試析教師教學檔案袋評價在中小學的應(yīng)用思考

1、試析老師教學檔案袋評價在中小學的應(yīng)用考慮論文關(guān)鍵詞:老師教學檔案袋評價論文摘要:老師評價在老師的管理中是必不可少的。在我國新課程改革下，老師評價應(yīng)該同樣適應(yīng)于改革的潮流，探究更加有效、完善且簡便易行的評價方法勢在必行。老師教學檔案袋評價源于美國，是一種新型的老師評價方式，它的出現(xiàn)將會引起社會各界的廣泛關(guān)注。目前，檔案袋評價在學生評價的應(yīng)用中討論頗多，因其表達了“學習是個過程，學習評價也應(yīng)有過程評價的思想，所以它的作用已經(jīng)被很多評價理論工作者和理論工作者所認同。隨著新的課程改革的施行，評價界也相應(yīng)的發(fā)生了翻天覆地的變化，檔案袋評價的應(yīng)用就是其一。在新的課程理念下如何對老師的教學進展評價，這又是一

2、個擺在理論工作者和理論工作者面前的急迫任務(wù)。以往的老師評價，無論從老師角度，還是從評價者角度，都不再適應(yīng)新課程改革的開展需求。因此，以往老師評價的弊端日益顯現(xiàn)出來，探究新的老師評價方法勢在必行。在美國，選擇性地搜集老師教學信息的教學檔案袋(teahingprtfli)已在國家、州、區(qū)、學校等各個層次得到廣泛應(yīng)用。例如，國家專業(yè)教學標準委員會(thenetinalbardfrprfessinalteahingstandards,nbpts)已將教學檔案袋作為老師答應(yīng)證重新發(fā)放的根底，許多學區(qū)也正用教學檔案袋區(qū)分優(yōu)秀老師。我們也可以在借鑒美國教學檔案袋評價經(jīng)歷的根底上開展合適我國新課程理念的教學檔

3、案袋評價。1解讀教學檔案袋1.1教學檔案袋的內(nèi)涵一般而言，檔案袋(prtfli)是個人作品的系統(tǒng)搜集，是某些專業(yè)人士展示技藝與成就的主要方式。攝影師、畫家、建筑師、記者等都曾將檔案袋用于這一目的。它的一個重要特征就是要不斷更新，以反響個人成就和技藝進步。教學檔案袋是有關(guān)老師教學實際信息的搜集。教學檔案袋不只是作品的搜集，不只是存放作品的容器，它更是系統(tǒng)檢查教與學效果、與其別人分享自己觀點、改良學校工作的一個過程?；诖?，我們可以將教學檔案袋界定為某一時期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)老師與學生工作信息的系統(tǒng)搜集，它通過反思構(gòu)建，通過合作得以豐富，最終目的是促進老師專業(yè)開展和學生學習進步。1.2教學檔案袋

4、與教案、簡歷和檔案的異同教學檔案袋與教案、簡歷和檔案的一樣點在于，它們都是用來證明老師工作業(yè)績的，以此來檢驗老師，這也是評價老師的主要根據(jù)。教學檔案袋里的信息可以顯現(xiàn)出老師的信仰、技術(shù)、知識、成就、個性以及各種教學和學習經(jīng)歷，可以證明其理論的成功。首先，教學檔案袋包含了教案、簡歷和檔案的內(nèi)容。教學檔案袋的內(nèi)容很豐富，而教案、簡歷和檔案只是其內(nèi)容之一。另外教案、簡歷和檔案的內(nèi)容、構(gòu)造比擬單一、固定，而教學檔案袋的內(nèi)容是具有選擇性的搜集產(chǎn)物，表達了老師的主體性。其次，教學檔案袋中反思的成分比擬多。老師在選取教學檔案袋的材料時，必需要考慮很多問題，另外，寫反思材料也是教學檔案袋的主要內(nèi)容。老師通過考

