2022年什么是微格教學(xué)教案

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載什么是微格教學(xué)教案？微格教學(xué)教案和一般的教案有什么區(qū)分？在 寫微格教案的時候應(yīng)當(dāng)留意什么問題？下面就來闡述這些問題：要知道什么是微格教學(xué)大家要明白微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及緣由；微格教學(xué)產(chǎn)生于美國斯坦福高校；多年來,師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實習(xí),要象老師一樣到課堂上去授課,指導(dǎo)老師提出比較多的意見要求他們立刻改正； 由于師范生對教學(xué)沒有直觀感受,他們往往記不起自己上課的全過程,因而難以進(jìn)行客觀的自我表現(xiàn)評估和改進(jìn)；斯坦福高校的愛倫和他的同事們經(jīng)過多次反復(fù)試驗,提出了由師范生自己挑選教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時間,并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程,以便課后對整個過程進(jìn)行更細(xì)致地觀看和爭論；事們開頭

2、用這種方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能；培訓(xùn)老師教學(xué)技能的方法；1963 年,愛倫和他的同 于是產(chǎn)生了微格教學(xué)在教學(xué)爭論中,人們普遍留意到教學(xué)的重要方面是老師的教學(xué)質(zhì)量及在教學(xué)中對同學(xué)的影響；因此,老師培訓(xùn)的 焦點便集中在如何使老師把握教學(xué)技能上 ；于是又提出了兩個問題, 即如何分析 老師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對被培訓(xùn)者進(jìn)行反饋 所以微格教學(xué)在本質(zhì)上實際是一種師范生,以便提高培訓(xùn)成效； 老師 的練習(xí)環(huán)境,旨在在這樣的一種練習(xí)環(huán)境中培育老師的教學(xué)技能；那老師的教學(xué)技能主要包括哪些方面呢：由于主要是面對信息技術(shù)專業(yè)的同學(xué),需要重點培育的：所以我認(rèn)為以下幾方面技能是學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載1 演示技能 老師要

3、能熟識軟件的操作,并且能況知其所以然,并能夠動作不同的方法完或操作方式完成同一問題；由于做為信息技術(shù)課程而言,主要培育是同學(xué)的信息素養(yǎng),而不僅是軟件的使用, 但信息的素養(yǎng)又離不開軟件的操作, 所以在教學(xué)中進(jìn)行軟件的講解時,我們要能擺脫軟件的限制, 告知學(xué)習(xí)者軟件操作的背后本質(zhì),而不是生硬地記住每一步的操作過程；2 講解技能 信息技術(shù)課程的許多概念都較抽象,如病毒、程序、網(wǎng)絡(luò)等,講解技能不只是語言才能, 實際講解成效如何, 仍舊是對講解內(nèi)容的深化明白, 要能從整體上把握所教學(xué)內(nèi)容的整體體系,才能做到隨口拈來,在這里可以借助類比,比如,圖表,概念圖等方式加深同學(xué)對概念的懂得；3 指導(dǎo)操作的才能,現(xiàn)

4、在中學(xué)的信息技術(shù)課堂大多是一半時間講解內(nèi)容,一半時間 甚至更多的時間 同學(xué)上機(jī)練習(xí), 如何有效地指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)及實際操作是一個大問題,如何指導(dǎo)是值得摸索的；4 任務(wù)及問題設(shè)計才能, 如何為同學(xué)布置合適的上機(jī)任務(wù),如何引導(dǎo)同學(xué)參加到主爭論,問題的設(shè)計是關(guān)鍵；5 課堂組織治理才能等；由于實際條件限制, 我們的培育主要技能可能就集中在兩個方面：一是講解技能、 二是問題及任務(wù)設(shè)計才能, 當(dāng)然在這過程我們要看講課者對教學(xué)內(nèi)容的把握與設(shè)計；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載由于微格教學(xué)的特點,時間很短,只能集中個別技能進(jìn)行培訓(xùn) 這和我們的實際微格教學(xué)可能有所不同 我們實際的微格教學(xué)一般時間在30 到 40 分鐘,一個正常

5、課堂的講解時間；如何保證培訓(xùn)的成效呢？這主要依靠于信息的反饋與評判機(jī)制：反饋和評判： 能否對被培訓(xùn)者的角色扮演過程賜予精確、準(zhǔn)時的反饋 和恰如其分的評判,是被培訓(xùn)者通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵；（1）重放錄像 為了使被培訓(xùn)者準(zhǔn)時地獲得反饋信息,當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像,讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為,并與事先的設(shè)計相對比找出優(yōu)勢與不足； 由于這種方法所產(chǎn)生的刺激劇烈,被培訓(xùn)者看后印象 深刻,對缺點改正快；指導(dǎo)老師、評判人員、同學(xué)角色在爭論分析的 過程中有重點地重放錄像, 對于形成較為統(tǒng)一的看法幫忙被培訓(xùn)者改 進(jìn),供應(yīng)了有利的條件；（2）自我分析被培訓(xùn)者觀看自己的角色扮演錄像后,要進(jìn)行自我

