北大版心理試驗設(shè)計串講

1、心理試驗設(shè)計用講筆記第一章實驗心理學研究的基本原則第一節(jié)科學與科學方法1、出匕通常我們把科學界定為一種以有系統(tǒng)的實證性研究方法所獲得的有組織的知識?？茖W是解 決“是彳f么（what） ”，“怎么樣（how） ”以及“為什么（why） ”的過程。該定義的重點不在于研究的內(nèi)容， 而在于研究的方法。2、關(guān)于科學的定義有兩種不同的理論： 靜態(tài)和動態(tài)的觀點。根據(jù)靜態(tài)觀點，科學是對已有的關(guān)于世界系 統(tǒng)知識的補充。而動態(tài)的觀點則認為，已有的知識固然重要，但更重要的是在此基礎(chǔ)上提出的進一步的 科學理論和科學研究。他們強調(diào)科學的進步和動態(tài)過程 -尋求新的事實和理論，以便代替已有的理論。 也就是通過觀察和實驗，揭

2、示事物間的關(guān)系。一切知識都具有暫時性和相對性。因此，科學知識永遠不 會是最后的。3、事實是用我們的預期、假設(shè)等對所獲得的有組織的數(shù)據(jù)的一種建構(gòu)。心理學的研究就是圍繞我們生活 中的各種現(xiàn)象進行的；天文學主要是依靠觀察法來驗證關(guān)于行星的運動和恒星的組織等理論。4、科學和常識存在的本質(zhì)區(qū)別就在于系統(tǒng)性和控制性兩個方面。具體體現(xiàn)在五個方面：概念和理論結(jié)構(gòu)使用的嚴謹性。常識性的概念和理論比較松散，通常是用 新奇的想象來解釋自然和人類社會中的各種現(xiàn)象?？茖W家系統(tǒng)地、實證性地驗證他們的理論和假設(shè)； 常識性觀點持有者也檢驗他們的假設(shè)，但是，他們只是有選擇地找到他們的假設(shè)一致的證據(jù)。對控制 性的理解?？茖W家在研

3、究中一定要嚴格地排除可能產(chǎn)生影響的變量，以保證因果關(guān)系的真實性和準確性。而常識性觀點持有者則很少控制額外的影響因素。對各種現(xiàn)象間內(nèi)在關(guān)系的探討?？茖W家致力于對各 種現(xiàn)象間內(nèi)在關(guān)系的不斷探索，從而揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。而常識性觀點持有者一般會把兩個突發(fā)事件聯(lián)系 起來，推斷其因果關(guān)系。對觀察到的現(xiàn)象的解釋。科學家在解釋觀察到的現(xiàn)象時，一般不采用“超自 然”的解釋，而常識性觀點持有者則相信超自然現(xiàn)象的解釋。5、多數(shù)的日常判斷是一種直覺判斷， 是在“感覺對”或“看起來合理”的基礎(chǔ)上實施的，這是一般方法。 直覺判斷對認知過程的進行也是有作用的。6、觀察可以分為簡單觀察和科學觀察。7、客觀的描述應該是不包含任何

4、推論成分的。8、我們用“概念”表示事物（有生命的和無生命的）、事件、事物和事件之間的關(guān)系，以及它們的特性。 科學研究中經(jīng)常采用“操作定義”，操作定義是指，為了產(chǎn)生或測量某個概念而用操作過程來解釋概念。 9、問卷和測驗是心理學家經(jīng)常使用的測量行為的有效工具。10、心理學家經(jīng)常使用兩種類型的測量，一是物理測量，第二種類型是心理測量。測量一般必須具有較 高的效度和信度。效度是指一個測量的真實性和有效性，即指在多大程度上測量到了它所要測量的東西。 效度的確定是把測量的結(jié)果與一個預定的標準進行比較，求其相關(guān)系數(shù)。我們把這個相關(guān)系數(shù)稱作效度 系數(shù)。效度系數(shù)越大，效度越高。信度，又稱可靠性，表現(xiàn)為多次測量結(jié)

5、果的一致性程度。可以用信度來確定，依據(jù)實際測量的結(jié)果做出推論的可能性的大小。信度的類型主要包括重測信度、復本信度、分半信度、同質(zhì)性信度和評分者信度。信度和效度的差別在于，它們所涉及的誤差是不同的。信度考慮的是隨機誤差的影響，而效度的誤差還包括系統(tǒng)誤差。信度高不一定效度高，即一個測驗對某一目的具有一定的信度，但并不一定是有效的。11、科學家經(jīng)常用懷疑的眼光看待世界。行為科學家的懷疑論來自于以下兩個方面的原因：首先，行為是復雜的，影響某種心理現(xiàn)象的多因素之間通常存在著的交互作用。其次，他們認識到，科學是人類努力的結(jié)果。12、對科學存在的誤解：將科學視為技術(shù)；將科學視為某些特定的學科。13、關(guān)于科學

6、研究存在幾種不實之說：“科學研究是對已有事實的積累”；“科學研究致力于偉大的發(fā)現(xiàn)和突破”；“科學研究都是實驗性的”；“科學家是沒有偏見的”。第二節(jié) 實驗心理學的產(chǎn)生與發(fā)展1、簡述實驗心理學發(fā)展簡史（五位對實驗心理學有影響的著名歷史人物）。實驗心理學是應用科學的實驗方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學， 是心理學中關(guān)于實驗方法的一個分支。 赫爾姆霍茲： 1821-1894, 神經(jīng)傳導速度的測量。韋伯：1795-1878,提出韋伯定律，把物理刺激的增加與最小可覺差聯(lián)系起來。費希納 ,1801-1887 ， 拓展了韋伯定律, 發(fā)現(xiàn)費希納定律, 并建立了心理物理學。 馮特： 1832-1920,1879年

7、建立世界上第一個實驗心理學實驗室。艾賓浩斯： 1850-1909, 1885年出版論記憶，表明高級心 理現(xiàn)象也可進行實驗研究。2、艾賓浩斯創(chuàng)造了兩個工具：無意義音節(jié)；測量記憶的方法，即節(jié)省法。3、簡述科學心理學的產(chǎn)生。1879 年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學作為一門獨立的學科的產(chǎn)生。 由于馮特的影響， 世界各地的研究者紛紛集中到他的心理學實驗室，接受所謂“新的“訓練。由此科學的研究方法在世界各地迅速擴散。 1892 年美國心理學會成立，它的第一任主席是霍爾。詹姆斯于 1878 年授予霍爾心理學博士學位。 1887 年霍爾在美國創(chuàng)辦了第一份心理學雜志 Amer

