教師職前情感的培養(yǎng)與開發(fā)

1、老師職前情感的培養(yǎng)與開發(fā)摘要老師情感的職前培養(yǎng)具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進(jìn)展老師職業(yè)情感培養(yǎng)開發(fā)可遵循“三個(gè)貫徹始終的培養(yǎng)原那么：職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終；愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終；老師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終。關(guān)鍵詞師范院校；職前教育；老師情感師范高等?？茖W(xué)校是培養(yǎng)中小學(xué)老師的搖籃，隨著辦學(xué)層次的進(jìn)步，它更主要是面向小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)老師。但師專學(xué)生的老師情感一直是值得關(guān)注的問題，在學(xué)生入學(xué)階段，我們曾對學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：73的學(xué)生不愿意做老師，87的學(xué)生不喜歡做小學(xué)老師，95的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村做小學(xué)老師。筆者走訪了一些畢業(yè)后在中小學(xué)工作

2、多年的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們也都有不同程度的職業(yè)倦擔(dān)原因是多方面的，但我們這個(gè)層次學(xué)校生源的特殊情況不能不說是一個(gè)主要的原因。我校師范類的學(xué)生是從初中招來的，而且絕大部分來自農(nóng)村，很多學(xué)生都是因?yàn)榧彝l件不太好，承當(dāng)不起上大學(xué)的費(fèi)用才到此就讀，也有一些學(xué)生考高一層次的大學(xué)無望，不得已才來到師范?？茖W(xué)校。這些學(xué)生對將來要從事的職業(yè)，無論是情感方面還是認(rèn)知方面都很茫然，也不愿意再回到農(nóng)村。他們走上工作崗位后，假如對老師職業(yè)的情感仍停留在原來的認(rèn)識(shí)程度上，老師職業(yè)情感發(fā)生危機(jī)，就不能不令人深切擔(dān)憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養(yǎng)老師職業(yè)情感，但那畢竟需要漫長的時(shí)間。由此，筆者認(rèn)為師范教育的重中之重，不

3、是對學(xué)生進(jìn)展教育理論知識(shí)和教育技能的傳授，而是強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)展老師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)。多年來，我們在培養(yǎng)師范生老師職業(yè)情感方面進(jìn)展了探究與理論。事實(shí)證明，這種探究效果是顯著的。對中小學(xué)老師職前階段進(jìn)展老師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)是對國家將來負(fù)責(zé)任的教育舉措。一、老師職業(yè)情感的時(shí)代特征老師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是老師在教學(xué)活動(dòng)中對人或事物及周圍環(huán)境的關(guān)切、喜歡的心理活動(dòng)，是高級(jí)社會(huì)情感。筆者認(rèn)為新時(shí)期老師情感應(yīng)具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；對學(xué)生一生的開展和幸福負(fù)責(zé)任的愛；求真務(wù)實(shí)的事業(yè)心與上進(jìn)心；獲取成就的動(dòng)機(jī)與爭當(dāng)教育專家的渴望；強(qiáng)烈的求知探究、創(chuàng)

4、新興趣；擅長交往的性格；高度的自我調(diào)節(jié)和完善才能；高雅、時(shí)尚的審美情趣與昂揚(yáng)振奮、熱愛生活的執(zhí)著精神；淡然處世、心懷感謝、不計(jì)功利、無私奉獻(xiàn)的平和心境。二、老師職業(yè)情感培養(yǎng)老師情感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的復(fù)雜過程，既有職前培養(yǎng)開發(fā)，也有職后培訓(xùn)養(yǎng)成。職前培養(yǎng)開發(fā)更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視老師情感教育，并將其納入教學(xué)方案和教學(xué)大綱中施行，是改變目前重視教育理論和技能學(xué)習(xí)無視職業(yè)情感教育現(xiàn)狀的重要課題。筆者在多年的教學(xué)理論中，堅(jiān)持將“三個(gè)貫穿始終的培養(yǎng)原那么作為指導(dǎo)思想來開發(fā)、提升學(xué)生的老師情感，并獲得了比擬明顯的效果。(一)職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終老師對學(xué)生進(jìn)展職業(yè)榮譽(yù)感

