教師教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式

1、教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變專題講座 1 前言 牡丹江市朝鮮族中小學(xué)實(shí)施新課改已經(jīng)歷幾年時間。通過幾年的課改理論學(xué)習(xí)實(shí)踐探討等過程，廣大教師從教育理論、課改理念到教學(xué)實(shí)踐層面上都有了明顯的變化和可喜的進(jìn)步。但是按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要所提出的“課程結(jié)構(gòu)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程”等一系列的具體實(shí)施原則和要求相比較我們的認(rèn)識與實(shí)踐距離較大。那么，2平時我們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中存在的主要問題與差距是什么呢？我們在幾年的調(diào)研和各種教學(xué)研究活動中發(fā)現(xiàn)：目前我市很多朝鮮族中小學(xué)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很大程度上仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，轉(zhuǎn)變緩慢。不少教師還是按傳統(tǒng)的常規(guī)方式組織教學(xué)，主要關(guān)

2、注知識的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成。 3盡管有的教師隨著課改影響，在課堂上效仿較時尚的教學(xué)方式和方法，但明顯缺乏課改靈魂，顯現(xiàn)不出自己的教學(xué)個性和特點(diǎn)，在表面上追求形式和花樣的較普遍。有的教師甚至還誤認(rèn)為一兩節(jié)“表演課”就能替代深刻的改革。眾所周知，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的形成。 4通過調(diào)研我們也了解到，我市朝鮮族中小學(xué)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式可以歸納為：聽老師講、跟老師學(xué)、把老師講的、課本上學(xué)到的知識記在腦子里，再做老師留的作業(yè)，在課堂學(xué)生回答問題，也是局限在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思維框架范圍內(nèi)，等等現(xiàn)象中可以看出，他們的學(xué)習(xí)基本上是被動的“接受式”的。 5這種學(xué)習(xí)方式很難使學(xué)生形

3、成明確的學(xué)習(xí)動機(jī)與目的，也很難激勵學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。又由于課程改革中最關(guān)鍵和最敏感的評價(jià)（包括選拔人才）改革尚未取得突破性進(jìn)展。 因此，很多教師和學(xué)生在課改實(shí)踐中功利思想十分嚴(yán)重，他們在傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的推崇下，其教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式仍是“灌輸式”和“接受式”占主導(dǎo)，真可謂“穿新鞋走老路”。6總之，我市朝鮮族中小學(xué)的課改受上述諸多因素的影響，盡管經(jīng)過幾年的課改理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在教學(xué)觀念、教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的變化，但成效不明顯、變化幅度不大。主流教學(xué)還沒擺脫應(yīng)試教育的模式。基于上述現(xiàn)狀我們認(rèn)為：為盡快縮小差距， 跟上課改時代步伐，與課改同發(fā)展，必須把握時機(jī)進(jìn)行以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容的綜合性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，促進(jìn)課改理論與實(shí)踐的整合。 7 教學(xué)活動是教師、學(xué)生共同參與的一個互動過程，必須充分發(fā)輝教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，真正提高課堂教學(xué)效率，才能逐步培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美勞等全面發(fā)展的一代新人。8 下面為了便于廣大教師在新課程理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入研究教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題，給大家介紹有關(guān)變革學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為為題的一篇論文。我認(rèn)為這篇論文寫得比較好，對我們今后的教研有一定的幫助。9 變革學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為的 轉(zhuǎn) 變 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）非常鮮明地提出了“以提高國民

5、素質(zhì)為宗旨”，“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。綱要不僅提出了鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，而且從“課程結(jié)構(gòu)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程”等一系列的條文中，闡明了具體實(shí)施的原則和規(guī)定。例如“10教學(xué)過程”，就強(qiáng)調(diào)指出教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，明確是“互動”，那就不是“被動”；“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。 綱要還指出教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究”要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”“并學(xué)會學(xué)習(xí)”，這就不是“聽老師講，跟老師學(xué)，把老師講的、課本上學(xué)11的記住，背熟”那種刻板的以記憶、重復(fù)為主的教學(xué)所能達(dá)到的。這些改革，不僅要我們理解、認(rèn)同、接受，更主要的是付諸實(shí)施。 因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、方式必須變革，我們的教學(xué)方式也必須變革，要把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 12一、為什么要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ，什么是學(xué)習(xí)方式？ 學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會化參與的有機(jī)結(jié)合。其中學(xué)生的行為方式是載體，而認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，意味著要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是建立在以自主性、探究性和合作性這三個基 13 本維度之上的。所謂變革學(xué)習(xí)方式，就是要大力倡導(dǎo)以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式。 許多現(xiàn)代的中外教育家、心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究達(dá)成

