科技博物館課程類教育活動中的表現(xiàn)性評價

1、科技博物館課程類教育活動中的表現(xiàn)性評價（摘要】本文依據(jù)表現(xiàn)性評價的理論內(nèi)涵，結(jié)合具體課程活動，探討了表現(xiàn)性評價在博物館 課程類教育活動中的應(yīng)用，從教育結(jié)果、教育過程、教育活動三方面闡述了表現(xiàn)性評價與 博物館課程類教育活動的關(guān)系，并提出表現(xiàn)性評價對于博物館教育效果評價具有重要作用【關(guān)鍵詞】科技博物館；表現(xiàn)性評價；課程類活動充分挖掘博物館教育資源，開展不同內(nèi)容 和形式的館校合作教育活動，是近年來科技博 物館踐行自身教育職能的工作內(nèi)容之一，從提 高展廳參觀效度、設(shè)計開發(fā)教育活動到提供教 師教學輔助以及開展教師培訓等多方面，均有 了實質(zhì)性的推進。其中，科技博物館參考學科 課程標準，基于博物館自身的主題

2、和資源特點， 自主設(shè)計開發(fā)的課程類教育活動，由于充分考 慮參與受眾的認知特點、學習能力、學習方法 以及學科對接等多方面因素，受到學校的廣泛 認可。將多樣的課程類教育活動編制成“菜單 供學校在團體參觀過程中選擇參與，是多數(shù)科 技博物館努力的方向；但對其教育效果的評價， 卻沒有與活動的策劃和實施得到同步的發(fā)展 由于尚無科學、規(guī)范并為業(yè)界所廣泛認可的教 育項目評價辦法，特別是未成年人教育項目回， 科技博物館課程類教育活動（以下簡稱課程類 活動）的教育效果無法實現(xiàn)客觀評價，其教育 價值無法準確客觀衡量，成為制約其發(fā)展和完 善的關(guān)鍵因素。為改變上述現(xiàn)狀，筆者嘗試將 表現(xiàn)性評價引入博物館課程類活動的教育效

3、果 評價。大量國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗表明，表現(xiàn)性評 價在過程性、發(fā)展性、多元性、總結(jié)性的教育 評價以及引導學生積極參與課程活動過程方面 具有較好的效果，被很多國家及學科所采用-、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵所謂評價是一種價值判斷的活動，是對客體 滿足主體需要程度的判斷，而教育評價是對教 育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的 活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或 潛在的（還未取得，但有可能取得）價值做出 判斷，以期達到教育價值增值的過程07%縱觀 教育評價理論與實踐的歷史發(fā)展，大致經(jīng)歷了 古代的傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學測試和當代的 科學評價三個不同時期間表現(xiàn)性評價 （Performance Assessme

4、nt）作為 20 世紀 80 年代 興起的新型教育評價方法，被學校教育應(yīng)用在 對學生的學業(yè)成績和教師能力的評價中，特別 是針對學生在綜合實踐活動、實驗課、寫作、 語言表達等教學領(lǐng)域的綜合評價中，取得了很 好的效果。所謂“表現(xiàn)”，是通過動作、語言、行為等 顯現(xiàn)出的認識和感受。關(guān)于表現(xiàn)性評價，至今 還沒有形成一個公認的定義，但各種表述都不 約而同地提到了真實情境、開放、過程、任務(wù)、 建構(gòu)反應(yīng)、多學科綜合等關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞 與博物館教育課程類活動高度重疊。國際教育 成就評價協(xié)會(IEA，International Association of the Evaluation of Education

5、al Achievement) 把表現(xiàn) 性評價定義為：利用綜合的實踐作業(yè)去評價學生 的內(nèi)容知識(content knowledge)和程序知識 (procedural knowledge)，以及學生運用這些知識 進行論證或解決問題的能力可。趙冬臣認為， 表現(xiàn)性評價是要求學生在一定的真實情境中完 成一項任務(wù)，根據(jù)事先確定的評價標準對學生 的表現(xiàn)或作品進行評定，并確定學生學業(yè)成就 的一種評價方法目。綜上，表現(xiàn)性評價是一種依據(jù)一定的評價標 準，對學生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的實際表 現(xiàn)、學習過程或結(jié)果進行評價和評估的方法 簡單地說，就是要學生執(zhí)行某一項任務(wù)而不是 回答某些客觀問題的評價方式，在學生執(zhí)行