5、、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的教育，使他們保持做教育的內(nèi)在動(dòng)力，可從以下幾個(gè)方面著手。1職業(yè)的認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生對老師職業(yè)的認(rèn)知才能，使之對老師職業(yè)有全面、深化、科學(xué)的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)課培養(yǎng)老師情感的首要切入點(diǎn)之一。為此，對老師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、作用、功能及其價(jià)值的深化講解和討論就成為教學(xué)分量很重的熱門話題，老師可以采取的教學(xué)方法一是議論，二是辯論。老師一定要實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，以免他們?nèi)蘸筮M(jìn)入真實(shí)教育情境后絕望，更不要講空洞的大道理，讓他們覺得教育離他們很遠(yuǎn)。老師應(yīng)通過列舉學(xué)生們身邊的、認(rèn)可的事情論證教育對人的作用，對社會(huì)開展的影響，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生老師職業(yè)的神圣使命感，為其將

6、來從事老師工作打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基矗2職業(yè)的興趣培養(yǎng)老師假如厭煩老師職業(yè)，僅僅憑著責(zé)任心來工作，這種責(zé)任心在強(qiáng)大的壓力下就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。樂意做教育工作，老師才能竭盡全力，持之以恒。興趣培養(yǎng)越早越好，準(zhǔn)老師們一旦對自己將來從事的事業(yè)產(chǎn)生了興趣，就一定會(huì)以旺盛的精力和宏大的熱情全身心地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能在將來的工作中展現(xiàn)出敬業(yè)愛崗、銳意進(jìn)取的風(fēng)貌。筆者根據(jù)興趣培養(yǎng)的規(guī)律，嘗試了一些做法：第一，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置“兩難的教育情境，如補(bǔ)課、排榜、減壓、上網(wǎng)成癮等敏感問題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。用學(xué)過的教育理論分析解決教育中的兩難問題，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到科學(xué)育人的魅力，感悟到一個(gè)老師成功幫助問題學(xué)生時(shí)的樂趣

7、。第二，利用課余時(shí)間組織學(xué)生看一些優(yōu)秀老師的教學(xué)示范錄像，看著名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現(xiàn)出的綜合才能，學(xué)生由此產(chǎn)生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動(dòng)，從而初步形成做老師的職業(yè)興趣。3職業(yè)的自豪感學(xué)生沒有當(dāng)老師的體驗(yàn)，要體會(huì)當(dāng)老師的自豪感確實(shí)是一個(gè)難題。理論說教的效果當(dāng)然不好。筆者后來探究出虛擬法，即是讓學(xué)生假設(shè)、想象自己是教育戰(zhàn)線上的一名老師，或者是在偏僻山區(qū)執(zhí)教，或者是在特教戰(zhàn)線，或者是問題班級(jí)的班主任，或者是有專業(yè)特長，等等，任其自由虛構(gòu)和想象，每個(gè)人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會(huì)和學(xué)生認(rèn)可的業(yè)績，也得到了榮譽(yù)和薪酬，更包括學(xué)生成人、成才后對自己的感謝。筆者請學(xué)生想象

8、：“面對這一切的時(shí)候你內(nèi)心的感受該是怎么樣的呢?學(xué)生自豪和幸福的情感油然而生。4職業(yè)的德福共享個(gè)體在工作與生活中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)人生的幸福、崇高與人格的尊嚴(yán)，只有具有崇高老師情感的老師才會(huì)得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗(yàn)是個(gè)人人生幸福的源泉。熱愛老師職業(yè)，做好老師工作，是老師的人生幸福所必需的，其最大的受益者是老師本人。因?yàn)檎嬲牡赖戮辰鐟?yīng)該是發(fā)自“本心的。發(fā)自“本心的東西才是自己最需要的，也是最能感受幸福的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，把老師職業(yè)道德情感變成發(fā)自“本心的道德呢?方法之一是組織學(xué)生討論“做老師對我的好處，然后要求學(xué)生寫演講稿“我做老師最受益，并選擇寫得好的學(xué)生在全體學(xué)生面前做