8、ican Journal of Psychology 。經(jīng)過 100多年的發(fā)展，心理學發(fā)生了很大的變化。研究者至今仍然關(guān)注感覺和知覺方面的研究。 除此之外， 當代心理學家的研究興趣十分廣泛， 如臨床心理學等。心理學的研究不限于實驗室的研究。也在學校以及其他非實驗室場所進行研究。第三節(jié) 心理學研究的分類1、定量研究：是指主要搜集用數(shù)量表示的資料或信息，并對數(shù)據(jù)進行量化處理、檢驗和分析，從而獲得有意義的結(jié)論的研究過程。定量的意思就是說以數(shù)字化符號為基礎(chǔ)去測量。2、定量研究是科學技術(shù)發(fā)展的標志之一，也是衡量科學研究水平的指標之一。3、定性研究：主要指非實驗性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般不用

9、數(shù)量形式表達的研究。定性研究更強調(diào)意義、經(jīng)驗（通常是口頭描述） 、描述等。4、 定量和定性研究的不同觀點： 純定量研究觀點。 感知實驗室實驗要定量， 社會觀察類無法定量的要定性。質(zhì)量資料可以量化。可以從質(zhì)量資料中擴展定量研究的成果。定性和定量研究一一不同的 馬走不同的路。純定性研究觀點。5、基礎(chǔ)研究和應用研究的關(guān)系：（1） 基礎(chǔ)研究：是指以揭示規(guī)律，探明或建立理論為主要目的的科學 研究。認知、實驗、動物和神經(jīng)心理學屬基礎(chǔ)研究。應用研究：是指以解決實際的科學問題為主要目 的的科學研究。 管理、社會和臨床心理學屬于應用研究。（ 2） 基礎(chǔ)研究和應用研究的區(qū)別也不是絕對的，只是研究的側(cè)重點不同。二者

10、對于心理學發(fā)展的作用是相輔相成的?；A(chǔ)研究的成果指導著應用研究的進行。應用研究的設(shè)計、構(gòu)想、假說的形成，以及對研究結(jié)果的分析和評價，都離不開理論的指導。實際需要和應用研究是基礎(chǔ)研究的推動力。應用研究的結(jié)果又會豐富已有的理論。6、 實驗方法的特點與優(yōu)點： 實驗者總是帶著特定目的去進行實驗的。 實驗者設(shè)置的實驗安排為他的觀察創(chuàng)造了最好的條件。實驗者設(shè)定了明確的實驗條件，別人就可以重復實驗，對他的結(jié)果進行獨立 的檢驗。實驗者可以控制一切條件，使之恒定，只改變某一條件，看實驗結(jié)果是否就是這個條件引起 的。實驗法：實驗方法可以“產(chǎn)生”新的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是在自然狀態(tài)下觀察不到的。實驗是隨時隨 地都可以進行

11、的。7、 非實驗方法的特點： 我們不能操縱自變量。 在收集資料的過程中我們不得不面對現(xiàn)實， 做出妥協(xié)。非實驗法：在實際生活中我們往往受到許多限制，使實驗無法進行，于是只得求助于非實驗的研究方法。非實驗方法包括：觀察法、調(diào)查法、訪談法、問卷法、個案法等等。8、簡述心理學研究中的非實驗方法。觀察法：研究者通過感官或錄音、錄像等設(shè)備，有目的、有計 劃、有系統(tǒng)地對被試的行為、語言、表情、動作等進行觀察和描述，以了解他們心理活動的一種研究方法。觀察法是收集科學事實、獲得經(jīng)驗資料、進行科學研究的一種方法?？茖W的觀察事先是具有研究的目的或假設(shè)，并且有系統(tǒng)的設(shè)計和記錄，能夠重復觀察程序，以避免觀察者的主觀偏見

12、。調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。調(diào)查的目的通常在于確定人們對某一特殊問題的感受、意見，澄清事實。訪談法：是研究者通過與研究對象交談，來搜集研究對象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。個案研究：是對單個被試或單一組織進行的深入描述和 分析。個案研究的材料來自于自然觀察、訪談、心理測驗和檔案記錄等。9、觀察法的分類。根據(jù)觀察場景的設(shè)置，可分為自然觀察和實驗室觀察。根據(jù)是否借助儀器設(shè)備，可分為直接和間接觀察。直接觀察是指通過人的感官直接進行的觀察；間接觀察則是指借助各種儀器或裝置，如照相機、錄音機、攝像機、錄像機等設(shè)備進行的觀察和記錄。根據(jù)觀察者的參與程度，可

13、分為參與性和非參與性觀察。參與性觀察是指觀察者主動參與，進入到他正在觀察的情境之中；參與性觀察可分為四種：完全的參與者、作為觀察者的參與者、作為參與者的觀察者、完全的觀察者。非參與性觀察是指，觀察者不參加所要觀察的團體或組織的活動，也不以一個成員的身份出現(xiàn)。非參與性觀察是在一定距離對觀察對象所實施的觀察，因此對被觀察者不會產(chǎn)生影響。10、觀察者需要建立可信的觀察記錄，觀察的信度可以通過某一觀察者的記錄與其他觀察者記錄之間的相關(guān)來求得。觀察者希望在觀察過程中保持一致，但是這也是十分不容易做到的，一般會產(chǎn)生一定的觀察者偏差或誤差。11、調(diào)查研究的變量可分為兩類：一類是被試的機體變量，另一類是被試的

14、反應變量。調(diào)查問題的設(shè)計一般包括幾種形式：自由回答形式、填空式、量表式、表格式、排列秩序、分類型和核對細目表等。調(diào)查的方式分為郵件調(diào)查 （郵寄信件或電子郵件） 、 電話調(diào)查和個人訪談。 郵件調(diào)查的回收率較低、 準確 性高；電話調(diào)查的回收率較高，準確性低，費用較低；個人訪談的費用高。進行調(diào)查研究時，要注意兩個方面的問題：調(diào)查對象的選??；調(diào)查問題的設(shè)計，調(diào)查的問題必須表達準確，不能產(chǎn)生歧義。設(shè)計調(diào)查問題時，不能把設(shè)計者的個人意圖帶進問題中。12、訪談法的主要類型：結(jié)構(gòu)訪談和無結(jié)構(gòu)訪談、直接訪談和間接訪談、一般訪談和特殊訪談。結(jié)構(gòu)訪談又稱標準化訪談，是訪談者根據(jù)事先編好的問題主動詢問，受訪者逐一回答

15、的方式進行的訪談。這種訪談多以問卷調(diào)查配合進行，其特點是結(jié)果便于統(tǒng)計、易于分析，但缺乏靈活性。無結(jié)構(gòu)訪談又稱非標準化訪談，是通過訪談者與受訪者之間根據(jù)一個粗線條的訪談提綱而進行的自然交談。這種訪談能使受訪者處在放松狀態(tài)，因而可以獲得較深層的資料。其特點是訪談者可以根據(jù)實際情況做出靈活而必要的調(diào)整。直接訪談是指訪談者和受訪者進行面對面的交流，因此又稱面對面訪談。一般訪談與特殊訪談的區(qū)別在于受訪者的特點。13、 個案研究的優(yōu)點： 揭示行為產(chǎn)生的原因。 個案研究的主要作用在于揭示行為產(chǎn)生的原因 , 并為更 為嚴格的研究方法提供基本假設(shè)和數(shù)據(jù)。為臨床改革打下基礎(chǔ)。個案研究為發(fā)現(xiàn)新的臨床研究方法和 手段

