交際。.外語學(xué)習(xí)的“高原期”指的是A.聽說階段B.讀寫階段C.初期D.后期【解析】D本題考查外語學(xué)習(xí)的“高原期”。中介語在學(xué)習(xí)初期發(fā)展較快，越到學(xué)習(xí)后 期發(fā)展就越慢。后面這一階段稱作外語學(xué)習(xí)的“高原期”。.提出“語言相關(guān)論”的學(xué)者是A.瑞士語言學(xué)家索緒爾B.前蘇聯(lián)語言學(xué)家馬爾C.美國語言學(xué)家喬姆斯基D.美國人類學(xué)家薩丕爾和美國語言學(xué)家沃爾夫【

7、解析】D提出“語言相關(guān)論”的學(xué)者是美國人類學(xué)家薩丕爾和美國語言學(xué)家沃爾夫。二、多項選擇題.兒童語言獲得過程中“語言階段”包括A.咿呀學(xué)語階段B.單詞句階段C.雙詞句階段D.簡單句階段E.復(fù)雜句階段【解析】BCDE本題考查語言獲得的過程。A項屬于語言前階段。.第二語言教學(xué)中，教學(xué)法有A.翻譯法B.聽說法C.對比法D.強化法E.沉浸法【解析】ABCDE第二語言教學(xué)中，教學(xué)法分別有翻譯法、聽說法、對比法、強化法、沉 浸法。三、術(shù)語解釋題.感性思維【解析】有狹義和廣義兩種理解。狹義的感性思維是指運用感覺器官感受外界事物的活 動，這是一種直觀思維。廣義的感性思維還包括表象思維，即能夠在人的大腦中喚起表象

8、并在想象中對表象進行加工改造的活動。.理性思維【解析】也叫抽象思維、邏輯思維，人們常說的思維活動主要就是指理性思維，即人們 在認(rèn)識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的活 動過程。.發(fā)散思維【解析】又稱輻射思維、 求異思維，指大腦在進行思維活動時從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不 同的途徑思考所呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。.兒童語言獲得的“天賦說”【解析】“天賦說”以美國語言學(xué)家喬姆斯基提出的“大腦中存在語言遺傳機制”的假設(shè)為基礎(chǔ)，認(rèn)為人的語言知識中的基本類別范疇和語法原則是通過生物進化和遺傳得到的， 人經(jīng)過后天接觸的語言環(huán)境不斷對語言知識進行調(diào)整和補充，最后獲得完整的

9、語言知識。它是偏重于內(nèi)部條件的一種理論。四、簡答題.簡述“思考”和“思想”的聯(lián)系和區(qū)別?！窘馕觥俊八伎肌焙汀八枷搿庇忻芮械穆?lián)系：“思想”是“思考”的結(jié)果，“思考”是 “思想”的過程，因此“思維”實際上是既包括“思考”也包括“思想”?！八伎肌焙汀八?想”不同：“思想”是指人們對客觀世界認(rèn)識的“結(jié)果”，而“思考”是指人們認(rèn)識客觀世 界的“活動”。換句話說，“思想”是人用大腦進行思考得到的結(jié)果，而“思考”是人用大 腦想問題的活動過程。從這個意義上說，“思考”和“思想”是兩個不同的概念，而且“思維”應(yīng)該主要是指“思考”。.簡述“語言獲得”和“語言學(xué)習(xí)”的區(qū)別?！窘馕觥俊罢Z言獲得”主要是指一個人開始形成

10、自己母語的過程，或者說是兒童時期掌握 語言的過程。而“語言學(xué)習(xí)”主要是指一個人稍大一點以后在學(xué)校進一步學(xué)習(xí)母語及學(xué)習(xí)外 語的過程。“語言獲得”主要是通過非有意識的教或?qū)W的形式，即直覺習(xí)慣和自我強化等內(nèi) 在創(chuàng)造形式來完成的，因此“語言獲得”主要是一種心理現(xiàn)象，更多地需要從語言心理的角度來研究；而“語言學(xué)習(xí)”主要是通過有意識的教或?qū)W的形式，即死記硬背和聽說讀寫練習(xí)等外在影響的形式來完成的，因此“語言學(xué)習(xí)”較多涉及“教”和“學(xué)”的問題，即更多地 是從語言教學(xué)的角度來研究的。.簡述兒童的語言獲得過程?！窘馕觥績和恼Z言獲得過程大致是相同的。即兒童一般首先需要有一個語言前階段。 其中包括非自控階段和咿呀