6、分析； 檢查實踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo), 是否把握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及 是否存在其它教學(xué)行為等問題,以明確改進(jìn)方向；（3）爭論評判 作為同學(xué)角色、評判人員和指導(dǎo)老師都要從各自的立場來評判實踐過程,總結(jié)出優(yōu)點和所存在的問題,指出努力的方向； 對微型課堂進(jìn)行評判的方法主要有兩種： 一種是依據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制 作評判量表, 明確評判的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn), 對老師角色的教學(xué)行為進(jìn)行評學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載價；這種評判方法是, 爭論后,每個評判人員依據(jù)自己的判定填寫評 價量表,然后將每位評判者的評判結(jié)果逐項輸入運(yùn)算機(jī),運(yùn)算機(jī)通過 預(yù)先編制好的程序運(yùn)算就會以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀、具體

7、地輸出評判結(jié)果；從結(jié)果中不但能看出被培訓(xùn)者把握某項技能的總體水平,仍可以看出每一評判項目所達(dá)到的水平,是一種定性與定量相結(jié)合的評判方法；另一種是在角色扮演時用運(yùn)算機(jī)記錄師生雙方的教學(xué)行為,進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析；這種方法是把老師的教學(xué)行為和同學(xué)的學(xué)習(xí)行為都進(jìn)行范疇化, 在角色扮演時把這些行為范疇按出 現(xiàn)的次序和連續(xù)的時間以數(shù)據(jù)的方式輸入運(yùn)算機(jī),在程序軟件的支持下就可以量、 圖形和文字說明的方式輸出結(jié)果,行為對同學(xué)學(xué)習(xí)行為的影響,以指導(dǎo)教學(xué)過程；6、修改教案用以分析老師的教學(xué)被培訓(xùn)者依據(jù)自我分析和爭論評判中所指出的問題修改教案,預(yù)備進(jìn) 行再循環(huán)（再重復(fù)角色扮演） ；假如實行單循環(huán)就可進(jìn)入下一教

8、學(xué)技 能的學(xué)習(xí)或進(jìn)入教學(xué)實習(xí)階段；我們可以借助我們的錄像設(shè)備,來具體觀看我們上看存在的問題,以做改進(jìn) 我們可以從同組的人那得到反饋 可以從指導(dǎo)老師那里得到反饋下面是微格教學(xué)的過程的示意圖,我們現(xiàn)在只能從編寫教案開頭,無法為你們供應(yīng)示范, 但大家可以在這一些時間, 可以有意識地去觀看學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載你認(rèn)為講課比較優(yōu)秀的老師行為與技能,到示范與啟事；或許你可以從他們的身上找從上面我們可以看出微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有許多不同,所以教案的 編寫也有所不同；形式不一樣,重點也不一樣；編寫教案之前,第一應(yīng)明確以下幾個問題：（1）同學(xué)學(xué)什么？即你想讓同學(xué)在本課中學(xué)到什么學(xué)問,是事實、概念、技能、思想、觀念

9、,仍是兼而有之；這些是通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析而得到明確的； 并且能夠知道這些學(xué)問的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和 規(guī)律關(guān)系；（2）教學(xué)程序是什么？即依據(jù)對教學(xué)任務(wù)和課題的分析及所教班級 同學(xué)的特點,明確教學(xué)的步驟和次序,以及教學(xué)技能的基本程序；（4）為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進(jìn)同學(xué)有效地參加到教學(xué)中來,挑選什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段； （5）如何評判？即對老師的教學(xué) 成效和對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果評判的方法；以上的四點是和一般教案同的：下面是不同的地方：（1）教學(xué)目標(biāo)：表達(dá)要具體、準(zhǔn)確,便于評判；（2）老師的教學(xué)行為：按教學(xué)進(jìn)程,寫出講授、提問、試驗、舉例 等老師的活動內(nèi)容；（3）應(yīng)用的教學(xué)技能：在教學(xué)過程中老師的某些行為可以歸入某類 教學(xué)技能, 在其對應(yīng)處注明； 對重點訓(xùn)練技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素；這 樣便于檢查