5、慮新的教學觀念和自己在課堂中的理論，可以推動老師的專業(yè)開展。有了反思，教學檔案袋就會變成學習的一部分，這也正是教學檔案袋的可取之處。最后，教學檔案袋的合作性比擬強。老師在搜集教學檔案袋信息的過程中，與同行、學生和家長的溝通是必不可少的。學習是一個交往的過程，構(gòu)建教學檔案袋的過程也同樣是一個學習、交往的過程。2教學檔案袋評價的理論根底與現(xiàn)實條件2.1教學檔案袋評價的理論根底開展理論成人認知開展理論認為，作為個體的老師總是注重對自身思維、已有學習方式、動機、目的和才能的進步，而且在任何一個老師團體中，老師在如何最好地實現(xiàn)個人業(yè)務(wù)開展方面都存在不同的需要和選擇。因此，不同老師有不同的背景，其需要、年

6、齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學風格等都會表現(xiàn)出個性差異，用同一把尺子、從一個角度、采用單一的形式對所有的老師進展評價是不合理、不科學的。而教學檔案袋評價恰恰為每一位老師提供了表現(xiàn)個性的時機，使每位老師實現(xiàn)最大可能的開展，老師在搜集自己教學檔案袋的信息時，可以選擇自認為可以表現(xiàn)自己的作品，每一個檔案袋，就是一個獨具個性的代表作。2.2教學檔案袋評價的現(xiàn)實條件傳統(tǒng)的老師評價有一個突出的特點:它們大多數(shù)是面向過去的。它們著眼與老師個人的工作表現(xiàn)，特別注重老師在評價之前的工作表現(xiàn)。這樣的評價具有兩種功能:第一，說明老師是否履行了應(yīng)有的工作職責，他們的工作表現(xiàn)是否合校方的期望;第二，根據(jù)老師的工作表現(xiàn)，判斷

7、他們是否已經(jīng)具備獎勵或處分的條件。這種把評價作為監(jiān)視老師工作、控制教學開展、鑒定老師工作好壞的觀念存在很多弊端:傳統(tǒng)的老師評價主要是采取對老師才能和工作業(yè)績測量加幾次課堂聽課的方式，其評價的全面性值得疑心。因為它無法再現(xiàn)教學的真實情況，而很多老師的努力是外界無法觀察到的。傳統(tǒng)的老師評價是一種獎懲性的終結(jié)評價，其結(jié)果反映的是被評老師在一段時間內(nèi)的工作效果與程度，并成為老師檔案的一部分，作為老師獎懲、晉升、聘任與否的根據(jù)，但由于沒有足夠的資金，只能獎勵少數(shù)優(yōu)秀老師，而那些通過努力卻沒有到達某一標準的老師只能望之長嘆。而且，即使在生源保證和經(jīng)費充足的時期，也根本沒有足夠的職位使得所有應(yīng)該得到晉升的優(yōu)

8、秀的老師獲得晉升的時機。傳統(tǒng)的老師評價是單向的，指令性的，即評價是自上而下的、強迫性的，上級制定怎么樣的政策，老師就得這樣去做，老師被動參與，很少有時機對評價的目的、內(nèi)容、方法進展考慮，更不可能參與評價信息的搜集。傳統(tǒng)的評價制度在某種程度上可以促進改革，但這種動力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng)。反思傳統(tǒng)評價的弊端，可以明晰地認識到，老師評價不應(yīng)該僅僅是對老師做狀況的鑒定，更重要的大要為促進老師成長和進步教學程度效勞。因此，教學檔案袋評價便作為傳統(tǒng)評價的更新應(yīng)運而生。新課程改革在課程評價方面提出了嶄新的要求。強調(diào)建立促進老師不斷進步的評價體系，注重老師對自己教學行為的分析與反思，以

9、老師自評為主，校長、老師、學生、家長共同參與，使老師從多種渠道獲得信息，不斷進步繼續(xù)程度。老師評價不是一系列可以敷衍的、定期的任務(wù)，應(yīng)該將老師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的就是有助于老師個人的專業(yè)開展，幫助老師規(guī)劃自己的老師生涯;同時，應(yīng)該將評價過程看作是一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的政策，讓老師獲得更多的工作滿足。老師教學檔案袋評價恰恰表達了新課程改革對老師評價的要求，由此，在新課程改革的背景下，教學檔案袋評價也有其可取之處。3教學檔案袋評價的特點、方式及效能3.1特點表達了老師的主體性傳統(tǒng)的老師評價，老師都是被動參與的。上級指示考核什么，下邊就做什么。這樣的評價無疑是不可能