16、 , 以及對現(xiàn)有技術(shù)的獨特應用提供了可能性， 即為臨床改革打下了基礎(chǔ)。 研究非常罕見的現(xiàn)象。 日 常生活中時常會發(fā)生一些意外事件，個案研究方法是對這些現(xiàn)象進行深入研究的很好的方法。對某些 理論假說提出質(zhì)疑。對心理學理論提供初步的支持。作為探索行為規(guī)律的補充。14、個案研究的缺點：信度和效度：個案研究的一致性較差。很難得到因果關(guān)系的結(jié)論。容易出 現(xiàn)解釋偏差。數(shù)據(jù)收集可能存在誤差。個案研究的結(jié)果是否具有普遍性，能否從一個個體推廣到總 體，這是個案研究受到的最多的批評。第四節(jié) 心理學規(guī)律的性質(zhì)1、 簡述心理學規(guī)律的性質(zhì)。 （ 1） 武德沃斯和施洛斯貝格曾指出， 雖然實驗心理學注重實驗研究的定量工作，

17、但有一些重要的變量，它們的性質(zhì)是質(zhì)量的而不是數(shù)量的。（ 2）人工智能和認知心理學的創(chuàng)始人之一西蒙認為，心理學不應當向物理學看齊，企圖用幾個基本公式來概括所有的心理現(xiàn)象是不切實際的。實際上，其他科學領(lǐng)域的規(guī)律也不一定都是定量的規(guī)律。（ 3）心理學也有一些定量的規(guī)律，如短時記憶的容量大約為7。但心理學的規(guī)律現(xiàn)在和將來都是局限于一定范圍內(nèi)的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性結(jié)構(gòu)的規(guī)律。心理學所提出的一些一般化的定理還不能給出精確的定量描述，還不屬于定量結(jié)構(gòu)的規(guī)律。（ 4）心理學應當從生物學中得到啟發(fā)，由于人的心理活動既受自然環(huán)境、社會環(huán)境的制約，又受人的大腦的約束，因而人的心理活動也就可以說是世界

18、上最復雜的過程。也許，比較而言，心理學的規(guī)律更類似于生物學的規(guī)律而不像物理學的規(guī)律。2、如何進行心理學研究（看看）。心理學家一般采用實驗方法、或嚴格控制的調(diào)查、測量等方法來收集數(shù)據(jù)。研究計劃包括以下 4 個重要成分（研究計劃的組成） ：變量設(shè)計研究計劃 樣本分析變量：我們研究的問題是什么？變量是一些在數(shù)量或質(zhì)量上可以改變的事物，因為有這種改變，才使得我們能夠進行比較。樣本：我們的研究對象是誰？樣本是指我們要研究的個人或群體。設(shè)計：我們?nèi)绾芜M行研究？設(shè)計： 指研究的總體結(jié)構(gòu)和策略， 是實驗研究的核心部分。 分析： 我們將獲得何種實驗數(shù)據(jù)？如何對數(shù)據(jù)進行處理？當設(shè)計和測量變量的方法確定后，就要考慮

19、數(shù)據(jù)收集后的統(tǒng)計或其他分析方法。第二章 實驗心理學研究的變量及控制第一節(jié) 變量1、變量：就是一些在數(shù)量或質(zhì)量上可以改變的事物。2、操作定義：是指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明 .操作定義的最大特征就是它的可觀測性. 舉例說明操作定義在實驗心理學研究中的應用 . 操作定義或多或少給了我們一些檢測假設(shè)構(gòu)造的有效方法, 雖然它并不能完全說明整個構(gòu)造. 很難想象操作定義能夠充分體現(xiàn)出智力豐富而又多變的含義, 但是在任何研究中 , 我們都必須說清楚是用什么來檢測我們感興趣的東西的 . 比如 , 幾個學生靠墻放了一把梯子, 并觀察經(jīng)過梯子的人的行為 . 在這里 ,

20、“迷信行為” 的操作定義就是避免從梯子下面鉆過去.3、 簡述被試變量的作用。 在心理學的很多實驗研究中， 個體特點并未被看作是一個很重要的問題。 然而被試的年齡、性別、文化水平、職業(yè)、個性特點、家庭背景、左手和右手為利手、自我評價高或低、身體條件等方面的差異都會在不同程度上影響實驗結(jié)果，因此，它們都可以作為自變量。對于被試特點自變量，主試只能選擇而不能改變。研究中就存在的被試變量，是由個體差異引起的，并不是我們目前在實驗中所要研究的東西。由此可見，在心理學研究中被試變量是必須著重考慮的重要因素。第二節(jié) 自變量自變量 : 心理學中即刺激變量, 它是由主試選擇、控制的變量, 它決定著行為或心理的變

21、化 . 主試選擇自變量的目的是用自變量來改變行為 . 自變量可以是刺激的量的變化 , 也可以是刺激的質(zhì)的變化 . 當自變量的水平或數(shù)量有了變化而導致行為的變化 , 我們就說行為是處在自變量控制之下 , 自變量是有效的。自變量的種類: 環(huán)境自變量、任務自變量、指導語自變量。第三節(jié) 因變量1、因變量：即被試的反應變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。選擇因變量時要注意指標的有效性、指標的客觀性、指標的數(shù)量化和指標的可靠性等特點。我們經(jīng)常采用的因變量主要有三種類型：生理測試（如fMRI、PET腦電圖、瞳孔反射、血壓、血液的化學成分等）、行為測試（錯誤率、反應時間、正確回憶率等） 、

22、言語報告（被試對其解決問題中思維模式的描述） 。信度： 指一致性， 即同一被試在相同的實驗條件下應該得到相近的結(jié)果， 也就是指因變量在同一刺激 情況下的變異程度。因變量的可靠性即信度。因變量的有效性即效度。 當自變量的確造成了因變量的變化， 而不是其他的各種因素造成因變量的變化，我們就說這種因變量是有效的。即我們所獲得的數(shù)據(jù)是否真正測量到因變量在不同自變量水平下的變化。4、庫克和坎貝爾提出四種效度：內(nèi)部效度：是表示實驗所提供的自變量與因變量之間因果關(guān)系的一種指標。 如果因變量具有較高的內(nèi)部效度， 就意味著本實驗的結(jié)果主要是由研究者操縱的自變量造成的。結(jié)構(gòu)效度：是指實驗與理論之間的一致性，即實驗

