北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《秉筆直書(shū)》課件【三篇】

1、北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)秉筆挺書(shū)課件二篇，、教材解析:本課寫(xiě)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自東周列國(guó) 志O題目歸納出了太史的安分。課文經(jīng)過(guò)對(duì)話睜開(kāi)情節(jié)， 刻畫(huà)人物。人物語(yǔ)言切合人物身份，表達(dá)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó) 崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史 果斷不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史 實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死保 護(hù)了太史的安分，自然不是由于他們感覺(jué)自己的性命不值錢(qián), 而是在他們心目中，歷史太重要了。人間就有這樣的人，寧 愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)實(shí)話。這不只是是實(shí)話的力量， 而更是人品的力量。二、教課目的：1 、指引學(xué)生依據(jù)人物語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)人物

2、的心里活動(dòng)，感覺(jué)人物的優(yōu)異品行。2、鼓舞學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培育學(xué)生獨(dú)立思慮的能力。3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。4、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)，栩栩如生的復(fù)述課文。三、教課過(guò)程:（一）溝通資料，鼓舞發(fā)問(wèn)1 、板書(shū)課題，齊讀課題。課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆挺書(shū)”的資料，請(qǐng)大家互相溝通一下。2 、歸納學(xué)生的資料， 指引學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。 弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行序次，認(rèn)識(shí)太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。（二）自讀文章，整體感知。1 、環(huán)繞課題“秉筆挺書(shū)”， 你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆挺書(shū)？他為何要秉筆

3、挺書(shū)？秉筆挺書(shū)的結(jié)果是什么？）2、環(huán)繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜愛(ài)的方式試讀課文。3、小組議論溝通。（三）細(xì)讀課文，理解人物特色。1 、（出示課后的“金鑰匙”： ）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題： （ 1 ）他們的職責(zé)是什么？ （ 2 ）他們是如何做的？畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。 （ 3 ）他們?yōu)楹芜@樣做？（讓學(xué)生環(huán)繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）2、同桌溝通，領(lǐng)會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)實(shí)話，記錄真實(shí)的歷史。這不只是是實(shí)話的力量，而更是人品的力量。 （在溝通中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：1 ）太史伯說(shuō)的兩句話， 第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“依據(jù)事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的安分，哪

4、能假造事實(shí)，顛倒黑白呢？”（先讓學(xué)生充足的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗誦中把反問(wèn)句改為陳說(shuō)句一一“依據(jù)事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的安分，不可以假造事實(shí)，顛倒黑白?！敝攸c(diǎn)領(lǐng)會(huì)“安分”，能夠請(qǐng)學(xué)生談?wù)劽恳粋€(gè)人依據(jù)不一樣的工作，都有些什么安分。進(jìn)而感覺(jué)太史一定說(shuō)實(shí)話，記錄真切的歷史。 ）2 ）第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，假如你叫我顛倒黑白，我寧愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f(shuō)的依據(jù)事實(shí)寫(xiě)歷史是太史的安分后，再來(lái)讀這一句話，能夠多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要指引領(lǐng)會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧可犧牲自己的那種絕不恐懼的精神。進(jìn)而感悟人物性格的直爽，敢于直

5、言。 ）3 ）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，莫非還可以把全部的人都?xì)⒘藛?？”（能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就由于說(shuō)實(shí)話而被崔杼殺戮了，仲還敢這么說(shuō)，莫非他就不怕死嗎？經(jīng)過(guò)“面不改色”、“冷笑”，領(lǐng)會(huì)他的絕不恐懼，感悟人物特色。 ）4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺戮了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)： “我自然珍愛(ài)性命。但假如貪生畏死，就失掉了太史的安分，不如盡了安分，然后去死。但您也要理解，就是我不寫(xiě)，天下還有寫(xiě)的人。您只能不準(zhǔn)我寫(xiě)，卻不可以改變事實(shí)。您越是殺戮太史，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M溝通，經(jīng)過(guò)太史季的話，領(lǐng)會(huì)他絕不恐懼