9、演講。方法雖然簡單，但學(xué)生心里卻留下很深化的記憶。(二)愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終老師職業(yè)情感的核心是對教育對象的熱愛和尊重。人們把“有愛心放在對老師期望值的最高點(diǎn)。中小學(xué)教育工作的艱巨性和復(fù)雜性，教育管理工作中的詳細(xì)性、細(xì)微性等方面的特點(diǎn)，尤其需要老師具有教育的愛心和良心。1用名言警句鼓勵(lì)學(xué)生名言警句對后人有重要的指導(dǎo)意義和戒備作用。教育史上著名教育家的名言警句很多，筆者采用的做法是每周都給學(xué)生留一段教育家或者是有影響的教育理論工作者的話來警示、感化和鼓勵(lì)學(xué)生，如蘇霍姆林斯基的“一個(gè)好的老師意味著什么，首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子們交往的一種樂趣等。筆者將其稱之為“每周

10、一名言。教學(xué)中老師恰當(dāng)運(yùn)用名言警句既可以擺脫空洞的說教，又可以潛移默化地影響學(xué)生，深受學(xué)生的歡送。2用優(yōu)秀老師的先進(jìn)事例感動(dòng)學(xué)生典范的力量是無窮的，老師向?qū)W生介紹優(yōu)秀老師的感人事跡或者讓學(xué)生聽優(yōu)秀老師的事跡報(bào)告，會(huì)使學(xué)生被優(yōu)秀老師的先進(jìn)事跡所感動(dòng)。而優(yōu)秀老師身上共性的東西之一就是這些老師對學(xué)生都有著非常熱愛，正是這種愛成就了他們的事業(yè)，使老師人格熠熠生輝。3用反面事例警示學(xué)生正面的事跡鼓舞人，反面的事例警示人。電視上、報(bào)紙上時(shí)有反面的教育案例報(bào)道，這些都可以成為老師教育學(xué)生的反面典型。面對那些缺乏愛心和良心的老師，學(xué)生們都憤怒不已，而此時(shí)，把這種憤怒的情感及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育人的愛心和良心就會(huì)恰到好

11、處，所以“別誤人子弟就成了我對學(xué)生們常說的話，這句話也因此成了學(xué)生們的口頭禪，成為教育人最起碼的良知而被納入準(zhǔn)老師們的德育認(rèn)知體系中。4用師愛的真諦勉勵(lì)學(xué)生老師對學(xué)生進(jìn)展老師的愛心和良心教育，必須弄懂終究什么是師愛，要引導(dǎo)學(xué)生考慮：為什么有些老師自己覺得很愛學(xué)生而學(xué)生們卻不領(lǐng)情呢?為什么對學(xué)生好心的批評(píng)教育卻招來學(xué)生的反感甚至抵觸呢?新的歷史時(shí)期學(xué)生終究需要什么樣的師愛呢?真正的師愛是對學(xué)生一生的開展和幸福負(fù)責(zé)任的愛。老師要以開展的目光對待學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，擅長捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，滿腔熱忱地期望學(xué)生成才，充滿信任地鼓勵(lì)學(xué)生成才，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的根底