10、引起老師興趣的。而教學檔案袋評價貴在表達了老師的主體性、主動參與性。首先，老師在搜集教學檔案袋的內(nèi)容時，不再由誰指示什么，而是老師親自去選擇那些可以證明自己的材料。選擇什么，不選什么，為了么要選擇這些，都由老師一個人來定。這樣，在構(gòu)建教學檔案袋的內(nèi)容時，老師是主體，老師的主動參與是必要的。其次，學校及上級指導(dǎo)在評價老師時，可以審閱老師的教學檔案袋。在這一過程中，老師已不再是獨立于評價者之外的個體，而在評價中，老師也有發(fā)言的時機，有表達自己思想的時機?？梢姡虒W檔案袋評價充分表達了老師的主體性，有利于調(diào)動老師的積極性，通過研究有效教學理論，進步學生學習程度和老師專業(yè)開展程度，實現(xiàn)其個人開展。教學

11、檔案袋評價是老師在教學的過程中搜集各種證明自己進步的材料，是老師開展過程的階段性描繪，這一過程是貫穿于老師教學的始終的。在老師的檔案袋里，有老師對其課堂教學的反思，也有其對自己教學理論與專業(yè)開展的評價，也有老師獲得成果的充分展示，還會包含有外界的評價與建議。教學檔案袋評價就是將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合在一起，從評價中得悉自己的缺乏，揚長避短，不斷進步自身素質(zhì)，促進自身專業(yè)的開展與進步教學質(zhì)量。從教學檔案袋評價的過程中可以看到，學生、家長的廣泛參與是該評價中必不可少的。這種評價強調(diào)主體間的互相選擇、溝通和協(xié)商，注重自評、互評，使評價成為老師、管理者、評價專家、學生、家長以及社區(qū)內(nèi)其

12、他的相關(guān)人士共同參與的交互活動。評價結(jié)合多主體的評價意見，廣泛爭取各方面的建議，使得評價的信息更加可靠，也更有利于評價的進一步開展。3.2方式這種方式可以用小型討論會的形式，在老師與老師之間展開交流、溝通與討論。每個老師通過對自己教學檔案袋的展示與陳述，以便得到同行老師的意見和建議。在討論中，開誠布公的心態(tài)和科研的意識是非常重要的，每個老師都說出自己真實的想法，發(fā)表不同意見，還可以提出一些有建立性的意見，這對于每個老師的進步，都是有所幫助的。教學有問題是正常的，只要是真實的就一定會有缺憾，科研自發(fā)現(xiàn)問題始，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)開展空間。這種方式可以用討論會的形式，召集有關(guān)評價人員、學校指導(dǎo)、老師、

13、學生代表、家長代表等來參與。在討論伊始，可讓被評老師展示其教學檔案袋的內(nèi)容，并做自評報告，然后所有到會成員可開誠布公的發(fā)表自己的意見，使得該評價真正表達多元參與的本質(zhì)。在討論會上，對于老師更有幫助的是別人關(guān)于教學檔案袋優(yōu)缺點、教學應(yīng)進步的領(lǐng)域等的反響意見。老師即可通過此討論到達安康心態(tài)的形成與自我開展需求的提升。3.3效能開展，進步其教學質(zhì)量教學檔案袋評價是基于促進老師開展的新型評價。在評價的過程中，改變了以往老師的被動被評的現(xiàn)象，而是評價前后都強調(diào)老師的主體能動性。評價的過程也是進步的過程。老師通過自我反思、自我評價及別人評價的反響，可以知己缺乏而后重新構(gòu)建自己的設(shè)計，這本身就是在進步，在開展。老師的開展，直接表達為其教學質(zhì)量的進步。老師通過反思教學過程來重建合適于自己學生的教學方法，進步教學質(zhì)量，促進學生進步。以往的老師評價，老師都是以被審的心態(tài)去被動迎接評價，因此相應(yīng)的評價過程還是評價結(jié)果，都是無法用科學來衡量的。而教學檔案袋評價使得老師克制了種種心理障礙，他們愿意