6、具 體的操作時直接觀察和評價他們的表現(xiàn)。借助 表現(xiàn)性評價，可以通過主觀判斷收集到關(guān)于學 生的推理能力、表現(xiàn)性技能和成果創(chuàng)建能力的 信息63 %實施表現(xiàn)性評價，需要根據(jù)評價目標， 設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，并對表現(xiàn)性任務(wù)實施和完成 過程中的行為表現(xiàn)設(shè)定評價標準表現(xiàn)性任務(wù) 是在特定情境下(真實、生活、實驗、模擬等) 可以激發(fā)被評價者特定的行為表現(xiàn)，并可根據(jù) 行為表現(xiàn)收集證據(jù)的特定活動內(nèi)容；評價標準 是用來衡量表現(xiàn)性任務(wù)完成情況的依據(jù)，是一 種評分方法，而具體的評分規(guī)則與標準相關(guān)， 體現(xiàn)期望學生達到的表現(xiàn)水平標準和任務(wù)互 為條件，表現(xiàn)性任務(wù)中可以讓評價者有效識別 被評價者在完成任務(wù)過程中的特征表現(xiàn)或標志， 為

7、評價標準的制定創(chuàng)造了空間和條件，對特征 表現(xiàn)或標志的描述性信息構(gòu)成了評價標準中的 評分規(guī)則在教學過程中，學生借助表現(xiàn)性任 務(wù)，用自己的行為表現(xiàn)，證明學習的過程和學 習結(jié)果；教學組織者根據(jù)教學環(huán)節(jié)各個階段學 生的動作、語言等行為表現(xiàn)獲得直接信息和反 饋，了解學生各階段的學習結(jié)果，了解學生的 知識建構(gòu)過程，把握活動的教學組織進度和節(jié) 奏；通過情境性的真實任務(wù)，將教學目標轉(zhuǎn)化 為可以“做的能力，體現(xiàn)學生運用所學解決 實際問題的能力，結(jié)合評價標準，完成對學生 學習結(jié)果的直接評價因此，不同于標準紙筆 測評將教學和評價割裂開的事后評價，表現(xiàn)性 評價將評價鑲嵌在教學組織的過程中，貫穿于 教育教學的整個過程，

8、既可以對過程進行評價， 也可以對結(jié)果展開評價，實現(xiàn)將課程活動、教 學和評價的一體化，實現(xiàn)對學生內(nèi)在能力或傾 向的行為表現(xiàn)的評價、對能力或傾向表現(xiàn)的直 接評價切二、課程類活動與表現(xiàn)性評價的關(guān)系開展教育評價，是需要在一定教育價值觀的 指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定 的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教 育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程回在 館校合作層面，表現(xiàn)性評價可以實現(xiàn)對博物館 課程類活動教育結(jié)果、教育過程、教育活動的 判定表現(xiàn)性評價與課程類活動的教育結(jié)果教育結(jié)果是學生在參與課程或活動中的收 獲，設(shè)計者和實施者希望學生掌握的知識和具 備的能力，或者稱為學業(yè)目標國。課程類活動 對學

9、生參與后的結(jié)果，常規(guī)做法是圍繞活動目 標，提前設(shè)計客觀性問題，通過提問和回答進 行評定形式選擇有多種，如學生的口頭表述、 紙質(zhì)問卷等，內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的標準化紙筆 測驗相似學校教育習慣采用標準化紙筆測驗， 其教育結(jié)果評價常和認證、鑒別、選拔等相關(guān)， 具備高利害性等特點，雖然廣受詬病卻依舊是 常規(guī)手段；而課程類活動在館校合作層面，是 學校教育的拓展、延伸和補充，強調(diào)的是學生 的學習過程，關(guān)注學生的真實表現(xiàn)和實際獲得， 突出知識技能在實際中的應(yīng)用，應(yīng)對參與者活 動過程中的操作、參與、思維等能力以及思考、 應(yīng)用、解決實際問題等其他更深層次的角度進 行評價。博物館教育課程根據(jù)學生表現(xiàn)判定課 程是否達到