12、上都有所開展。筆者常對學(xué)生說，老師不能“糊涂地愛，學(xué)生們也因此考慮愛的方法和技巧。(三)老師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終通過審美教育培養(yǎng)起來的情感是一種愉悅?cè)说纳硇牡母星轶w驗(yàn)，是一種積極的最高層次的感情體驗(yàn)。通過對師范生進(jìn)展職業(yè)美感教育，特殊的美育教育，準(zhǔn)老師們可以對將來的職業(yè)有美的感受、美的理解、美的追求，從而樹立崇高的老師職業(yè)情感。1感受美老師職業(yè)美感無處不在，就看你能不能發(fā)現(xiàn)。課堂上老師的人格特質(zhì)，富有表現(xiàn)力的語言，充滿哲理的話語，動(dòng)感的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)姆棧茖W(xué)有效的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美無不彰顯著宏大的美感魅力。面對一堂優(yōu)秀的觀摩示范課，老師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些因素，充分感知美

13、，從而幫助他們感受崇高的老師職業(yè)美感。2傳播美老師的職業(yè)美需要老師來傳播，每個(gè)老師都是美的使者和傳播者，哪個(gè)學(xué)生不喜歡給他們帶來美感享受的老師呢?一個(gè)老師假如能把課堂變成美的發(fā)源地，讓學(xué)生充分感受教學(xué)的氣氛美，知識(shí)的內(nèi)在美，從而喜歡老師，喜歡學(xué)習(xí)，該是多么幸福的事情!這樣的教育讓學(xué)生充分感到做一個(gè)受人歡送的教育者的幸福與美妙。“當(dāng)老師就要當(dāng)一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師的信念會(huì)使得準(zhǔn)老師們努力進(jìn)步自己的綜合才能。3創(chuàng)造美老師職業(yè)美感教育的最高境界是創(chuàng)美育人。現(xiàn)實(shí)的教育工作中，是不是教育者的勞動(dòng)都是“創(chuàng)美呢?那些教育活動(dòng)中不合規(guī)律、既無秩序又不和諧的現(xiàn)象，那些矯揉造作、缺乏個(gè)性和情感的東西能說是美的嗎?老

14、師通過讓學(xué)生舉例分析教育活動(dòng)中形形色色的“造丑現(xiàn)象來告誡他們要?jiǎng)?chuàng)美育人，積極拓展學(xué)校教育的審美空間，做一個(gè)真正的職業(yè)美的踐行者和開拓者。通過開展創(chuàng)美育人教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)理想、美夢這樣的詞匯原來就沉睡在他們心中，原來教育真的那樣平凡而神圣，崇高而自由。四、有利于老師情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議第一，關(guān)于課時(shí)。中小學(xué)老師職前老師情感的培養(yǎng)是搶抓教育先機(jī)的舉措，課時(shí)必須保證，但目前我們教學(xué)方案中教育學(xué)課時(shí)僅是每周2課時(shí)，總計(jì)18周，教學(xué)時(shí)間非常緊張，老師為了完成教學(xué)任務(wù)只好減少教學(xué)理論環(huán)節(jié)，這對準(zhǔn)老師的老師情感培養(yǎng)是不利的，因此筆者建議有關(guān)部門適當(dāng)增加課時(shí)。第二，關(guān)于實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)對中小學(xué)老師職前老師情感的培養(yǎng)是最重要的教育理論活動(dòng)，效果也最好，但多數(shù)學(xué)校根據(jù)教學(xué)方案安排最后一個(gè)學(xué)年的半個(gè)學(xué)期時(shí)間來進(jìn)展教育實(shí)習(xí)，有的甚至缺乏半學(xué)期，僅八周，實(shí)習(xí)時(shí)間偏少。筆者建議有關(guān)部門可以嘗試將實(shí)習(xí)時(shí)間由半年延長至一年，或者嘗試改變現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)的形式，變一次集中實(shí)習(xí)為分階段、分內(nèi)容的實(shí)習(xí)。第三，關(guān)于考試。目前師范類?？茖W(xué)校在學(xué)生三年級(jí)時(shí)有一個(gè)“3+4升本考試，但教育學(xué)卻不在考試學(xué)科之內(nèi)，而教育學(xué)