7、了以下一些共識：1.學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次，單一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求也相對14單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性（如認(rèn)知、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值取向）。3.高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式從動機(jī)與行為參與必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。自主性是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于被動性、機(jī)械性和他主性；探究性是就學(xué)習(xí)行為（策略與方法）而言，相對于接受性，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性與開放性；合作性是就學(xué)習(xí)的組織形式而言，相對于個體性， 15強(qiáng)調(diào)在小組或大集體中有強(qiáng)烈的責(zé)任感、

8、主動性與合作性。 學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式起源于孔子時代的私塾學(xué)堂，世代相繼，以他主、被動、接受為基本特征，一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生想到的行為是讀書、聽講、做習(xí)題、考試，其價(jià)值取向是長知識，過門檻，上臺階。大量的課堂教學(xué)現(xiàn)象顯示出以教師為中心的特色；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學(xué)生回答，也是設(shè)法把學(xué) 16生的思維引導(dǎo)到他所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，而不是學(xué)生會有哪些疑問，怎樣使學(xué)生自己去分析問題，解決問題。誠然，這樣的教學(xué)對知識與技能的傳授是有一定的功效的，然而從課堂教學(xué)的功能來看獲取知識與技能并非唯一的價(jià)值取向。如果忽視了能力（特別是思維能力與學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，就大大削弱了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

9、功能。我們倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式，并不是以取代或削弱知識與技能為代價(jià)。問題的實(shí)質(zhì)不是要不要知識與技能，17而是怎樣獲取知識與技能，使學(xué)生在獲取知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而以教師為中心的課堂教學(xué)模式，最大的弊病在于削弱乃至剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，導(dǎo)致學(xué)力的低下，嚴(yán)重的滿堂灌、一刀切、一鍋煮，必然增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，以低效或無效勞動，影響了學(xué)生的身心健康。一言以蔽之，不改變學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展乃至終身發(fā)展。18 “發(fā)展”是硬道理，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)是硬舉措。 二、如何變革學(xué)習(xí)方式 變革學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)

10、方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。據(jù)此在課堂的教學(xué)中我們倡導(dǎo)以下幾種教學(xué)方式，以期達(dá)到改變學(xué)19習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。 1探究式：依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源（包括教學(xué)內(nèi)容），按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取或運(yùn)用知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。 這種教學(xué)方式的特征是以問題為載體，以學(xué)生自主或者合作（師生合作、20生生合作）探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它適用于大量的學(xué)科性的課堂教學(xué)。 運(yùn)用這種教學(xué)方式

11、，要注意以下幾個問題：（ 1）選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。教學(xué)資源包括教本、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與工具。其中以教本內(nèi)容為重點(diǎn)。對于教本的處理，教師要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在知識與技能上21有所發(fā)展，有所提升。此外，要充分了解學(xué)情，包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的潛能。（ 2）要確定恰當(dāng)?shù)墓W(xué)生探究的問題。一節(jié)課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先由學(xué)生質(zhì)疑，然而進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探討。此外，探究的形式要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，切不可千篇一律。（

12、3）在探究過程中，教師的作用重在組22織、指導(dǎo)、適時參與，切忌主觀地將學(xué)生的探究引入自己的思維定勢。教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性、主動性，使參與的面更寬；教師要把學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)叵驈V度、深度的方向引導(dǎo)，使參與的程度更高。（ 4）探究式學(xué)習(xí)方式，絕不是離開學(xué)科知識與技能的掌握與訓(xùn)練，而是要改變學(xué)生獲取知識與技能的途徑與方法，讓學(xué)生自主地、科學(xué)地23獲得知識與技能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，增長學(xué)力。離開學(xué)科的知識與技能而架空地去探索，是徒勞而無實(shí)效的。 2體驗(yàn)式：依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同