23、是否真正測量到假設(shè)（構(gòu)造）的理論。外部效度：是指實驗結(jié)果應用到其他人群或環(huán)境的程度。其研究結(jié)果必須能夠推論到以下三個方面：其他人群、其他環(huán)境和其他時間。研究結(jié)果能否在不同人群之間和不同種屬之間進行推論是外部效度的指標之一。統(tǒng)計效度：是指實驗數(shù)據(jù)確實表示自變量與因變量的因果關(guān)系，這種關(guān)系不是偶然的。它取決于研究者是否使用了合適的統(tǒng)計方法和從分析中得到的結(jié)論是否可靠。5、 因變量的敏感性。因變量變化的范圍越大， 獲得的測量就越能顯示自變量對它的作用。自變量發(fā)生變化可以引起相應的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。如果自變量不能引起相應的因變量的變化，這樣的因變量是不敏感的。不敏感的因變量有兩類典型

24、的例子：高限效應：也稱天花板效應，它是指當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得很好的結(jié)果，并且沒有什么差別的情況。低限效應：也稱地板效應，它是指當要求被試完成的任務過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果，并且沒有什么差別的情況。舉例說明：我們做一個運動適應性訓練的實驗。實驗共包括6 組被試，每一組被試分別進行10 分鐘、 30 分鐘和 60 分鐘的訓練，訓練任務的難度分為難、易兩種。自變量是訓練的時間（ 10 分鐘、 30 分鐘和 60 分鐘）和任務難度（難、易） ，因變量是在訓練后進行的15分鐘測試中完成的運動適應性練習的百分數(shù)。結(jié)果（P38圖2-1）。結(jié)果

25、表明，練習時間的效果對難、易兩種實驗條件的作用是不同的。在比較難的訓練任務中，隨著訓練時間的增加，最后測試時完成的運動適應性練習的百分數(shù)也增加，但對于比較容易的訓練任務而言， 30 分鐘和 60 分鐘訓練后，最后測試時完成的運動適應性練習的百分數(shù)沒有差異，都達到100%。因此，我們可以看到，在比較容易的訓練任務中出現(xiàn)了高限效應，它表明在此種實驗條件下因變量對訓練時間這個自變量不敏感。第四節(jié) 控制變量或自變量的混淆1、凡是能夠?qū)σ蜃兞慨a(chǎn)生影響的實驗條件叫做實驗的有關(guān)變量,對因變量不產(chǎn)生影響的實驗條件叫做無關(guān)變量在有關(guān)變量中，主試打算研究的變量叫做自變量，主試不打算研究的變量叫做額外的有關(guān) 變量，

26、簡稱額外變量這些額外變量必須加以控制，所以我們也把額外變量叫做控制變量研究者 能夠成功地控制額外變量的程度， 就是他們能夠避免自變量混淆的程度， 也是評價一個實驗設(shè)計的根據(jù)。2、如果應該控制的變量沒有控制好，那么，它就會造成因變量的變化，這時，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆?？梢圆扇∠~外變量、使額外變量保持恒定或隨機經(jīng)等方法，來避免其對因變量的影響。舉例說明：在一項言語學習實驗中，研究者想要比較集中學習（一次學習大量材料）和分散學習（分次學習）的效果。他選擇三組學生為被試，三組被試的學習材料相同。實驗安排如表所示。表中的數(shù)字3,表示

27、學習時間為3小時。所有被試均進行相同的考試。三組被試實驗程序（表格）星期一星期二星期三星期四星期五第一組3一一一測驗第二組33一一測驗第三組333一測驗結(jié)果表明，第三組的考試分數(shù)最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結(jié)論：分散學習比集中 學習效果好。我們很容易看到本實驗存在著自變量混淆 ：（1）即被試在學習方式上存在差異；（2）在學習 時間上也存在明顯差異；（3）三組被試學習后與測驗之間的時間間隔對測驗結(jié)果也會產(chǎn)生影響。第三組被試學習后只隔一天就進行測驗，因此，他們的保持效果較好，遺忘較少，測驗成績就高。總之，本實驗 設(shè)計把學習方式與學習時間和間隔時間等變量混淆在一起，實驗結(jié)果出現(xiàn)了偏差

28、。第五節(jié) 多于一個自變量的實驗1、多于一個自變量實驗的優(yōu)點：做一項多自變量的實驗比分別做多個實驗效率高。做一項實驗研究比分別做多項實驗研究易于使控制變量保持恒定。最重要的是，在幾個變量同時并存的情況下所概括 的實驗結(jié)果比從幾個單獨實驗所概括的結(jié)果更有價值，更接近實際生活。舉例（P40-42）,實際結(jié)果表明，組長種族的作用依賴于實驗最后得到的結(jié)果的類型。2、交互作用：是指一個實驗中有兩個或兩個以上的自變量，當一個自變量的效果在另一個自變量的每一個水平上不一樣時，我們就說存在著自變量的交互作用。第六節(jié) 樣本1、總體就是被研究群體的所有成員.樣本就是從中抽取的部分樣本要具有代表性，這樣我們才能將從樣

29、本 中得到的結(jié)果推論總體.樣本偏差的一個更普遍的來源是因為學生樣本.我們所能做到的就是盡可能地排 除取樣偏差.要做到這一點，首先要保證目標總體中每一個成員都有相等的機會被抽中，即等概率.用這種方法得到的樣本就叫簡單隨機樣本或完全隨機樣本。2、隨機并非簡單地隨便或者偶然。隨機排序的嚴格意義是：從前面的任何一次結(jié)果都不能預測以后的事 件。隨機取樣的方式：計算機選擇；隨機數(shù)字表；人工選擇。3、簡述確保代表性樣本的主要方法。 分層取樣：根據(jù)實驗目的及一定的分類特征， 把全體成員劃分為 數(shù)目較多并各具不同特征的群體或類別，然后在各種類別中獨立進行簡單隨機抽樣或別的抽樣方法。 配額取樣：此方法在市場調(diào)研和

30、民意調(diào)查中比較流行。它是按各個層次中各種研究對象在總體中所占的 配額進行抽樣，但是從各個層次中如何抽取就全要看研究者的選擇了。成團取樣：在一個特定的城市 里，一個特定地理區(qū)域集中居住的是工人階級，或者是中產(chǎn)階層，既然如此，“成團”（可以是住宅區(qū)或者整條街道）就可以從每一個這樣的區(qū)域隨機選擇出來，這樣的取樣方法叫。雪球式取樣：主要是一 種定性研究的方法。一個研究者可能找?guī)讉€關(guān)鍵的人來訪談，然后由這些人再提供一些人的名字，也就 提供了一些深層次的聯(lián)系，進而將這些人也納入樣本進行訪談。關(guān)鍵案例：有時候可以從一個特殊的 案例發(fā)現(xiàn)一些能適用于更多一般案例的東西，這種案例就是。自選樣本：在研究中，樣本并非

