簡述接受美學理論對幼兒藝術教育的啟示

1、簡述承受美學理論對幼兒藝術教育的啟示論文關鍵詞承受關學幼兒藝術教育美術欣賞啟示論文摘要通過解析一次大班幼兒美術欣賞活動，筆者認為，承受美學中幾個重要理論可以解釋這次活動之所以獲得成功的原因：“讀者第一性理論啟示老師要讓幼兒成為藝術欣賞活動的中心；“期待視野理論啟示老師要充分調(diào)動幼兒的原有經(jīng)歷：“讀者參與作品理論那么啟示老師要為幼兒提供創(chuàng)造性表現(xiàn)的時機。承受美學又稱承受理論，是20世紀60年代德國康士坦茨大學教授姚斯、伊瑟爾等美學理論家創(chuàng)立的一個美學派別。他們以解釋學和現(xiàn)象學美學為理論根底，從研究文學史人手。打破傳統(tǒng)的文學理論，將美學理論中讀者、作者和文本的地位和功能重新定位，提出了“讀者中心的

2、思想。姚斯認為，不同時代的讀者對作品的理解是不一樣的，作品的價值由讀者的理解而定，作者在創(chuàng)作時應考慮讀者。承受美學在上世紀80年代傳入我國，并對我國的美學研究和開展產(chǎn)生了重大影響。此后，隨著人們對它認識的深化，它又給我國的教育理論和教育理論以諸多有益的啟示。美術欣賞是幼兒園目前較為常見和非常重要的一種藝術教育活動，其主要目的是開展幼兒的審美才能，即感知美、體驗美和創(chuàng)造美的才能。與文學承受一樣，幼兒美術欣賞也是一個藝術承受的過程，其中“讀者即幼兒，“作者即美術作品創(chuàng)作者，“文本即美術作品。所不同的是，這里的“讀者身心尚未開展完善，他們的承受需要在老師的引導下才能更好地進展。那么，假如將承受理論的

3、主要思想納入幼兒美術欣賞活動中，我們能否獲得更好的教育效果，讓幼兒更好地感知美、體驗美和創(chuàng)造美呢?以下案例呈現(xiàn)的是某幼兒園大班的一次美術欣賞活動，它將給予我們一些啟示。大班美術欣賞活動：凡高的油畫?向日葵?活動背景介紹：此次活動之前，該班幼兒在很長一段時間里都在探究“用油畫棒表現(xiàn)不同質(zhì)感的物體。長期的單一探究使幼兒創(chuàng)作興趣逐漸降低，他們只求用油畫棒表現(xiàn)物體奇特的質(zhì)感，不求造型、配色和構圖上的整體美感，畫面也嚴重脫離現(xiàn)實。活動過程：第一部分是欣賞與討論，老師首先引導幼兒談談對該油畫的整體感受。接著由整體到局部分別討論油畫的顏色、造型、構圖和質(zhì)感。第二部分是臨摹與創(chuàng)作，老師鼓勵鋤兒用油畫棒臨摹或者

4、創(chuàng)作一幅?向日葵?。整個活動持續(xù)了50分鐘，老師語言流暢生動、富有激情，幼兒始終保持著興趣盎然的專注狀態(tài)。這次活動雖然持續(xù)時間較長，但各個環(huán)節(jié)的銜接自然緊湊，老師、幼兒和作品間的順利互動成就了幼兒專注而愉悅的審美體驗，可以說這是一次成功的藝術教育活動。究其成功的原因，筆者認為，承受美學中幾個重要理論的運用也許就是關鍵。一、運用“讀者第一性理論。讓幼兒成為藝術欣賞活動的中心承受美學的倡導者強調(diào)讀者在閱讀活動中的地位，即讀者是第一性的，他們成認讀者的能動創(chuàng)造，提出“一干個讀者就有一千個哈姆雷特，同時反對文學文本具有決定性的觀點，倡導文學史應該成為讀者的歷史。在美術欣賞過程中，欣賞者也是能動的，他們

5、有不同的生活背景和審美經(jīng)歷，可以對同樣的藝術作品作個性化的詮釋和創(chuàng)造性的想象。正是因為這種能動性所導致的不確定性，才使得欣賞者的中心地位得以凸顯。因此，欣賞者之于創(chuàng)作者和美術作品也應該處于中心位置，而只有具有欣賞者的解讀和參與的藝術欣賞才算是真正的欣賞。在這次以凡高的油畫?向日葵?為對象的美術欣賞活動中，老師并不像以往那樣只是灌輸給幼兒有關油畫創(chuàng)作者的背景知識，然后告訴幼兒別人怎樣評價這幅作品。教9幣已經(jīng)意識到“審美活動對于兒童的最重要的價值在于兒童在審美過程中的體驗，因此留給幼兒比擬多的自由感知、解讀和想象的空間，從而確立了幼兒在活動中的中心地位。在活動第一部分，老師首先讓幼兒仔細看看這幅畫

