《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》(人教版七年級必修優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì))

1、艱難的國運(yùn)與雄健的國民土地的誓言木蘭詩(人教版七年級必修優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)) 8.艱難的國運(yùn)與雄健的國民 教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。 2分析比喻的含義，體味比喻說理的生動(dòng)形象和說服力。 3聯(lián)系生活實(shí)際，正確的感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)重點(diǎn) 1通過反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，體味作者的豪壯情懷。 2揣摩本文比喻中蘊(yùn)涵的哲理及洋溢的情感。 課時(shí)安排一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、精心導(dǎo)入 1、播放國歌的音樂。 2、同學(xué)們，這是我們每個(gè)中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”創(chuàng)作的。她如戰(zhàn)鼓震撼了中國人的心，她激勵(lì)著

2、一代又一代中國人為保衛(wèi)和建設(shè)自己的家園，克服重重困難，執(zhí)著向前。 3、偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時(shí)候，創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵(lì)著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。這篇文章就是我們今天要學(xué)習(xí)的艱難的國運(yùn)與雄健的國民。 4、板書課題與作者。 5、分析課題的朗讀方法。 A如果別人要你向他們介紹我國的困難處境，我國的國民雄健的兩種情況時(shí)，那么你會(huì)怎么讀標(biāo)題？ (艱難的國運(yùn)和雄健的國民都重讀) B如果要鼓勵(lì)你的同胞挺起胸膛來戰(zhàn)勝困難，那么你又怎么讀標(biāo)題呢？哪個(gè)詞語該重讀？（“雄健的國民”重讀） 二、簡介作者與歷史背景。 1、同學(xué)們？讀完課題，你們已經(jīng)知道了本文的作

3、者是李大釗，那么有誰知道關(guān)于李大釗的知識(shí)呢？ 學(xué)生回答后補(bǔ)充：李大釗，李守常，河北樂亭人。1907年入天津法政專門學(xué)校學(xué)習(xí)，1913年赴日本，就學(xué)于早稻田大學(xué)。1916年回國，任北京晨報(bào)主筆。1918年與陳獨(dú)秀創(chuàng)辦每周評論，并參與新青年的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。1920年3月，在北就成立共產(chǎn)主義小組，成為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。1927年4月28日，被奉系軍閥張作霖殺害于北京。李大釗不公是偉大的馬克思主義者，也是位學(xué)者和詩人。他的詩文被魯迅譽(yù)為“革命史上的豐碑”。著作有守常文集、李大釗選集、李大釗詩選注。 2、簡介歷史背景。 本文寫于2

4、0世紀(jì)20年代。當(dāng)時(shí)，有一部分五四運(yùn)動(dòng)期間一度覺醒的知識(shí)分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅(qū)者則已找到了中華民族的希望之光，已經(jīng)全身心地投入救國救民的偉大事業(yè)之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。企圖動(dòng)員更多的人投入救國救民的偉大事業(yè)，使救國事業(yè)成為全民事業(yè)。 三、范讀課文。 李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時(shí)空的激情澎湃的心聲。下

5、面聽教師范讀。 四、初讀課文，整體感知。 1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞語。 思考：A勾畫出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語。 B文章的語言有什么樣的特點(diǎn)？ C艱難的國運(yùn)是怎么樣的一種命運(yùn)，請聯(lián)系文的具體語言來回答。以 2、掃清字詞障礙。 （1）指名給下列字詞注音。 逼狹崎嶇阻抑 （2）出示不理解的詞，清除閱讀障礙。 其經(jīng)歷亦復(fù)如是固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界老于旅途的人 以成其濁流滾滾魄勢阻抑 3、初步把握語言特點(diǎn)。（指名回答）-本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力， 4、“艱難的國運(yùn)”的含義：對二十年代的國家命運(yùn)，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當(dāng)時(shí)的歷史嗎？-了解寫作背景 帝國主義列強(qiáng)虎視眈眈，國

6、內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。 5、初讀課文后，你有什么感受，想說什么呢？ 五、重點(diǎn)研讀。 1、理解“雄健的精神”。 （1）導(dǎo)入：同學(xué)們，讀完這篇課文，剛才有同學(xué)說出了這篇課文較多地運(yùn)用了比喻修辭方法。那到底用了哪些比喻呢？請同學(xué)們結(jié)合課文，分析分析。 例：第二自然段中，作者用長江大河比喻民族生命的進(jìn)程。 根據(jù)學(xué)生回答板書。 長江大河民族生命進(jìn)程 揚(yáng)子江黃中華民族的歷史進(jìn)程 浩浩蕩蕩中華民族歷史勢不可擋、一往無前 平原無際，一瀉萬里中華民族歷史順利發(fā)展 曲折回環(huán)，崎嶇險(xiǎn)阻中華民族歷史所逢的艱難國運(yùn) 江、黃河穿沙漠，過山峽中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭 濁流滾滾，一瀉萬里中華民族的光明前程 （2

