《鼎湖山聽(tīng)泉》 教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、PAGE8PAGE8鼎湖山聽(tīng)泉 教案教學(xué)設(shè)計(jì)鼎湖山聽(tīng)泉教案教學(xué)設(shè)計(jì)鼎湖山聽(tīng)泉謝大光教學(xué)目的1、描寫(xiě)游覽所見(jiàn)景物的主要特色。2、記游寫(xiě)景中比喻方法的運(yùn)用。3、游覽中對(duì)自然美景的欣賞和感受。教學(xué)重點(diǎn)1、比喻手法的運(yùn)用。2、以山泉之美來(lái)體現(xiàn)山林之美。教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)第一教時(shí)一、導(dǎo)入1、作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書(shū)、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，散文月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，小說(shuō)家編輯部副主任、主編，中外散文選萃主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)

2、常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)-星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫(xiě)，卻與眾不同。問(wèn)：課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵（聽(tīng)泉二字）本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨(dú)特的美。二、朗讀課文，討論課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？主要寫(xiě)了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。討論分段并說(shuō)出大意：第一部分（1）寫(xiě)我們來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。第二部分（2-7）寫(xiě)白天我上山途中觀景聽(tīng)泉。第三部分（8-10）寫(xiě)夜晚我在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體

3、感受。問(wèn)：課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？從“半個(gè)小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序?qū)懙?。又：作者的行蹤順序：岸?寒翠橋-山中-補(bǔ)山亭-慶云寺（半山）；黃昏-晚飯后-夜間以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。問(wèn)：你認(rèn)為全文的重點(diǎn)在哪里？第三部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫(xiě)了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉聲時(shí)的美妙感受。這一段的描寫(xiě)，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美。問(wèn)：從課文的有關(guān)語(yǔ)段中找出描寫(xiě)鼎湖山泉水的語(yǔ)句，并用幾句話(huà)歸納描寫(xiě)的要點(diǎn)。第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線(xiàn)模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲

4、的清朗，“撲”字用得很有氣勢(shì)。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。第二段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，令人頓生愛(ài)憐之意。第三段前半：因?yàn)橛辛松饺澎`動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿(mǎn)眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。三、小結(jié)：這篇游記散文主要寫(xiě)了鼎湖山聽(tīng)泉的見(jiàn)聞感受，揭示了人生哲理。四、作業(yè)：1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)2、朗讀課文，背誦練習(xí)四3、預(yù)習(xí)練習(xí)一、二第二課時(shí)一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容，有感情地朗讀第8節(jié)。欣賞第8節(jié)：夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎

5、湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎？泉水流過(guò)高低不平的地方，都會(huì)發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過(guò)這些比喻，寫(xiě)出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫(xiě)得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力。只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美。二、比較閱讀并

6、分析課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受比較兩個(gè)句子，哪句好，好在哪里1、第8段“那柔曼如提琴者飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲，這就是比喻的好處。2、再與下面一段做比較：在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提

7、琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。上段讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。三、小結(jié)課文末尾寫(xiě)道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎？這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！彼摹⒂懻撜n文后的練習(xí)1、作者聽(tīng)到了

8、泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等；因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話(huà)。2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。3、清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。在于人的精神的純凈。大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。五、布置作業(yè)1、熟讀課文，背誦有關(guān)語(yǔ)段（練習(xí)四）2、詞語(yǔ)解釋?zhuān)瓿删毩?xí)冊(cè)作業(yè)3、課后