11、學(xué)語階段；然后才進入真正的語言階段， 其中又大致可分為單調(diào)句階段、雙詞句階段、實詞與實詞連接的簡單句階段、實詞與虛詞連接的復(fù)雜句階段。.簡述關(guān)于“語言獲得“問題目前比較一致的看法。【解析】關(guān)于“語言獲得”問題目前比較一致的看法可以歸納為三點：首先，兒童的語 言獲得肯定具有先天的生物學(xué)基礎(chǔ)，大腦的語言功能或語言遺傳機制起著決定性的作用，其次，語言環(huán)境是兒童獲得語言的必要條件，其中模仿和強化這些外部因素起著重要的作用： 最后，兒童的語言獲得受兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響，知識積累的階段性和智力發(fā)展的差異性對其也都有一定的作用。.簡述第一語言學(xué)習(xí)的主要特點?！窘馕觥康谝徽Z言學(xué)習(xí)主要有以下特點：(1)注重掌

12、握語言基本知識。(2)注重培養(yǎng)各種語言能力(3)注重提高文化和文明素質(zhì)。.簡述從語言學(xué)角度看第二語言學(xué)習(xí)的特點。【解析】(1)從基礎(chǔ)語言知識學(xué)習(xí)入手。(2)母語與第二語言時常交叉干擾。(3)易受各種外部因素的影響。.簡要說明母語知識既有利于第二語言學(xué)習(xí)【解析】母語知識對第二語言學(xué)習(xí)的幫助表現(xiàn)在兩個方面。一是就語言的內(nèi)部知識來說，母語和外語都會有一些相同的現(xiàn)象和規(guī)則。第二語言學(xué)習(xí)者可以利用原來的母語基礎(chǔ)很快地接受第二語言中類似的語言現(xiàn)象和規(guī)則；二是就語言的外部知識來說，母語和外語都會反映一些相同的客觀事物和思想認(rèn)識。第二語言學(xué)習(xí)者可以利用原來對客觀世界的認(rèn)識很快地理 解外語中類似的意義內(nèi)容和表達(dá)

13、形式。母語知識對第二語言學(xué)習(xí)又有干擾，這也表現(xiàn)在兩個方面： 一是第二語言學(xué)習(xí)中會有母語的依賴性和語境的破壞性；二是第二語言學(xué)習(xí)中會受到母語思維和母語文化的干擾。五、分析題.判斷下列兒童語言各屬于哪個階段的典型句子。a.爸爸b.媽媽書c.他飯飯了d.我吃完飯看電視 【解析】a.屬于單詞句階段。b.屬于雙詞句階段。c.屬于簡單句階段。 d.屬于復(fù)雜句階段。六、論述題.舉例說明語言與思維的關(guān)系?！窘馕觥磕壳?，學(xué)界承認(rèn)語言與思維有著密切的關(guān)系，但是語言和思維到底關(guān)系如何。 依舊是一個有爭議的話題，爭論主要圍繞三個方面。(1)起源和發(fā)生的先后問題。從發(fā)生學(xué)來看，“思維和語言孰先孰后”這個問題直到今天依舊

14、是莫衷一是。在各家爭 論中影響比較大的主要有三種觀點：一是思維和語言相互獨立，各有自己的發(fā)展過程，二者不是一回事，只是語言出現(xiàn)之后可能對思維產(chǎn)生一定的干擾；二是語言和思維是同時產(chǎn)生的，而且思維活動必須運用語言才能進行，沒有語言就無法思維，如果一定要將語言和思維分出先后順序，那么理應(yīng)是先有語言后有思維：三是先有思維后有語言， 持這種觀點的人堅持認(rèn)為在語言產(chǎn)生之前人類就已經(jīng)具有了思維能力，只是語言出現(xiàn)之后逐漸成了思維的主要工具，而且現(xiàn)在依舊存在著不需要語言參與的思維活動。目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為語言是人類最重要的思維工具，語言還會影響人的思維模式，但是在產(chǎn)生和起源的問題上，主要還是傾向于人類的思維可能先

15、于語言產(chǎn)生。(2)范圍和功能的對應(yīng)問題。語言和思維在范圍和功能上是否對應(yīng)的問題跟思維與語言產(chǎn)生的先后順序直接相關(guān)。如果認(rèn)為思維和語言同時產(chǎn)生，那就可能得出思維就是語言，語言就是思維，二者是同一個現(xiàn)象的結(jié)論。反之，如果認(rèn)為思維和語言并不是同時產(chǎn)生的，而是思維先于語言產(chǎn)生，那么就 可以推導(dǎo)出思維和語言不是一回事。目前，在思維和語言的對應(yīng)問題上比較傾向一致的觀點是：人類思維活動有不同的類型，其中理性思維必須借助于語言，語言是理性思維最重要的工具，但不是唯一的工具；感性思維和發(fā)散思維不一定借助語言，但是語言也在這兩種思維活動中起一定作用；理性思維與語言雖然關(guān)系密切，但分屬兩種不同現(xiàn)象，具有不同的功能。