10、了預(yù)期效果，評價的結(jié)果在現(xiàn)階段 無需向?qū)W校反饋，與學生成績無關(guān)，不需要區(qū) 分學生的優(yōu)良，不關(guān)注對被評價者的分等鑒定， 僅供博物館教師根據(jù)多數(shù)學生的具體表現(xiàn)及時 調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗 并不符合博物館教育活動的特點，相比較而言， 表現(xiàn)性評價更適用于對博物館教育活動教育結(jié) 果的評價。（二）表現(xiàn)性評價與課程類活動的教育過程 良好的教學能促進學生有效的獲取知識， 是保證課程活動有序、有效開展和推進以及 教育目標實現(xiàn)的重要因素博物館教育與學 校教育分屬兩個不同的教育體系，即使是面 對相同的自然班學生，教育環(huán)境、教育資源、 教育執(zhí)行者等方面仍具備差異性特別是在 教師、學生和教學內(nèi)容之間的

11、關(guān)系方面，博 物館教學和學校教學存在顯著差異：學校的 教學課程通常是一名教師面對相同學生完成 不同內(nèi)容的連續(xù)教學，而博物館的教育課程 類活動是一名甚至多名教師面對不同學生 （博物館教育的普適性）完成相同內(nèi)容的單次 教學單次教學的狀況使得博物館教師對于 受眾的了解只能通過活動開始前與帶隊教師、 學生的簡單對話獲取，包括參與學生的學校、 年級、人數(shù)等簡單的內(nèi)容根據(jù)筆者經(jīng)驗， 不同地區(qū)、學校相同年級的不同學生在科學 前概念、學習能力、學習習慣、動手能力和 認知特點等方面存在明顯差異學校教師可 以在長期的跟蹤教學中將相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化在教 學設(shè)計中，對學生的課堂表現(xiàn)和學習結(jié)果進 行有效預(yù)設(shè)而博物館教師很難做

12、到有效預(yù) 設(shè)，普遍做法是博物館教師隨著活動的開展 和推進，根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋，對教育過 程進行調(diào)整，通過教師和學生的互動實現(xiàn)教 育過程的有效組織表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計、評 價標準的制定和描述為博物館教師在設(shè)計、 組織開展單個活動過程中完成了明確的預(yù)設(shè)， 保證博物館教師教育過程的推進和及時調(diào)整（三）表現(xiàn)性評價與課程類活動本身博物館教育活動的內(nèi)容和形式是否為受眾所 接受，活動整體效果是否滿足博物館活動教師 的策劃初衷，其教育價值如何，需要對博物館 教育活動開展科學、有效的評價。鐘琦提出： 針對博物館活動的評估應(yīng)采用問卷調(diào)查等評估 方法，從參加原因、次數(shù)、信息獲取渠道、滿 意度、整體評價和重復參與意愿等

13、方面設(shè)計問 題網(wǎng)。館校合作層面的博物館課程類活動由于 要參考相應(yīng)的課程標準進行策劃、學校或 博物館教師選擇主題內(nèi)容、學生團體式單次參 與等原因，上述的評價角度和方式并不適用 針對一項活動面向不同的學生團體多次開展， 應(yīng)將教育效果評價的目標設(shè)定為診斷活動方案 或計劃、教育過程中存在的問題（形成性評 價）,12，側(cè)重于教育活動設(shè)計的教育執(zhí)行過程 中的活動完成質(zhì)量、是否實現(xiàn)了教學目標、博 物館教師的課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，并以此映射教育 活動的方案和計劃，完善其教育價值?；顒硬?劃時明確的教學目標和活動過程中表現(xiàn)的教學 結(jié)果是否達到一致，是否體現(xiàn)了活動的教育價 值；學生的學習表現(xiàn)和教師的教學表現(xiàn)與活動 方案

14、或計劃中的受眾分析、教學內(nèi)容、教學目 標、教學準備、教學過程等內(nèi)容的匹配程度， 是否體現(xiàn)了活動方案和計劃的質(zhì)量。三、課程類活動表現(xiàn)性評價的設(shè)計科技博物館課程類教育活動注重學生在活動 過程中的實際獲得和感受，在知識、能力的基礎(chǔ)上強調(diào)情感（如學習態(tài)度等），此外還包括了 一些非認知的因素，如主動學習的能力、參與 社會生活的能力、團隊合作的能力、基本文明 禮貌等方面，上述內(nèi)容都可以通過學生的行為 表現(xiàn)獲得。為便于理解，本文以“走近昆蟲” 教育課程類活動為例，對其表現(xiàn)性評價的設(shè)計 進行了探索（一）課程類活動走近昆蟲簡介“走近昆蟲”是北京自然博物館依托館藏資 源和展廳資源，結(jié)合小學科學課程標準設(shè) 計開發(fā)的