31、研究者 挑選的。他們只能用那些恰好在研究時經(jīng)過的人作為樣本。方便樣本：研究的被試是那些你很容易找 到的人。4、支持大樣本的論據(jù)：一般說來，樣本越大，產(chǎn)生抽樣偏差的可能性就越低。反對大樣本的論據(jù)：大 樣本會掩蓋不適當?shù)脑O(shè)計；大樣本會掩蓋被試變量；大樣本費錢又費時。5、科學研究的一個主要目的是：從樣本去推論總體?？傮w就是被研究群體的所有成員。 我們感興趣的特 定總體，比如經(jīng)理、學生等，就叫做目標總體，樣本就是從中抽取的部分。第三章 實驗設(shè)計方法根據(jù)實驗控制條件嚴密程度的不同，也就是根據(jù)對內(nèi)在無效來源和外在無關(guān)因素的控制程度、能否隨機 選擇和分配被試以及能否主動操縱實驗變量，可將實驗設(shè)計分為真實驗設(shè)

32、計、準實驗設(shè)計和非實驗設(shè)計。 真實實驗設(shè)計的主要特征在于對影響內(nèi)部效度的變量采取了嚴格的控制并有效地操縱變量。根據(jù)被試接 受實驗處理的情況，真實實驗設(shè)計可分為組間設(shè)計、組內(nèi)設(shè)計和混合設(shè)計三大類。第一節(jié)組間設(shè)計1、粗問設(shè)計又稱為被試問設(shè)計或獨立組設(shè)計,就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或 不同的自變量上。2、組間設(shè)計的主要優(yōu)點是：一種自變量（或?qū)嶒灄l件）不會影響另一種自變量，因為每個被試只對一種 自變量做反應。組間設(shè)計的缺點及克服方法：分配到各實驗條件下的被試可能在各個方面不是等同的，如果是這樣，那 么，不同實驗條件造成的差異也可能是由于被試的差別引起的。為了克服組間設(shè)計的這一缺點，在進

33、行 心理學研究時，一般要使參加實驗的被試形成對等的組，即盡量保證每一組被試在與測量有關(guān)的方面保 持一致。如果我們所使用的被試數(shù)量較大，就可以采用隨機組設(shè)計的方法，如果我們所使用的被試數(shù)量 較少，則一般采用匹配組設(shè)計的方法。3、隨機組設(shè)計:|最常用和最簡單的消除組間設(shè)計組被試差異的辦法是隨機分配被試。可以隨機選擇或隨機分派被試到不同的實驗組中，是因為假設(shè)每個被試被分配到某一組的概率是相同的。通常有兩種 形成隨機組的方法：隨機選擇和隨機分配。隨機選擇是從同一個總體中抽出兩個或多個樣本。解決以上 問題的方法是把被試隨機分配到各種實驗條件中。隨機分配被試的主要優(yōu)點是平衡了兩組被試的各種特 點，這兩組被

34、試在記憶能力、注意程度和其他可能影響記憶測驗的各種因素方面的平均水平幾乎都是相 同的。在隨機選擇或隨機分配被試時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)兩個錯誤的例子： 要求學生自己登記實驗時間， 前面的學生為一組，后面的學生為另一組。這樣做存在的問題是，前面一組學生也許有更高的動機。 從籠子里面往外抓老鼠，先抓到的為第一組，后抓到的為第二組。這樣做存在的問題是，老鼠與主試伸 出的手的距離決定了它是否容易被抓住。4、匹配組設(shè)計：匹配被試就是對全部被試進行預備測驗， 測驗的性質(zhì)與正式實驗的性質(zhì)是類似的， 或 者是相關(guān)的，然后按測驗成績均勻地形成組。類似的方法是對同卵雙生子的研究。由于同卵雙生子是從 同一個卵細胞發(fā)展而來

35、的。在有些研究中也經(jīng)常采用前測任務來匹配被試。研究者經(jīng)常選擇的理想匹配 方式包括：相同任務；類似任務；相關(guān)任務。5、-要特征奉指在心理學研究中,被試通過一些線索或信息洞悉他們在實驗中應該表現(xiàn)出來的行為。我們通常把由于主試有意或無意影響而造成的實驗偏差稱為實驗者效應6、需要特征和實驗者效應一般是無法消除的， 但是可以通過一些研究方法大大地減小它們的作用。 通過 特殊的實驗設(shè)計可以有效地控制需要特征和實驗者效應。如何克服需要特征或如何控制實驗者效應。 可以采用安慰劑控制方法，在實驗中是指一種看起來象藥特或其他速效物質(zhì)，實際上是一種無效或非活 動性的物質(zhì)。安慰劑控制組和實驗組之間的差異理所當然地是由

36、于實驗組被試服用的藥物造成的。另 外一種更為有效的控制需要特征和實驗者效應的研究方法稱為雙盲實驗 ,即被試和觀察者都不了解各 個實驗接受的實驗條件。第二節(jié)組內(nèi)設(shè)計1、組內(nèi)設(shè)計：又稱為被試內(nèi)設(shè)計，就是使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。 由于在實驗過程中每一位被試都要參加幾次測量，所以有時又稱重復測量設(shè)計。2、組內(nèi)設(shè)計的優(yōu)點：組內(nèi)設(shè)計需要的被試較少，實驗設(shè)計方便、有效。組內(nèi)設(shè)計比組間設(shè)計更敏感。 組內(nèi)設(shè)計的實驗誤差小于組間設(shè)計的實驗誤差，因此，研究者更喜歡選擇容易產(chǎn)生差異的實驗方法。 心理學的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設(shè)計，即組內(nèi)設(shè)計用于研究練習的階段性。組內(nèi)設(shè)計消除了被試的個 別差

37、異對實驗的影響。3、組內(nèi)設(shè)計的缺點：一種實驗條件下的操作將會影響另一種實驗條件下的操作，也就是實驗順序造成了麻煩。組內(nèi)設(shè)計面臨的主要問題是順序效應，即先進行的實驗操作干擾或易化后面的實驗操作，導致 實驗結(jié)果出現(xiàn)誤差。組內(nèi)設(shè)計的方法不能用來研究某些被試特點自變量之間的差異。如果實驗中每 一種實驗條件需要較長時間的恢復期，就不宜使用組內(nèi)設(shè)計。當不同自變量或自變量的不同水平產(chǎn)生 的效果不可逆時，不宜使用組內(nèi)設(shè)計。4、克服組內(nèi)設(shè)計缺點的方法：完全的組內(nèi)設(shè)計：就是把所有可能的順序都排出來進行實驗， 以抵消練 習或疲勞作用的影響。通常采用兩種完全的組內(nèi)設(shè)計：隨機區(qū)組設(shè)計和ABBAF衡法。不完全的組內(nèi)設(shè) 計

38、：此方法可以保證每個自變量都同等地出現(xiàn)在實驗順序的每一個位置上。所以不完全的組內(nèi)設(shè)計方法 經(jīng)常被應用。在不完全的平衡方法中，每個被試在整個實驗中對每一種實驗條件只接受一次，因此，對 于一名被試而言，自變量的效果與被試的實驗順序便會發(fā)生混淆。為了控制自變量和實驗順序的混淆， 我們可以對不同的被試進行不同的實驗順序安排。所有可能的順序；選擇的順序：方法一種是拉丁 方設(shè)計，另一種是隨機開始的循環(huán)排列。5、隨機區(qū)組設(shè)計：是隨機組設(shè)計中最常見的實驗設(shè)計方法，實驗中包含多個區(qū)組，每一個區(qū)組中實驗 條件的順序是隨機排列的。6、ABBAF衡法：是指每一種實驗條件都以正反兩種順序呈現(xiàn)給被試。雖然ABBAS示的是