7、）指導(dǎo)：作者在通篇運(yùn)用比喻的手法，形象、生動(dòng)地提出了用雄健精神戰(zhàn)勝困難。那誰來說說這雄健的精神指的是什么呢？（這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。） （3）這些比喻表現(xiàn)了作者什么樣的情懷呢？（豪情壯志） 2、理解作者所說的趣味。 我們應(yīng)該拿出雄健的精神，亦是人生最有趣味的事 你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義： A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險(xiǎn)，征服旅途，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。 B國難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個(gè)大寫的人。 C為民族的新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。 D經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是一種快樂，是一種幸福。 李大釗先生在他的作品里，表

8、達(dá)了他對這種樂趣的理解： “為世界進(jìn)文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！?3、激發(fā)學(xué)生對李大釗的崇敬之情，帶著崇敬之情朗讀課文。 （1）導(dǎo)入：李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。同學(xué)們，難道像李大釗這樣的人不值得我們崇敬嗎？下現(xiàn)，我們一起朗讀一則名言。 沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護(hù)、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。-（郁達(dá)夫） （2）男、女個(gè)一名擔(dān)任領(lǐng)讀，讀第一段。第二段由全體女同學(xué)

9、朗讀。男同學(xué)讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領(lǐng)讀來讀首句，后幾句由男女生齊讀。 六、拓展延伸。 1、導(dǎo)入：今天的中華民族，國運(yùn)昌盛，聯(lián)系國際形式來想想，我還需要“雄健的國民”嗎？ 2、小組交流。 3、全班交流。 七、結(jié)束新課。 同學(xué)們，每個(gè)國家，每個(gè)民族，乃至每個(gè)人在前進(jìn)的道路上，都會(huì)遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神；沖破一切艱難險(xiǎn)阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。讓我們記住李大釗的一句名言吧：天下興亡，匹夫有責(zé)！ 板書設(shè)計(jì)： 艱難的國運(yùn)與雄健的國民 李大釗 比喻：長江大河民族生命進(jìn)程 揚(yáng)子江黃中華民族的歷史進(jìn)程 浩浩蕩蕩中華民族歷史勢不可擋、一往無前 平原無際，一

10、瀉萬里中華民族歷史順利發(fā)展 曲折回環(huán)，崎嶇險(xiǎn)阻中華民族歷史所逢的艱難國運(yùn) 江、黃河穿沙漠，過山峽中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭 濁流滾滾，一瀉萬里中華民族的光明前程 雄健的精神：在困難面前決不低頭，勇往直前。 雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國 9.土地的誓言 【學(xué)生分析】 這篇課文的寫作背景是：1941年9月18日，九一八事件已過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于艱苦卓絕的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人目睹故土淪陷，依然無家可歸。作者面對已失去的家園，懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。應(yīng)該說，這篇課文的語言富有激情，主題也很有深度。而它要面對的學(xué)生，都是出生于20世紀(jì)90年代以后的，由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因，他

11、們根本就沒有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。就是對教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，情感領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們對作者在字里行間蘊(yùn)含的感情難以理解，對課文的主題進(jìn)行深度的把握也會(huì)有相當(dāng)?shù)睦щy。不過，他們有樸素?zé)崃业膼蹏楦泻拓S富誠摯的內(nèi)心世界，教學(xué)過程中應(yīng)加以很好的引導(dǎo)、利用。 【教學(xué)建議】 一、教學(xué)理念 （一）以學(xué)生為主體，教學(xué)中注意面向全體學(xué)生。 （二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。 （三）領(lǐng)會(huì)新大綱精神，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義情感教育。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) （一）正確、流暢、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。 （二）培養(yǎng)學(xué)生熱愛故土，熱愛祖國的情感。 （三）揣摩、品味課文中感情豐沛的

12、語言。 三、教法 （一）本文抒寫的內(nèi)容，其時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對課文內(nèi)容的理解。 （二）本文在主題的理解上也有一定的難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊、補(bǔ)充。 （三）語言熾熱、感情豐沛，是本文的另一個(gè)特點(diǎn)。老師在示范朗讀處理教材的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文語言特點(diǎn)。 四、學(xué)法 （一）本文的語言極富激情。學(xué)習(xí)本文，首先是要認(rèn)真朗讀，并調(diào)動(dòng)自己的歷史知識(shí)與想象能力，感受文中那一個(gè)個(gè)鏡頭般的畫面。 （二）理解作者眷戀故土，熱愛祖國的情感，

