雙減背景下課堂教學(xué)中新教師話語權(quán)的迷失與重構(gòu)

1、 . PAGE 6雙減背景下課堂教學(xué)中新教師話語權(quán)的迷失與重構(gòu)前言：雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)

2、，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。課堂教學(xué)，是當(dāng)今教育教學(xué)中普遍使用的一種方式

3、，它伴隨著課堂授課制的興起與普及傳遍工業(yè)社會與大部分農(nóng)業(yè)社會，極大地提高了教育的普及率，擴(kuò)大了教育的受眾面積。“課堂教學(xué)的實踐可以理解為由三個范疇構(gòu)成的復(fù)雜的活動。第一范疇構(gòu)成教與學(xué)這一文化實踐之中心的認(rèn)識形成與發(fā)展的活動范疇。第二范疇，構(gòu)成介于教與學(xué)的認(rèn)識活動之間并促進(jìn)該活動的人際關(guān)系的活動，形成人際關(guān)系的社會實踐這一范疇。第三范疇，是在該活動主體-教師與學(xué)生的自身關(guān)系中構(gòu)成的。在教與學(xué)中，教師與學(xué)不僅構(gòu)成同客體世界的關(guān)系、確立維護(hù)人際關(guān)系，而且生活在自身的世界中，展開著探索自身的存在，證明、改造同自身的關(guān)系的實踐”。1在第一范疇中，教師是學(xué)生與課程之間的媒介，協(xié)助學(xué)生完成對知識的創(chuàng)造性生成

4、過程；在第二范疇中，教師是師生對話的主體之一，發(fā)揮社會互動交往的角色功能；在第三范疇中，教師在課堂教學(xué)活動中成為課堂信息反饋的客體，需要完成自覺與自為的內(nèi)省過程。然而依據(jù)?？聦υ捳Z權(quán)的探討，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動過程中，新教師由于種種原因在上述范疇中表現(xiàn)出失語。一、新教師在課堂教學(xué)中話語權(quán)迷失的表現(xiàn)?？略鴨枴霸谒姓f話個體的總體中，誰有充分理由使用這種類型的語言？誰是這種語言的擁有者？誰從這個擁有者那里接受他的特殊性及其特權(quán)地位？”2通過對這一問題的追問可以發(fā)現(xiàn)什么樣的主體擁有話語權(quán)，同時將這一答案作為視角反觀教師在入職的初期階段，工作熱情飽滿同時具備了科班出身的專業(yè)自信，但在實際的課堂教學(xué)中，

5、達(dá)到不到預(yù)期的效果。新教師作為課堂教學(xué)參與者在本應(yīng)該是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的良性博弈中，自覺或不自覺地放棄了話語權(quán)，具體表現(xiàn)有以下三方面：（一）新教師關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的話語權(quán)迷失在佐藤學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)第一范疇的意義中，課堂教學(xué)是一個認(rèn)知過程。教學(xué)要達(dá)到什么樣的目的對認(rèn)知過程起指向性作用。新教師作為教育實踐的新手，在參與教學(xué)活動的初期，自身實踐活動中的實際成效與停留在紙面上的課堂教學(xué)的目標(biāo)有所偏差是常見現(xiàn)象。由各級教育部門制定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出了更大的話語權(quán)。當(dāng)出現(xiàn)這一現(xiàn)象時，新教師往往采取消極接受的態(tài)度，機(jī)械照搬上位目標(biāo)，在課堂教學(xué)中沒有自己作為教學(xué)主體之一，依據(jù)活動實踐因地

6、制宜的個性化目標(biāo)，表顯出對課堂教學(xué)目標(biāo)的失語。（二）新教師在課堂教學(xué)過程中的話語權(quán)迷失在佐藤學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)的第三范疇中，課堂教學(xué)是一個內(nèi)省過程，這其中包含了教師的自知與反省。剛剛走出象牙塔的新教師，具備了科班學(xué)習(xí)得來的專深的專業(yè)知識，然而一旦投身于課堂教學(xué)實踐，自身的知識結(jié)構(gòu)卻與教學(xué)實踐格格不入，在這種情況下，國家課程、地方課程甚至校本課程都變現(xiàn)出更大的話語權(quán)，從而使新教師放棄對自身專業(yè)知識的反省與創(chuàng)生，而選擇機(jī)械照搬教材內(nèi)容，表現(xiàn)出教學(xué)過程中的失語。（三）新教師在教學(xué)評價中的話語權(quán)迷失在佐藤學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)的第二范疇中，課程教學(xué)是一個社會交往的過程。而課堂教學(xué)評價是一個伴隨著這一社會交往的進(jìn)行

7、的動態(tài)過程。新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，當(dāng)與自己預(yù)期不符的情況經(jīng)常出現(xiàn)時，往往采取任其發(fā)展，課時完成就好的消極態(tài)度，學(xué)生由于教師放棄在課堂教學(xué)評價的話語權(quán)而流于混亂。教師是學(xué)生創(chuàng)生性知識生成的輔助者，一旦教師放棄評價的發(fā)聲過程，課堂教學(xué)將失去秩序，效率低下。二、新教師在課堂教學(xué)中話語權(quán)的重構(gòu)（一）新教師課堂教學(xué)目標(biāo)話語權(quán)的重構(gòu)新教師在課堂教學(xué)中要完成知識的創(chuàng)生性認(rèn)知的過程這一目標(biāo)。在入職階段，教師必須審慎對待各級教育部門指定的教育目標(biāo)與教學(xué)計劃，腳踏實地研究學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育需求，反思自身優(yōu)勢，提出個性化與社會化兼顧的教育目標(biāo)，實現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)話語權(quán)的重構(gòu)。（二）新教師在課堂教學(xué)過程中的話語權(quán)

8、的重構(gòu)每一個老師都有獨(dú)特的個性與優(yōu)勢。各級各部門為學(xué)校提供的課程并不是死物，而是一種活的指向。新教師仔細(xì)研究課程是必要的，但不能被課程所綁架，而是將其內(nèi)化入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，使自己的知識呈現(xiàn)內(nèi)在的統(tǒng)一架構(gòu)，在課堂教學(xué)過程中達(dá)到游刃有余的程度，實現(xiàn)教學(xué)過程中話語權(quán)的重構(gòu)。（三）新教師在教學(xué)評價中的話語權(quán)的重構(gòu)課堂為學(xué)生和教師提供了社會交往的空間，教師作為學(xué)生課堂反饋的客體，具有適時為課堂活動提供評價的責(zé)任。基于合宜的教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這種評價的重要性，“規(guī)訓(xùn)造就個人。這是一種把人既視為操練對象又視為操練工具的權(quán)力的特殊技術(shù)。”3193在社會交往中，讓學(xué)生意識到教師在課堂評價中的話語權(quán)，實現(xiàn)師生良性互動，從而使課堂轉(zhuǎn)向自覺自發(fā)的高效狀態(tài)。小結(jié)：上述對課堂教學(xué)中新教師話語權(quán)的探尋并不是為了回到傳統(tǒng)教師為中心的課堂狀態(tài)，而是為了在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，重新理解新教師在教學(xué)互動中的地位與權(quán)力。課堂教學(xué)需要完成師生的認(rèn)知、內(nèi)省與社會交往三個過程，福柯認(rèn)為“一種知識權(quán)力在相應(yīng)的空間中運(yùn)行，擴(kuò)展自己