《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計(jì)一、基本信息學(xué)校課名化學(xué)反應(yīng)速率 教師姓名學(xué)科（版本）蘇教版章節(jié)必修二專題二第一單元第一課時學(xué)時1年級二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：能用化學(xué)反應(yīng)速率描述化學(xué)反應(yīng)的快慢，初步學(xué)會化學(xué)反應(yīng)速率的簡單計(jì)算，知道影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。2.過程與方法：能夠設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方法探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與歸納，體會化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的思維方法。利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)個人的個性化學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)在課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀： 能體會到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和實(shí)事求是的科學(xué)精神。讓學(xué)生體會到從定性上升到定量的角度來進(jìn)

2、行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，感受化學(xué)來自于生活又再回到生活中去。三、學(xué)習(xí)者分析高一學(xué)生初中教材中， 學(xué)生已知金屬與酸反應(yīng)的快慢、鐵絲與氧氣和空氣分別反應(yīng)的難易程度等，這為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的概念建立了感性認(rèn)識。物理學(xué)科中，學(xué)生已能熟練掌握和應(yīng)用“速度”這一物理量，為類比學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”概念打下基礎(chǔ)。在高一的學(xué)習(xí)中，化學(xué)反應(yīng)速率是在學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)與能量、元素周期律等知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)重要理論之一，有助于加深理解以前所學(xué)的元素化合物及化學(xué)反應(yīng)的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、反應(yīng)進(jìn)行的方向、電解質(zhì)溶液等知識作好準(zhǔn)備。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施1.教學(xué)重難點(diǎn)：反應(yīng)速率的定義與計(jì)算。影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界

3、因素。2.解決措施：本課時從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的反應(yīng)則進(jìn)行得慢，提出化學(xué)反應(yīng)速率的概念定量描述化學(xué)反應(yīng)快慢的概念。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和已經(jīng)熟悉的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。利用簡單的計(jì)算可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)速率，認(rèn)識到可以用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減小或生成物濃度的增加來表示化學(xué)反應(yīng)速率，從而可以利用相關(guān)數(shù)據(jù)定量地說明、比較化學(xué)反應(yīng)的快慢。通過雙氧水分解

4、的一組實(shí)驗(yàn)，比較不同條件下反應(yīng)的快慢，使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，化學(xué)反應(yīng)的快慢主要由反應(yīng)物的性質(zhì)決定，而外部條件對反應(yīng)速率也有一定的影響，從而使學(xué)生認(rèn)識到事物的發(fā)展主要由內(nèi)因決定，外因也有影響作用這一哲學(xué)觀。同時還要求運(yùn)用函數(shù)圖象觀察和描述特定的化學(xué)反應(yīng)的速率，以認(rèn)識反應(yīng)速率隨時間的變化情況，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。化學(xué)反應(yīng)速率屬于化學(xué)動力學(xué)的范疇，為了讓學(xué)生在研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢及如何定量表述上有感性知識，教材中化學(xué)反應(yīng)速率這個專題，安排了一系列簡單易行的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生體會到，要準(zhǔn)確表達(dá)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，就必須建立起一套行之有效的方法：確定起點(diǎn)，確定時間單位，找出易

5、于測量的某種量或性質(zhì)的變化。采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)的化學(xué)課堂個性化移動”教學(xué)模式。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及個人移動終端，課前教師推送微課視頻讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從微課學(xué)習(xí)中談?wù)勛约旱氖斋@和問題，然后在利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端個人平板，教師發(fā)布研討問題,讓每個學(xué)生都參與討論、成果展示,實(shí)現(xiàn)課堂大范圍的師生、生生的對話討論交流評價,作為區(qū)別傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)對點(diǎn)的提問方式。學(xué)生通過平板看到其他同學(xué)不同于自己的結(jié)果時，引發(fā)自我再思考，能在互動中啟發(fā)彼此思維。這種探究的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)射性。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課學(xué)習(xí)的前延，同時還利用微課學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)時高效