6、，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的安分寧可去死的浩然正氣。 ）3 、指生有感情地分角色朗誦， 在充足的讀中再一次深刻領(lǐng)會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的崇高品行。指導(dǎo)朗誦重點(diǎn)：要注意抓住崔杼神情變化的語(yǔ)句 （生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、驚慌、長(zhǎng)嘆一口氣） ，讀出不一樣的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）4、議論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為何仲、叔和季還要誓死依據(jù)事實(shí)寫(xiě)歷史呢？（有學(xué)生可能會(huì)以為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，也許能夠換一個(gè)竹簡(jiǎn)欺詐崔杼。老師這時(shí)候一定給予正確的指引，讓學(xué)生明確太史就是真切的記錄歷史的人，必須說(shuō)實(shí)話、寫(xiě)真事，還歷史以真切比個(gè)人的性命還要重要。

7、意會(huì)“秉筆挺書(shū)”的深刻含義。 ）（四）指導(dǎo)復(fù)述，溝通收獲。、指導(dǎo)學(xué)生用精練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。、回首課文， 累積語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)， 比方“不折服”、“安分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆挺書(shū)的崇高品行。 )、溝通學(xué)文后的收獲， 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思慮太史的這類精神在今日有何重要意義，賜予我們每一個(gè)人如何的啟示。4、聯(lián)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊話、直言、謠言、忠言的理解。四、教課總結(jié)：本節(jié)課，教師正確的掌握住了本文的編寫(xiě)企圖和安排意圖，確定了“以讀為本，指引感悟”的教課思路。在教課的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特色：1 、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)講堂教課中，學(xué)生的朗誦課文特別到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式讀

8、、默讀，到指生讀課文、朗誦重點(diǎn)句子邊讀邊談?lì)I(lǐng)會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的崇高質(zhì)量。2、鼓舞勇敢懷疑，指引學(xué)生踴躍研究。開(kāi)下學(xué)生思想的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能高出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓舞下學(xué)生經(jīng)過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)踴躍參加，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。3、培育學(xué)生收集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆挺書(shū)的資料并作整理，講堂長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)感情。結(jié)課時(shí)部署作業(yè)再讓學(xué) 生查找資料，并啟示資料根源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提 升了收集、辦理信息的

9、能力。教材解析：文章記述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年月特別長(zhǎng)遠(yuǎn)，所以文中出現(xiàn)了大批學(xué)生不易理解的歷史性詞語(yǔ)，如“齊莊公”、“相國(guó)”、“太史”等。所以需要充足發(fā)揮學(xué)生的查找資料協(xié)助課文教課的作用。文章采納對(duì)話的形式，對(duì)幾位太史寧愿斷頭也不折服于殘暴的崔杼，恪守安分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了仔細(xì)入微的刻畫(huà)，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由咄咄逼人到無(wú)能為力的心理變化描繪烘托了太史們這類忠于職責(zé)的精神的偉大。所以，經(jīng)過(guò)對(duì)于人物語(yǔ)言以及神情描繪的學(xué)習(xí)，感覺(jué)、領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆挺書(shū)”的偉大的人品精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教課目的：1. 正確認(rèn)讀課文中 的8 個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫(xiě)字表中的11個(gè)生字。2. 指引學(xué)生依據(jù)人

10、物語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)人物的心里活動(dòng)，感覺(jué)人物的優(yōu)異品行。3. 學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、安分、不折服） ，深入理解課文內(nèi)容。鼓舞學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培育學(xué)生獨(dú)立思慮的能力4. 能正確、流暢、有感情地朗誦課文，并能抓住重點(diǎn)，栩栩如生地復(fù)述課文。教課準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：投影；對(duì)于戰(zhàn)國(guó)狀況的資料。學(xué)生準(zhǔn)備：查找對(duì)于戰(zhàn)國(guó)狀況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解說(shuō)資料。教課過(guò)程：一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。歷史是一本充滿智慧的書(shū)， 認(rèn)識(shí)歷史才能變得更為聰慧。喜愛(ài)聽(tīng)歷史故事嗎？今日就讓我們一同來(lái)賞識(shí)一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描繪戰(zhàn)國(guó)期間在齊國(guó)發(fā)生的小故事 秉筆挺書(shū)。（板書(shū)