6、，然后說說自己看到了什么，有什么樣的感受。這一問題的提出立即使幼兒進入認真欣賞的狀態(tài)。由于問題簡單而感性，幼兒答復起來沒有壓力?？梢詴乘?。有人說：“這是一盆花，感覺很溫順，很好看，比我們畫得好。也有人說：“是一盆菊花，我看著心里很快樂、很快樂。他畫得很漂亮。還有人說：“是向日葵吧，看著心里很舒適，一點也不亂七八糟的。老師仔細傾聽，頻頻點頭，幼兒的答案越來越豐富多彩，每個人都為自己的表達而感到自豪，誰也不能否認他們的所見和感受。在活動一開場安排這種開放式的話題討論，幼兒迅速體驗到了自由欣賞和表達的樂趣，很快對活動產(chǎn)生了興趣并專注于欣賞和表達，這使得整個活動有了一個良好的開端。整體欣賞之后，老

7、師很自然地將幼兒引向?qū)ψ髌返牟糠中蕾p。在這一環(huán)節(jié)，老師的幾個追問又一次讓幼兒充分表達出自己對美的解讀和體驗。在討論畫面顏色時，幼兒發(fā)現(xiàn)了一對“好朋友顏色深綠色和淡青色(“好朋友顏色是該班幼兒對近似色的生動的稱謂，這是他們先前就掌握的概念)，他們非常興奮。老師捕捉到這一契機，緊接著提出幾個問題：“看看還有哪里用了好朋友顏色?為什么你一下子就先找到了綠色的好朋友顏色?畫家為什么要用好朋友顏色?三個問題層層深化，對幼兒提出視覺、想象和情感上的挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒主動地考慮，因此換來了幼兒下面精彩的解讀。在答復“為什么一下子就先找到了綠色的好朋友顏色時，有幼兒說“綠色顯得很有生命力，所以我先看到了它。還有幼

8、兒說“綠色很清爽，讓我很快樂，等等。而在答復“畫家為什么要在這里用好朋友顏色時，有幼兒說“花瓣和花蕊是好朋友，所以要用近似色。也有幼兒說“這樣顯得顏色更漂亮了，還有幼兒說“它們像家人一樣，顯得很舒適。由此，幼兒加深了對近似色的審美體驗，不僅僅停留于對近似色進展辨識。同樣，在欣賞畫面的造型時，老師也將理解和感受的空間留給了幼兒。以下是他們的部分對話：老師：你們看，這朵花是正面的，那朵是側面的。還有什么樣子的啊?幼兒A：有的高，有的低；有的是靠在一起的，所以有地方擋住了，看不到。幼兒B：有的花瓣看得很清楚，毛毛的；還有的花瓣是向上長的。老師：為什么會向上長呢?幼兒：花是活的，長得很好。幼兒D：它們

9、長得很有勁，很快樂。幼兒E：花莖有長有短，有的是直的，有的是彎曲的。老師：直的花莖和彎的花莖給你什么感覺?幼兒F：彎的花莖上的花也是活的。幼兒G：直的莖顯得很高，彎的顯得很有力氣。在這個過程中，幼兒不僅關注到作品在造型上的多樣性，而且體驗了由造型多樣性所產(chǎn)生的各種美感。尤其是對這幅畫中生命力的感知，有些成人尚且很難把握，幼兒卻能領會，我們不得不感慨，藝術欣賞活動確實不該剝奪幼兒體驗與表達的時機。幼兒是能動的獨立的個體，他們對一切事物的感知、理解和想象未必會因為年齡小而絕對受到限制。老師在引導幼兒進展藝術欣賞時應該撇開成人對作品固定的解釋，運用教育機智給幼兒自由體驗和表達的空間，讓他們處于藝術欣

10、賞的中心。二、運用“期待視野理論。充分調(diào)動幼兒已有經(jīng)歷“期待視野是承受美學的又一個重要理論。在姚斯的理論里，“期待視野是指在文學承受活動中由讀者原先的各種經(jīng)歷、興趣、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對文學作品的一種欣賞要求和欣賞程度，在集體閱讀中表現(xiàn)為一種潛在的審美期待?！捌诖曇耙环矫嬗绊懥碎喿x者的承受效果，即能否承受，另一方面也影響了閱讀者的提升，即能否創(chuàng)造性地承受。對于幼兒來說，期待視野是指“由原先的生活經(jīng)歷和審美經(jīng)歷等綜合形成的一種潛在的審美尺度。而這里的審美經(jīng)歷表現(xiàn)為“他從以往的審美活動中獲得的經(jīng)歷以及所形成的審美情趣和對藝術史、藝術類型、藝術語言、主體、形式等方面的熟悉、領悟與認識等等。在這