6、的進(jìn)行反饋，有利于與教師針對學(xué)生存在的主要問題和難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)所在。實(shí)驗(yàn)視頻的錄制、展示、保存、分享?？梢越Y(jié)合“電子書包”，添加到電子書資源中，形成自己的個性化資源，也為后期學(xué)生復(fù)習(xí)工作等提供聲動資料。平板主題研討功能使用。推送真實(shí)的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生解決真實(shí)情境問題，為什么視頻不全班統(tǒng)一播放，而是推送，就是為了學(xué)生更好的個性化學(xué)習(xí)，可以隨時暫停。平板的投票功能來自我評價學(xué)習(xí)情況，是掌握了比較好，還是仍需要老師、學(xué)生幫忙，對自己本節(jié)課的狀態(tài)滿意程度如何，還是需要進(jìn)一步改進(jìn)，為教師后續(xù)教學(xué)提供方向，更有針對性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)起止時間（”- ”）環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動媒體作用

7、及分析 【課前環(huán)節(jié)】課前以任務(wù)驅(qū)動方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生先學(xué)，教師再有針對性的教。教師錄制微課觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。利用個人移動終端平板的預(yù)習(xí)功能完成課前任務(wù)?！拘抡n引入】015”053”利用來源于生活中的問題，讓學(xué)生帶著問題更加有目的性的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。夏天我們把牛奶放進(jìn)冰箱，市面上出售的多是加酶洗衣粉，煤做成蜂窩狀，這些生活現(xiàn)象后蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)智慧呢？ 思考ppt展示功能 【微課收獲】054”750以學(xué)定教，因材施教。學(xué)生課前自學(xué)微課視頻，教師根據(jù)結(jié)果和問題確定課堂教學(xué)內(nèi)容。以任務(wù)驅(qū)動方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師再有針對性的教，達(dá)到以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和課堂的時效

8、性的目的。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完微課之后的收獲或問題，根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生談收獲和疑問，由此解決影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素有哪些？并展示由學(xué)生課前自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。平板的搶答功能；利用個人平板的預(yù)習(xí)功能完成課前任務(wù)，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋學(xué)生檢查完成情況?！緦?shí)驗(yàn)探究】751”1817”學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?，探究未知的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析、歸納，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度。教師巡視交流學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。得出影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素。平板拍攝視頻及保存、分享功能。歸納總結(jié)1818”2022”引導(dǎo)學(xué)生“回顧舊知引發(fā)新問

9、猜想假設(shè)制定探究計(jì)劃實(shí)驗(yàn)探究解釋結(jié)論解決問題”的科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在活動中相互交流、相互評價。1.影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素。2.在實(shí)驗(yàn)過程中，體會到的科學(xué)方法？1.得出結(jié)論。2.（1）完整探究過程；（2）實(shí)驗(yàn)方法?！具w移應(yīng)用】2023”3339”遷移應(yīng)用，由易到難，舉一反三，學(xué)會由單一因素到多因素的影響分析。推送碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)視頻，限定時間讓學(xué)生解決問題。學(xué)生思考，討論，當(dāng)場解決問題。平板的主題研討功能。平板的計(jì)時器功能?！具^渡設(shè)疑】3340”3355”從定性認(rèn)識上身到定量認(rèn)知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們剛才從定性角度來感知了化學(xué)反應(yīng)的快慢，下面從定量的角度感知化學(xué)反應(yīng)。思考【微課導(dǎo)學(xué)、解決問題】3356”4153”以學(xué)定教，因材施教。學(xué)生課前自學(xué)微課視頻，教師根據(jù)結(jié)果和問題確定課堂教學(xué)內(nèi)容。以任務(wù)驅(qū)動方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師再有針對性的教，達(dá)到以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和課堂的時效性的目的。1.化學(xué)反應(yīng)速率的含義、表示方法、相關(guān)計(jì)算。2.收集學(xué)生所反饋的共性及典型問題，引導(dǎo)學(xué)生先討論，再針對解決，主要解決有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算問題。3.引導(dǎo)學(xué)生分析后，再讓學(xué)生重新思考解決問題，再次完成任務(wù)二。學(xué)生回答板演1.我們通過計(jì)算求得的化學(xué)反應(yīng)速率是瞬時速率還是平均速率，有方向么？2.可以用不同的物質(zhì)來表示同一化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率嗎