11、：秉筆挺書(shū)。學(xué)生齊讀課題。 ）戰(zhàn)國(guó)期間離我們太長(zhǎng)遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事以前，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)那個(gè)期間常用的特別詞語(yǔ)。 （出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生依據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行溝通。 ）掃清了聽(tīng)故事路上的攔路虎，我們能夠來(lái)賞識(shí)這一個(gè)小故事了?？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（指引學(xué)生聯(lián)合“秉”的象形字寫(xiě)法理解字的含義：拿、握。 ）那“秉筆挺書(shū)”又是什么意思呢？相信賞識(shí)完這個(gè)故事以后你必定會(huì)認(rèn)識(shí)了。二、初讀課文，整體感知。秉筆挺書(shū)究竟講了一個(gè)如何的故事？（學(xué)生自由朗誦課文）生字。（出示生字詞： 崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞折服顛倒黑白）（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。 ）（出

12、示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆挺書(shū)。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫(xiě)法。生齊讀生字詞。 ）整體感知課文。（ 1 ）學(xué)生疏段朗誦課文。 （檢查生字掌握狀況）其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。 ）（ 2 ）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？（聯(lián)合學(xué)生回答板書(shū)：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？（教師指引學(xué)生認(rèn)識(shí)本文的主要內(nèi)容:）崔杼殺戮了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們扭曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧 死不屈，崔杼殺戮了太史伯、仲、叔，他最后并未殺戮太史 季，由于他懼怕了。南史氏也是一位太史，他本想來(lái)接替太 史季的地點(diǎn)，當(dāng)他看到太史季平安無(wú)事

13、后才放心地走開(kāi)了。（指引學(xué)生認(rèn)識(shí)大概內(nèi)容即可）三、細(xì)讀課文，讀中感悟。崔杼殺戮了國(guó)君，卻想讓太史們扭曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未依據(jù)他的話去做。在這個(gè)小故事中，你感覺(jué)崔杼是一個(gè)如何的人呢？（教師指引學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)崔杼大權(quán)在握的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。 ） 設(shè)計(jì)企圖：先指引學(xué)生認(rèn)識(shí)崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，進(jìn)而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：懼怕甚至于聽(tīng)從。然后指引學(xué)生認(rèn)識(shí)太史們對(duì)崔杼不折服的態(tài)度，在激烈的對(duì)照中使學(xué)生感覺(jué)太史的公正不阿。 你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗誦 1-2 自然段。）其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，畫(huà)出描繪崔杼的句子。（學(xué)生指名朗誦 1-2 自然段。學(xué)生讀畫(huà)的句子。 ）（出示句子：

14、）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光）被相國(guó)崔杼殺了。崔杼串聯(lián)幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君， 自己獨(dú)攬大權(quán)。從這兩句話中你能夠領(lǐng)會(huì)到什么？（教師指引學(xué)生經(jīng)過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)崔杼有很高的地位但依舊不知足，很殘暴。 ）謀殺國(guó)君是一件犯上作亂的事情，在等級(jí)制度威嚴(yán)的封建社會(huì)， 這樣的人會(huì)受到天下人甚至后代幾代人的咒罵的，那么崔杼希望這件事讓后代的人們知道嗎？（不想）那么崔杼要求記錄歷史的太史們?nèi)绾螌?xiě)這段歷史呢？（出示句子：）崔杼要求歷史事實(shí) 國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺戮（經(jīng)過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)照，指引學(xué)生聯(lián)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒黑白”的含義。 ）假如這個(gè)位高權(quán)重而且特別殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)

15、如何做呢？當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑穬?cè)上寫(xiě)下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是如何做的呢？（指名回答。指引學(xué)生認(rèn)識(shí)太史們均在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）（ 1 ）太史們分別如何拒絕了崔杼的不合理要求的？（學(xué)生疏角色讀課文 2 4 自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫(huà)出描繪太史表情和語(yǔ)言的句子。溝通描繪太史表情和語(yǔ)言（ 2 ）朗誦指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（指引學(xué)生認(rèn)識(shí)太史的職責(zé)是真切的記錄歷史）面對(duì)崔杼這類不合理的要求， 太史們心中會(huì)如何想？ （指引學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正辭嚴(yán)、無(wú)所畏懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。） 設(shè)計(jì)企圖： 語(yǔ)文教課應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)， 指引學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息