13、把握其情感主線，明確不同時(shí)代愛國情感的不同內(nèi)涵，增強(qiáng)自身歷史使命。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一、導(dǎo)入： 有一部電影叫紅河谷，主要情節(jié)是講述格桑與雪兒達(dá)娃平實(shí)而又充滿激情的藏民生活。影片中給人印象最深的是格桑與雪兒達(dá)娃等眾多藏民在白皚皚的雪山之間，在廣闊遼遠(yuǎn)的草原上，誓死抵抗西方強(qiáng)盜入侵，用生命和熱血捍衛(wèi)腳下的土地。是啊，面對生我們養(yǎng)我們的故土，我們怎能不為之動(dòng)容。然而，九一.八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時(shí)候，無數(shù)的東北同胞被迫離鄉(xiāng)背井，遠(yuǎn)離家園。試想，他們內(nèi)心深處是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情？今天，我們就一起來感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。 二、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境： 1、教

14、師播放歌曲松花江上、黃河大合唱，讓學(xué)生感受歌中的情感，說說自己的感受。 2、教師配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。 要求：（1）畫出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語。 （2）注意教師朗讀時(shí)對語氣、語速、重音等的把握和處理。 （3）感受作者所蘊(yùn)含的情感。 3、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感，然后教師進(jìn)行肯定評價(jià)。 （二）研討賞析： 1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。 2、教師拋出一個(gè)問題

15、，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情； 問題：文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。 3、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，討論并歸納：我心里懷著熾痛的熱愛，我無時(shí)無刻不聽見我無時(shí)無刻不聽見它召喚我回去。 我常常感到它在泛濫著一種熱情。 在那田壟里埋葬過我的歡笑。 4、質(zhì)疑：P60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產(chǎn)？ 討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產(chǎn)，作者如數(shù)家珍，像電影鏡頭一樣展現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的富饒美麗，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。 5、質(zhì)疑：這段話中作者

16、用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？ 討論并歸納：具體（略）。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。 6、質(zhì)疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？為什么？ 討論并歸納：不能刪。因?yàn)椤凹t玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發(fā)人們想像到東北的父老鄉(xiāng)親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉(xiāng)親人?！昂晒蒙钜沟淖幷Z，原野上怪誕的狂風(fēng)”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區(qū)“特產(chǎn)”很容易激發(fā)人

17、們思鄉(xiāng)之情。 7、質(zhì)疑：作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運(yùn)用什么手法？表達(dá)了作者什么感情？ 討論并歸納：運(yùn)用呼告的手法，直接對著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊?。這種感情經(jīng)過多次反復(fù)，像音樂的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。 8、質(zhì)疑：文中多次出現(xiàn)“當(dāng)我當(dāng)我當(dāng)我”“我想起我看見我聽見我想起我想起”這是運(yùn)用什么修辭手法。在文中起

18、什么作用？ 討論并歸納：運(yùn)用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強(qiáng)的氣勢，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。 9、質(zhì)疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個(gè)詞的確切含義？ 討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。這里表現(xiàn)作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發(fā)不可收拾。它比用“澎湃涌動(dòng)”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達(dá)作者極其強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。 10、質(zhì)疑：怎樣理解P61第二段第四行“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個(gè)詞的確切含義？ 討論并歸納：“埋葬”用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日飄蕩、

19、回響在田壟的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)出迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。 11、質(zhì)疑：怎樣理解P60倒數(shù)第五行“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？ 討論并歸納：從表層看，這是寫實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突

20、，似乎正要噴涌而出。 12、質(zhì)疑：為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了P61倒數(shù)第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立”？用第二人稱來稱呼呢？ 討論并歸納：人稱的變化實(shí)際上是情感的變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動(dòng)。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。 （三）小結(jié) 這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九.一八事變以后東北流亡青年壓抑的情

21、感用火一樣熾熱的語言表達(dá)出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動(dòng)，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉(xiāng)土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關(guān)東原野，當(dāng)時(shí)卻已被日本侵略者強(qiáng)占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉(xiāng)土就有了讓人產(chǎn)生共鳴的強(qiáng)烈的愛國色彩。 這篇課文在藝術(shù)上體現(xiàn)了端木蕻良濃郁的抒情風(fēng)格與獨(dú)特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達(dá)激情，以富有力度與濃度的情感打動(dòng)人心。 三、教學(xué)反饋 學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，能有感情朗讀課文；增加了對祖國東北大地這方熱土有了更深一步的了解，培養(yǎng)了他們熱愛故土、熱愛祖國的情感；對課文富有激情的語言也有了一定的體會(huì)。與

22、此同時(shí)，他們對文章的內(nèi)在情感領(lǐng)會(huì)不深，對主題的理解也缺少厚重與深沉。 10.木蘭詩 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。 2.理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。 3.理解木蘭形象。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.理清故事情節(jié) 2.總結(jié)木蘭形象 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)木蘭詩（板書），來尋找其中的答案。 二、朗讀指導(dǎo) 1.教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。 2.解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問題。“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀。古代

23、指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！芭f時(shí)裳”的“裳”讀“”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！薄伴_我東閣門，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?學(xué)生齊讀全詩。 教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 第段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第、句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。 第段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào)，語氣要與后面的句子銜接?！耙娷娞?、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點(diǎn)，把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。 第段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以