13、時，學(xué)會學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。 這種學(xué)習(xí)方式的特征，重在學(xué)生自主的感悟24與體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，在對新情景感知的基礎(chǔ)上，通過感悟或體驗(yàn)，獲取新的知識或技能。它適用于部分情景類學(xué)科的課堂教學(xué)。如語文的文學(xué)欣賞，歷史、地理、生物現(xiàn)象的分析與研究。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)含有探究的因素，但它不要求問題的統(tǒng)一性，而重在自己發(fā)現(xiàn)問題并分析問題、解決問題。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式要注意以下操作要求。（ 1）所提供的情景材料，要圍繞學(xué)習(xí)25目標(biāo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（知識與生活經(jīng)驗(yàn)），能誘導(dǎo)學(xué)生有感有悟，能從中獲取新的認(rèn)識。（ 2）要指導(dǎo)學(xué)生感悟或體驗(yàn)的途徑方式和方法，且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（

14、3）在學(xué)生交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)。（ 4）要引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)淖陨淼臍v練，來印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。 263實(shí)踐式：圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從實(shí)際操作入手，引導(dǎo)學(xué)生提煉或驗(yàn)印相關(guān)的知識結(jié)論，其特征重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適用于各類實(shí)驗(yàn)課或某些主題性的研究性學(xué)習(xí)。 運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，首先要確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，其次要指導(dǎo)學(xué)生掌握好操作的程序、方法及相應(yīng)的技巧；要指導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察，在操作中分析，在操作中提煉；要把實(shí)踐能力的培養(yǎng)與思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；要在培養(yǎng)實(shí)踐27能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 以上幾種學(xué)習(xí)方式，共同的特征是關(guān)注

15、學(xué)生的自主性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、主動歷練、主動探究。對教師來說，變講堂為學(xué)堂；對學(xué)生來說，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。三種學(xué)習(xí)方式可以側(cè)重某一種，也可以交叉運(yùn)用。可適用于一節(jié)課，也可運(yùn)用于某一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。28三、關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 根據(jù)我國現(xiàn)行班級制的課堂特點(diǎn)，要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，前提是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。多少年的教學(xué)改革，都在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但由于教師的教學(xué)理念仍停留在“傳道授業(yè)”這一傳統(tǒng)的立場上，所以在教學(xué)行為上往往自覺或不自覺地影響或限制了學(xué)生的主動性。學(xué)生也習(xí)慣于聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)，應(yīng)對各種類型的考試。 29基于課堂教學(xué)的基本功能是

16、為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理念，教師的教師行為應(yīng)發(fā)生如下變化： 1角色的轉(zhuǎn)變。即由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。促進(jìn)者的關(guān)鍵是在如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上下功夫，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，要善于30捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。作為促進(jìn)者，教師要營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。作為促進(jìn)者，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)生自主了，也相對自由了。但并不意味著可以容納

17、錯誤的行為，當(dāng)學(xué)生發(fā)生31不正當(dāng)行為時，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2行為的轉(zhuǎn)變。在確立教學(xué)目標(biāo)時，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上，要重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，即要以“學(xué)”定教，而不是以教定學(xué)。在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點(diǎn)放在向?qū)W生提示知識形成的規(guī)32律，讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。在教學(xué)方法上，由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生的個體反饋，學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。 3觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變

18、角色和行為，前提是轉(zhuǎn)變觀念。顯然，教學(xué)觀念不更新，33教學(xué)行為不可能轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，教師宜在以下幾方面樹立起新的教學(xué)理念： （ 1）課程。課程不只是“文本課程”（計(jì)劃、大綱、教科書），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程），課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程也即復(fù)雜的“會話”。顯然，課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)34容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會話的本質(zhì)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間，生生之間的“會話”?！皶挕奔大w驗(yàn)。如是教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式就非變革不可了。 （ 2）教學(xué)。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而35是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學(xué)生）之間通過