16、，領(lǐng)會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師賜予學(xué)生充足的念書(shū)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在充足感覺(jué)文本的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)會(huì)太史們所共有的固守 安分的精神。 （ 3 ）崔杼是個(gè)特別殘暴的人， 太史們?yōu)楹芜€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不懼怕嗎？（指引學(xué)生聯(lián)合句子領(lǐng)會(huì)太史們“忠于職責(zé)，恪守本分”的崇高的精神。板書(shū)：恪守安分。 ）當(dāng)崔杼一次次的要求太史扭曲歷史事實(shí)而一次次受到拒絕以后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波濤線畫(huà)出描繪崔杼心理變化的詞語(yǔ)。 ）（出于：生氣震怒氣得說(shuō)不出話來(lái)生氣并驚慌長(zhǎng)嘆一口氣。 ）崔杼的心理為何會(huì)有這樣的變化呢？（指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)太史們固守安分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)能為力，真言勢(shì)必戰(zhàn)勝謊話，正義勢(shì)必戰(zhàn)

17、勝險(xiǎn)惡。 ） 設(shè)計(jì)企圖：崔杼的心理變化是貫串全文的一條次要線索，烘托出了太史們忠于職責(zé)的精神給人的巨大的震驚，由于其散布地點(diǎn)較散， 所以安排在解析完文章的重點(diǎn)后領(lǐng)會(huì)。 教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的安分，寧可 舍棄生命也不扭曲歷史事實(shí)的公正不阿的精神征服了崔杼， 讓他心存懼怕地放棄了持續(xù)殺戮太史來(lái)掩飾自己罪狀的行 為。故事到這里仿佛應(yīng)當(dāng)結(jié)束了，但是課文中還出現(xiàn)了此外一個(gè)記錄歷史的人一一南史氏，他來(lái)做什么呢?指名朗誦課文第 6 自然段。其余同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為何要寫(xiě)南史氏呢？（指名回答。指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)“公正不阿”的精神是太史們都擁有的精神，理解“秉筆挺書(shū)”含義。 ）四、小結(jié)。

18、太史們這類不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生畏死的固守安分的精神，讓“謊話”灰溜溜地逃脫了，讓今日的我們能夠認(rèn)識(shí)更為真切的歷史狀況，讓我們深信邪永不勝正。讓我們向公正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后能夠經(jīng)過(guò)查閱資料去認(rèn)識(shí)，這節(jié)課就上到這里。教課要求：1 、學(xué)會(huì)本課的生字。2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。3、培育學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思慮的能力。4、抓重點(diǎn)，復(fù)述課文5、指引學(xué)生依據(jù)人物的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)人物的心里活動(dòng)，感受太史公正不阿、秉筆挺書(shū)的精神。重點(diǎn)難點(diǎn)：1 、經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)人物件行2、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思慮的習(xí)慣。教課課時(shí)：兩課

19、時(shí) 第一課時(shí)一、教課目的：1 、學(xué)會(huì)本課的生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)字形，學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、讀課文，認(rèn)識(shí)文章的主要內(nèi)容。3、理清文章脈絡(luò)，提出問(wèn)題。二、教課過(guò)程：（一）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。1 、邊讀邊畫(huà)出生字。2、借助字字典，學(xué)會(huì)生字。3、檢查學(xué)習(xí)成效。講堂反應(yīng)自測(cè)題1 、加偏旁，構(gòu)成新字并組詞。中（）覽（）（）（）2、寫(xiě)出以下字的形近字秉（）顛（）攬（）3、寫(xiě)以下字的同音字權(quán)（）忠（）（二）再讀課文，理清脈絡(luò)讀課文，說(shuō)文中有幾個(gè)自然段，分別講了什么？全文共有 6 個(gè)自然段。第 1 自然段：戰(zhàn)國(guó)期間，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公，被相國(guó)崔 杼殺了。第 2 自然段：崔杼獨(dú)攬大權(quán)后，叫太史伯記錄國(guó)君是害 病死的，受到拒絕。第 3 自然段：大史伯按事實(shí)記錄，被內(nèi)杼殺戮。第 4 自然段：太史仲、太史叔先后接替哥哥的職位后都不畏存亡，仍按事實(shí)記錄，被崔杼殺戮。第 5 自然段：太史季也不畏存亡，仍按事實(shí)記錄，崔杼 只能作罷。第 6 自然段；太史季在路上碰上為他擔(dān)憂地南史氏，見(jiàn) 他的記錄尊敬事實(shí)才放心。（三）讀課文，提出迷惑提出不懂的問(wèn)題，歸納整理。第二課時(shí)一、教課目的：1 、抓重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。2、指引學(xué)生依據(jù)人物的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)人物的心里活動(dòng)，感