16、(3)地位和作用的主導(dǎo)問題。語言和思維哪個是主導(dǎo)， 對于這個問題學(xué)術(shù)界主要有兩種不同的觀點：一種觀點是語言 決定思維，另一種觀點是思維決定語言。語言決定思維，即有什么樣的語言， 就有什么樣的思維方式， 也會有相應(yīng)的思維能力和 思維結(jié)果。另一種觀點認(rèn)為思維決定語言，即思維方式?jīng)Q定語言形式。這種觀點認(rèn)為，語言和思維雖然有很密切的關(guān)系，但并不同源，更不等同，在語言習(xí)得過程中是認(rèn)知能力先于言語能力的發(fā)展，所以是思維決定語言。目前，關(guān)于語言和思維的地位和，作用的問題大多數(shù)人認(rèn)為：思維起主導(dǎo)作用，思維決定語言。語言雖然對思維活動有一定影響，但不能無限度地夸大這種影響，更不能說語言決定人的思維方式和思維活動

17、。.論述語言在認(rèn)知活動中的作用?！窘馕觥空Z言在人類的認(rèn)知活動中的作用主要表現(xiàn)為以下三個方面。(1)語言可以幫助完成認(rèn)知過程，比如當(dāng)我們要表達(dá)一個比較復(fù)雜的想法和意見時，需要事先搜腸刮肚地打個腹稿。無論是自言自語還是打腹稿， 都是人們運用語言進行思維活動的外在表現(xiàn)，也就是說人們是借助語言來完成思維認(rèn)知過程的。(2)語言可以儲存認(rèn)知成果。人們經(jīng)過思考可以得到一些結(jié)果，比如得到一些概念、 判斷和比較復(fù)雜的結(jié)論等，把認(rèn)知成果呈現(xiàn)出來并保存下來要靠語言，即必須使用一些詞語、句子甚至篇章來把它們呈現(xiàn)出來，否則這些東西就失去了物質(zhì)載體。比如科學(xué)發(fā)明和科學(xué)理論往往來源于科學(xué)家的靈感，這些靈感稍縱即逝，可能很難

18、再現(xiàn)，有了語言就可以隨時把這 些想法記錄下來。(3)語言可以增強認(rèn)知能力。人的思維認(rèn)知能力是逐步發(fā)展起來的，不可能一開始就 十分發(fā)達(dá)和完備。在認(rèn)知能力發(fā)展中，語言起著重要作用，或者說思維認(rèn)知能力的強弱在很 大程度上就表現(xiàn)為語言能力的強弱。比如在兒童的眼中，一開始看到的客觀世界是紛繁復(fù)雜和雜亂無章的。隨著語言能力的提高， 兒童才慢慢學(xué)會用詞語和句子表達(dá)這些客觀現(xiàn)象和現(xiàn) 象之間的關(guān)系，于是紛繁復(fù)雜的客觀世界才變得有條有理。.試述“語言獲得”過程中每個階段的特征。【解析】(1)非自控階段。嬰兒最早發(fā)出的帶有一定意義的哭聲、笑聲還不能算作語言的聲音，而只是一種生物本能的刺激反應(yīng)。他們基本上不能區(qū)別語言

19、和非語言的聲音，但可以分辨表示不同感情的聲音。(2)咿呀學(xué)語階段。嬰兒可以發(fā)出更多類似于自言自語的聲音，這些聲音開始有一定的語調(diào)和節(jié)奏，還可以是一連串的。 從聽音來看，這一階段嬰兒對語言的聲音更加敏感。這 個階段嬰兒對大人的某些語言性指令也開始能作出反應(yīng)。在咿呀學(xué)語階段，嬰兒的頭腦中已經(jīng)開始建立復(fù)雜的語音表象，這時嬰兒雖然還不能說出一個真正的詞語，但聽覺已經(jīng)開始語言化了。(3)單詞句階段。進入這個階段的標(biāo)志是幼兒可說出單詞，而且不同環(huán)境的兒童會說 出不同語言的單詞。在單詞句階段幼兒還不具有語法構(gòu)造能力。(4)雙詞句階段，在這一階段兒童開始將兩個詞組合在一起說話。兒童開始構(gòu)造具有一定自法和活義結(jié)構(gòu)關(guān)系的真正的雙調(diào)向，而且句尾也開始出現(xiàn)統(tǒng)一的句調(diào)，雙詞句標(biāo)志著兒童產(chǎn)生了最早的語法能力。(5)簡單句階段。這時兒童能夠說出由兩個