39、兩種實驗條件，但它并不僅僅限于兩種實驗條件。雖然ABBAF衡法可以應用到多種實驗條件并可以被多次重復，但這種方法一般應用于較少的實驗條件和重復次數(shù)較少的實驗中。ABBAF衡法存在的問題：如果練習效果不是呈線性增長的，這種平衡就是無效的。預期作用。是指被試對后面實驗條件的預期。如果這個 循環(huán)被重復幾次，那么，被試肯定會了解并預期以上的時間間隔的呈現(xiàn)模式，因此，他們對時間的估計 反映的是實驗模式，而不是對每一種時間間隔的知覺。7、拉丁方設(shè)計：每一種自變量在每一橫行和縱列只出現(xiàn)一次，不許重復，這就是拉丁方排列的要求。拉丁方設(shè)計排列分兩種：奇數(shù)自變量和偶數(shù)自變量的拉丁方排列。第三節(jié) 混合設(shè)計1、混合設(shè)

40、計：是指在一個研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計安排， 有些自變量按組間設(shè)計安排。一般來說， 如果一種自變量很可能會影響另一種自變量，那么對這些自變量按組間設(shè)計安排，其余的自變量按組內(nèi) 設(shè)計安排。此種方法可以把組內(nèi)設(shè)計和組間設(shè)計兩種方法綜合起來，取長補短。2、混合設(shè)計實驗舉例：約翰遜等人（1983）使用混合設(shè)計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績（見表）。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務的記憶效果更好。實驗中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項記憶任務，其中，10項記憶任務在完成之前被打斷。在全部任務完成后，要求被試回憶 記憶任務的名稱或盡可能多地描述記憶任務。抑郁者和非抑郁者記憶成績的比較

41、被試類型任務類型完成未 完 成抑郁者非抑郁者其中，被試變量是組間設(shè)計（抑郁者和非抑郁者），任務類型是組內(nèi)設(shè)計（完成任務和未完成任務）。第四節(jié) 準實驗設(shè)計1、準實驗設(shè)計：是介于非實驗設(shè)計和真實驗設(shè)計之間的實驗設(shè)計，它對額外變量的控制比非實驗設(shè)計要嚴格一些，但不如真實驗設(shè)計控制得充分和廣泛。2、準實驗設(shè)計在心理學研究中，當研究的課題涉及社會文化問題時， 特別是在社會心理學研究中具有與 真實驗設(shè)計同樣重要的地位。3、準實驗設(shè)計主要優(yōu)點：使用自然發(fā)生的自變量，并且具有重要的實際意義。準實驗設(shè)計在吸收實驗設(shè) 計優(yōu)點的同時，又結(jié)合了觀察法和相關(guān)研究的特點。準實驗設(shè)計采用兩種標志符號：“X”代表實驗處理;“

42、O代表對行為的觀察與測量。 O的下角標是指收集數(shù)據(jù)的重復次數(shù)。4、不等控制組實驗設(shè)計。為了比較某些實驗處理的效果，在實驗中常常通過實驗處理組與非實驗處理組 （控制組）的結(jié)果比較，來揭示實驗處理的作用，這種實驗設(shè)計的方法就是不等控制組實驗設(shè)計。當無法對被試進行隨機分配時，就采用不等控制組實驗設(shè)計。在研究開始的時候，實驗組和控制組就不是等組。我們可以用以下符號表示不等控制組實驗設(shè)計：實驗組O1XO2控制組O1O2研究者最好以隨機方式?jīng)Q定哪一組接受實驗處理。由于實驗組和控制組不是等組，所以，不僅要比較實驗組和控制組的事測成績，更重要的是要比較兩組 被試前測和后測各自成績的變化。實驗設(shè)計的敘述舉例說明

43、：某電子公司的管理者打算制定一套新的工 作時間表。每周要求工人工作40小時，工人可以選擇周末休息3天，并且每天上班和下班的時間由工人 自己決定。實驗設(shè)計如下：前測實驗處理后測淀區(qū)工廠作息制度改變之前一個月的平均產(chǎn)量改變作息制度（6個月）作息制度改變后第6個 月的平均產(chǎn)量向陽區(qū)工廠與海淀區(qū)工廠相同月份的平均產(chǎn)量未改變作息制度與海淀區(qū)工廠相同月份的平均產(chǎn)量5、中斷時間序列設(shè)計。時間序列設(shè)計基本上是借助多次重復測量的一種前測后測設(shè)計。這種設(shè)計的實質(zhì)是對某個被試組或被試個體進行周期性的測量。中斷時間序列設(shè)計是指，比較被試接受實驗處理前后的 反應模型，以評估自變量作用的設(shè)計。6、根據(jù)被試組的設(shè)置情況，可

44、分為簡單中斷時間序列設(shè)計和復合中斷時間序列設(shè)計。簡單中斷時間序列設(shè)計，是最基本的時間序列設(shè)計，基本上是一種單組前測后測設(shè)計。與其他種類前測后測設(shè)計的主要區(qū) 別是沒有比較組，并且不是僅有一次前測和后測，而是對一個實驗組或一個被試進行周期性的一系列前 測和后測。“英國工業(yè)疲勞研究組”關(guān)于工作日由10小時改為8小時對提高生產(chǎn)效率影響的研究。時間 1919年8月一直到1920年8月。得出結(jié)論：工作時間從10小時降到8小時，提高了每小時的產(chǎn)量。雖 得出以上結(jié)論還存在以下問題：可能不管工作時間是否縮短都會出現(xiàn)生產(chǎn)率提高的現(xiàn)象。除了每天 工作時間長短的變化外，可能還有其他變量影響到每小時的平均生產(chǎn)量。數(shù)據(jù)的

45、效度有限。很可能 產(chǎn)生“霍桑效應”。霍桑效應：是指新異的工作條件對工作的促進作用。復合中斷時間序列設(shè)計基本上是簡單中斷時間序列設(shè)計的延伸。它是在研究設(shè)計的過程中，增加一個沒 有接受過實驗處理的比較組，以提高中斷時間序列設(shè)計的功能。增加一個控制組可以為結(jié)果的解釋提供 參考信息。7、庫克和坎貝爾提出了中斷時間序列設(shè)計的一些缺點：許多處理并不是迅速實施的，它們逐漸散播到總體中。因此，處理后的因變量的任何變化可能緩慢得使人觀察不到。許多作用并非是即時產(chǎn)生的， 現(xiàn)是延滯性的，何時出現(xiàn)也無法預期。時間序列設(shè)計的統(tǒng)計分析相當復雜。數(shù)據(jù)收集較難。第五節(jié)單被試實驗設(shè)計1、單被試實驗設(shè)計：是指在研究中只有一名被試