11、次欣賞活動中，首先是老師選擇的教學內(nèi)容激發(fā)了幼兒的“期待視野，調(diào)動了他們的已有經(jīng)歷。從前文介紹的活動背景可以看出。正是由于幼兒厭倦了對油畫棒技能的單一探究和重復表現(xiàn)，老師才認識到，幼兒當前需要的是更豐富、更高級的刺激：一方面要拓寬幼兒的視野，讓他們認識到油畫棒技能的可遷移性，另一方面要使幼兒認識到油畫棒可以表現(xiàn)出充滿美感的畫面。在這樣的考慮下，凡高的油畫?向日葵?很快進入老師的視野。?向日葵?這幅作品色彩比照強烈，筆觸粗重，作品中的向日葵造型各異，花朵沉甸甸而富有質(zhì)感，整個畫面鮮亮明快而簡潔。假如把這樣一幅藝術作品拿來欣賞，正好可以滿足幼兒當前的實際需要，即遷移已有的油畫棒技能經(jīng)歷，獲得更豐富

12、的視覺感受，實在體驗作品中的美感。在活動過程中，尤其是在欣賞和討論畫面質(zhì)感時，幼兒的表現(xiàn)驗證了老師對幼兒“期待視野的分析。老師先提問：“不同的花朵摸上去會是什么樣的感受?有的說“毛毛的，有的說“硬硬的，還有的說“可能蠻重的，這讓幼兒對質(zhì)感有了最初的感受。接著老師進一步追問：“假如是你，你會用什么樣的方法畫出這樣的感覺來?由于有了先前的關于油畫棒技能的經(jīng)歷。幼兒爭先恐后地說出自己的畫法，有的說“用筆的側面用力擦，畫出花蕊，再滾一圈，有的說“可以用一提一提的方法畫出毛毛的感覺來，有的說“可以用重重的點畫出黑黑的瓜子來，也有的說“用短的油畫棒一圈一圈地滾，多滾幾次，就會是重重的了，還有的幼兒甚至躍躍

13、欲試，想要到黑板上畫給大家看。正是這一提問，充分調(diào)動了幼兒已有的技能經(jīng)歷，使他們表現(xiàn)出對油畫棒技能從未有過的激情和創(chuàng)新，他們不僅更好地體驗了質(zhì)感，而且創(chuàng)造性地遷移了已有的繪畫經(jīng)歷，。即產(chǎn)生了新的“期待視野。此外，幼兒從欣喜地發(fā)現(xiàn)近似色到可以進一步加深對近似色的審美感受，同樣也是因為老師的提問和引導切合了幼兒的“期待視野。老師考慮到在幼兒已有的審美經(jīng)歷里已經(jīng)有了近似色的概念，而且幼兒還親切地稱它們?yōu)椤昂门笥杨伾?，因此才在幼兒發(fā)現(xiàn)了一組近似色的根底上進一步讓幼兒尋找其他近似色，甚至去體驗和想象為什么要使用近似色。這既調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)歷，也進一步穩(wěn)固了幼兒對近似色的認識，同時還使幼兒獲得了新經(jīng)歷，

14、即對近似色的美感體驗?！捌诖曇翱梢杂行⑴c到幼兒獲得更高層次經(jīng)歷的過程中，因此熟悉幼兒、理解幼兒已有的各種經(jīng)歷以及他們當前的興趣和需要，并在此根底上選擇教育內(nèi)容，采取有效策略充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)歷，這將幫助幼兒形成更高層次上的“期待視野。三、運用“讀者參與作品理論。讓幼兒進展創(chuàng)造性表現(xiàn)承受美學提出讓讀者參與到作品中來。姚斯認為，“只有通過承受者的媒介，作品才會進入變化著、表達某種連續(xù)性的期待視野，而在這樣的連續(xù)性中，簡單的承受將轉(zhuǎn)化為批判的理解，被動的承受會轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的承受，被認可的審美標準將轉(zhuǎn)化為新的、超越這種標準的文學消費。參與有多種形式，既可以是讀者單純的解讀和欣賞，是讀者思想上的、不需要通過任何其他媒介就可以表現(xiàn)出來的；也可以是讀者在解讀和欣賞的根底上，通過其他媒介來表現(xiàn)自己的承受，比方模擬、辯論、再創(chuàng)造等。特別是幼兒，由于他們思想更易于外顯，他們更樂于通過后一種形式的參與來表現(xiàn)自己對作品的承受，這是一種積極的承受。同樣，我們也更易于通過幼兒外顯的表現(xiàn)理解幼兒已經(jīng)開展了的“期待視野。在這次活動中，老師設計了兩個環(huán)節(jié)讓幼兒進展創(chuàng)造性表現(xiàn)。一是讓幼兒想象作品中不同質(zhì)感的繪畫表現(xiàn)方式，并讓他們在黑板上進展演示；二是讓幼兒臨摹或創(chuàng)作一幅新的?