46、，著重于對單個被試行為變化的測量。然而，有時這 種方法也被擴展為對單一組的測量。單被試實驗設(shè)計不同于傳統(tǒng)的個案研究方法，因為在單被試實驗設(shè) 計中，個體的行為變化是在一定的控制條件下產(chǎn)生的。2、單被試設(shè)計的典型實驗歷程分為三個主要部分：建立基線；施加自變量；消除自變量。單被試 實驗設(shè)計中，凡是沒有接受自變量作用的歷程都用字母“A”表示；接受自變量作用的歷程用字母“B”或其他字母表示。第一階段是建立基線階段。建立被試在施加自變量之前的行為反應模式。一旦基線階段比較穩(wěn)定之后，即可施加自變量。第二個階段是施加自變量，除了施加自變量之外，一切其他的實驗條件都要保持與基線段相同。第三個階段是消除自變量。它

47、是評估自變量是否對因變量產(chǎn)生影響的決定因素。單被試實驗設(shè)計的分類： 單被試實驗設(shè)計經(jīng)常應用于臨床治療、行為矯正等應用領(lǐng)域。心理學家的目的在于治療心理疾病。可分為：ABA暇計、ABAC股計、AB1AB2般計。多基線設(shè)計： 根據(jù)實驗設(shè)計的具體情況可分三種： 針對多個不同被試建立的多基線設(shè)計； 對同一被 試的不同行為建立的多基線設(shè)計；對同一被試在不同環(huán)境下建立的多基線設(shè)計。、 分析單被試實驗設(shè)計在心理學中的應用。 P72-73答： （ 1 ）單被試實驗設(shè)計的特點是強調(diào)單個被試或少數(shù)幾個被試，有時又把它稱為“ small n research ”。這種方法可以應用在學校、家庭、醫(yī)院和商業(yè)等領(lǐng)域的研究中

48、。（ 2）單被試實驗設(shè)計在19 世紀科學心理學誕生之際就受到許多著名心理學家的重視，如： 1860 年費希納在他著名的著作心理物理學綱要中，就報告了他使用單個被試進行研究的結(jié)果。眾所周知，艾賓浩斯的遺忘曲線也是通過對他自己的測量而得到的。在艾賓浩斯的實驗中，他自己既是主試也是被試。單被試設(shè)計在與特定的醫(yī)學條件相關(guān)的認知缺陷的研究中是很有用的。單被試設(shè)計在需要長期訓練的研究中也是十分有用的。第六節(jié) 比較研究比較研究： 或者是指對同一個人在較長時期內(nèi)的成長發(fā)展， 或者是指那些在某些時間內(nèi)幾個子群組樣本（即年齡、分類、性別、職業(yè)）的比較研究，也包括對處于多個文化中的樣本之間的比較研究。通常所指的比較

49、研究就是橫斷研究和縱向研究。橫斷研究是對某一個特定點上的幾個不同組（通常是具有不同的年齡）之間的比較。縱向研究： 是對一組被試進行一個較長時期的跟蹤研究， 如果對這個群體設(shè)計一些“特殊的條件” ， 那么，就可以用同一個控制組來進行比較。2、橫斷研究的優(yōu)點：被試不易流失，可以在短時間內(nèi)獲得結(jié)果等。缺點： 各個比較組之間除了我們要考察的因素之外， 可能還存在其他方面的差異。 即在于比較組群的可比性，也是任何使用獨立樣本研究中普遍存在的問題。 （類似組間設(shè)計缺點）在縱向研究中 , 由于是使用同一群組被試在固定時間 （通常是幾年） 進行重復測量, 從而克服了橫斷研究上述缺點 .縱向研究的優(yōu)點 : 可觀

50、察到某些心理特征的變化 ; 可觀察到某些心理特征的穩(wěn)定性.缺點 : 如縱向研究比較費時, 而且被試流失嚴重.克服方法 : 時間遲滯研究、橫斷和短期縱向研究方法。4、時間遲滯研究：我們可以在1995年、2000年和2005年分別選擇當時16歲的被試進行研究。我們 將這種實驗設(shè)計稱為為時間遲滯研究。第四章心理物理學心理物理學的先驅(qū)者是費希納， 他通過對感覺強度與刺激強度之間的數(shù)量關(guān)系的長期研究， 發(fā)展出了測量感覺的基本方法。他給心理物理學下的定義是：一門研究心身或心物之間的函數(shù)關(guān)系的精密科學。刺激的物理增量是相同的， 但引起的感覺變化卻是不同的。 那么心理量和物理量之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？這正是心

51、理物理學研究的核心問題。3、傳統(tǒng)的心理物理學方法所處理的問題大體上可以分為兩大類：（ 1）感覺閾限的測量，（ 2）閾上感覺的測量，也就是心理量表的制作。自從 20 世紀 50 年代坦納和斯威茨把信號檢測論引入心理學領(lǐng)域以來， 又為心理物理學研究提供了一 個新的有力工具。第一節(jié) 經(jīng)典心理物理學1、剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫作絕對閾限絕對閾限的操作性定義：有50%勺次數(shù)能引起感覺、50%的次數(shù)不能引起感覺的刺激強度。2、剛剛能引起差別感覺的刺激之間的最小強度差叫作差別閾限差別閾限又稱為最小可覺差（j.n.d ）。 差別閾限的操作性定義：有50%的次數(shù)能覺察出差別、50%的次數(shù)不能覺察出差別的刺

52、激強度的增量。3、 1846 年韋伯發(fā)表了他關(guān)于重量差別閾限的研究，系統(tǒng)地闡述了差別閾限與標準刺激之間的關(guān)系：差別閾限與標準刺激成正比，并且差別閾限和標準刺激的比例是一個常數(shù)，用4 T/I=k這個等式表示。其 中AT代表差別閾限，I代表標準刺激的強度，k是小于1的一個常數(shù)。k也叫作韋伯比例或韋伯分數(shù)或 相對差別閾限。費希納把這個關(guān)于差別閾限的規(guī)律稱之為韋伯定律。4、測量感覺閾限的三種基本方法：最小變化法、恒定刺激法和平均差誤法。最小變化法： 最小變化法的刺激是按大小順序呈現(xiàn)的， 有遞增和遞減兩類系列， 刺激間的變化很小且間距相等。每次呈現(xiàn)刺激后讓被試報告是否有感覺。刺激的增減應盡可能地小，目的

53、是系統(tǒng)地探求被試由一類反應到另一類反應的轉(zhuǎn)折點， 即在多強刺激時由有感覺變?yōu)闊o感覺 （遞減系列） ， 或由無感覺變?yōu)橛懈杏X（遞增系列） 。用最小變化法測量差別閾限的方法如下。每一次試驗中比較兩個刺激： 一個是標準刺激； 一個是比較刺激。被試可以有3類反應，分別用”表示。實驗以64in（1in=2.54cm）的線段作為標準刺激，以5474in、間隔1 in的一系列線段作為比較刺激。第一個遞增系列我們以57 in的比較刺激開始，讓被試比較57 in 與 64 in ，被試判斷57 in 短，于是記為“”號，逐個比較到 60 in 。當61 in與64 in比較時，被試判斷兩者相等，即無法區(qū)分哪一個

54、更長些，于是記為號。這時就有了一個從“一”至U = ”的轉(zhuǎn)折點，這個轉(zhuǎn)折點被稱為下限。繼續(xù)逐個比較魚臺66 in ,當67 in與64 in比較時，被試報告67 in長于64 in ,于是記為“ 十 ”號。這時我們就又有了一個從“=”到“ + ”的 轉(zhuǎn)折點，這個轉(zhuǎn)折點被稱為上限。上限與下限之間叫做不肯定間距（ I/U ）或叫做相等地帶，因為被試不能判斷比較刺激和標準刺激哪個更長。差別閾限(DL)等于1/2不肯定間距。不肯定間距的中點被稱為 主觀相等點 ( PSE,它的含義是，被試在做比較時，實際上是以 62.75 in為標準刺激，而不是以規(guī)定 的64 in為標準刺激，所以叫做主觀相等點7、用相

55、等地帶的上限減去標準刺激叫做上差別閾限，用標準刺激減去相等地帶的下限叫作下差別閾限。 二者不一定相等，其平均值就是差別閾限。8、用最小變化法進行實驗時，由于刺激是按照一定的順序呈現(xiàn)的， 這就容易使被試產(chǎn)生習慣誤差或期望 誤差。慣誤差就是指被試因習慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態(tài)，當刺激和感覺早已發(fā)生了變 化，被試還以先前的感覺來報告。習慣誤差導致遞增系列測得的閾限值偏高，遞減系列測得的閾限值偏 低。因些，當遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時，我們就可以斷定被試存在著習慣 誤差。刖望誤差是指被試過早期望將要來臨的刺激而導致錯誤的判斷。當遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯

56、著時，被試就有期望誤差。為了消除習慣和期望誤差，我們在用最小變化法來測閾限時， 就不能只用一種系列的刺激，而應該是遞增和遞系列交替進行，而且二者的次數(shù)還應相等。9、最小變化法容易疲勞，克服這些缺點的方法：提出了另一種最小變化法的變式，即階梯法。階梯法和最小變化法不同的地方，就在于它把增加和減少刺激強度的程序連續(xù)進行。當被試報告感覺 不到呈現(xiàn)的刺激時，主試就按一定梯級來增加刺激強度；而當增加到被試感覺到了時，又按一定的梯級 來減少刺激強度。實驗按這樣的順序繼續(xù)下去，直至達到一個先定的標準或先定的實驗次數(shù)為止。當這 個實驗達到先定的標準或?qū)嶒灤螖?shù)時，求出各轉(zhuǎn)折點的平均數(shù)就是所求的閾限值。進行實驗時

57、，可以把 實驗結(jié)果直接畫在圖紙上。10、忻定刺激法小叵定刺激法的特點是只用少數(shù)幾個刺激,通常為 5-7個，并且這幾個刺激在測定閾 限的整個過程中是固定不變的。它不像最小變化法那樣按強弱的順序呈現(xiàn)刺激，而是以隨機的方式呈現(xiàn)。這個方法常以被試對不同刺激覺察的次數(shù)在該刺激呈現(xiàn)的總次數(shù)中所占的比例來計算閾限值，因此又叫 作次數(shù)法。11、刺激的最大強度要大到它被感覺到的概率達到 95%左右，刺激的最小強度要小到它被感覺到的概率 只在5%左右，各刺激的強度之間最好是等差關(guān)系。每個刺激呈現(xiàn)的次數(shù)應相等，呈現(xiàn)的順序要隨機排 列。12、用恒定刺激法計算絕對閾限的方法：直線內(nèi)插法(掌握算法)，直線內(nèi)插法公式來計算

58、兩點閾的數(shù)化 x=x1+(x2-x1)(y-y1)/(y2-y1) 。直線 內(nèi)插法的優(yōu)點是簡單易算，但不夠精確，因為參與計算絕對閾限的只是鄰近 0.50比例的兩個比例，其余 比例雖然也是實驗結(jié)果但都廢棄了。平均Z分數(shù)法。平均Z分數(shù)法可以避免直線內(nèi)插法的缺點，因而提高了結(jié)果的精確度。這種方法首先要求把實驗結(jié)果的P值比例轉(zhuǎn)換為標準分數(shù)即Z分數(shù)，這可以通過P-Z轉(zhuǎn)換表來獲得。最小二乘法。比平均Z分數(shù)法更為精確的方法。用最小二乘法做直線時，要先確定直線方程：Y=a+ bX 中的a和bo13、如何用恒定刺激法測量差別閾限。P93- 94首先要確定標準刺激和比較刺激。標準刺激與每一個比較刺激組成一對刺激。

59、每對刺激按隨機方式呈 現(xiàn)，要求被試將比較刺激和標準刺激進行比較，只允許作兩類回答：重”或“輕”。取75%次感覺重于標準刺激的比較刺激作為相等地帶的上限，因為它處在50%次與100%次感覺生于標準刺激的比較刺激之間的中點；取25%次感覺重于標準刺激的比較刺激作為相等地帶的下限，因為它處在0次與50%次感覺重于標準刺激的比較刺激之間的中點。14、平均差誤法：平均差誤法的典型實驗程序是，實驗者規(guī)定以某一刺激為標準刺激，然后要求被試調(diào) 節(jié)另一比較刺激，使后者在感覺上與標準刺激相等。客觀上一般不可能使比較刺激與標準刺激完全一樣， 于是每一次比較就都會得到一個誤差，把多次比較的誤差平均起來就可得到平均誤差

60、。因為平均誤差與 差別閾限成正比，所以可以用平均誤差來表示差別感受性。時間誤差j在用恒定刺激法測量重量差別閾限的實驗中，標準刺激和比較刺激是繼時成現(xiàn)的，這就可能 產(chǎn)生時間誤差?？臻g誤差j標準刺激在左邊和右邊的次數(shù)不相等時就會產(chǎn)生空間誤差。每對刺激同時呈現(xiàn)也可產(chǎn)生。15、為了消除空間誤差，標準刺激在左邊和右邊的次數(shù)各占一半。為了消除動作誤差，被試從長于和短 于標準刺激處開始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半。標準差、四分位差也可以表示差別閾限。被試調(diào)節(jié)的比較刺激特別大于標準刺激的不多，特別小于標準刺激的也不多。多數(shù)的調(diào)節(jié)結(jié)果都是 圍繞著標準刺激的，如果實驗次數(shù)很多，實驗結(jié)果的次數(shù)分布就會接近一個正態(tài)分布。分布