15、面向?qū)W校自然班開展的課程類活動 小學科學課程標準提出的生命科學學習目標 是：34年級能根據(jù)某些特征對動物進行分類， 識別常見的動物類別，描述某一類動物（如昆 蟲、魚類、鳥類、哺乳類）等的共同特征；56 年級描述和比較滅絕生物和當今某些生物的相 似之處。按照該課程標準，以小學34年級 為受眾對象，結(jié)合博物館資源設(shè)計的課程類活 動“走近昆蟲設(shè)置的課程目標為：學生運用觀察、描述、統(tǒng)計、分類和比 較等方法，了解昆蟲的基本結(jié)構(gòu)特征；能夠借助昆蟲的基本結(jié)構(gòu)特征有效識別 哪些動物是昆蟲并闡述原因；能夠?qū)㈥P(guān)于昆蟲的基本結(jié)構(gòu)特征通過模 型制作加以呈現(xiàn)；通過比較古昆蟲和現(xiàn)生昆蟲二者的個體 大小和身體結(jié)構(gòu)，為56年

16、級學習關(guān)于在滅絕 生物和當今某些生物的相似性部分做鋪墊圍繞上述目標，活動主要內(nèi)容參見表1%階段活動材料活動內(nèi)容和教學目標設(shè)計意圖第一階段多張常見昆蟲（對應(yīng)階段二） 生活狀態(tài)的高清噴繪大圖展示圖片，聯(lián)系生活情境，進行物種辨 別，引入本次活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境第二階段12x4組具備典型昆蟲身體結(jié) 構(gòu)特征的常見昆蟲標本并標 號；放大鏡；記錄單*觀察常見昆蟲標本，觀察和記錄不 同標本身體結(jié)構(gòu)共性（包括翅膀，足、 觸角和整體等），歸納總結(jié)得出昆蟲的 基本結(jié)構(gòu)特征，個人完成記錄單基于實物的觀察、 直接經(jīng)驗，形成科 學認知第三階段8x4組具備典型昆蟲外觀結(jié) 構(gòu)特征的昆蟲標本和4x4組 非昆蟲的節(jié)肢動物標本并標 號

17、；放大鏡；記錄單*對新標本觀察和分析，利用階段二 的結(jié)論通過小組討論，區(qū)分昆蟲和非 昆蟲，小組共同完成記錄單科學認知的檢驗第四階段多顏色超輕粘土*結(jié)合所知昆蟲身體結(jié)構(gòu)的科學信 息，利用超輕粘土制作博物館展出“ 用蝴蝶模型基于情境的科學 認知實踐應(yīng)用第五階段動物：人類的朋友展廳無脊椎動物的繁榮展廳集體展廳參觀借助更多的昆蟲標本 了解昆蟲的身體結(jié)構(gòu)特征，體會物種 多樣性觀察古昆蟲化石或模型的外 觀結(jié)構(gòu)，初步認知同類別（蜻蜓和蟑 螂）古昆蟲（化石）和現(xiàn)生昆蟲在個體 大小上的差異，提出原因猜想，留下引 發(fā)思考的開放性問題作為活動結(jié)尾內(nèi)容的擴展和延 伸表1課程類活動“走近昆蟲”主要內(nèi)容1注：*為表現(xiàn)性任

18、務(wù)%博物館展品是開展基于實踐的探究式學習 最合適的教育載體，它具有唯一性和特殊性M % 本次活動中昆蟲標本和展廳資源的使用正是基 于這一理念設(shè)計和使用的在相關(guān)內(nèi)容的學習方面，體現(xiàn)博物館教育和學校教育的差異性， 最后階段展廳的學習將科學內(nèi)容進行升華，從 有限的物種放大到無限的自然界，體現(xiàn)活動內(nèi) 容和真實世界的關(guān)系。（二）課程類活動“走近昆蟲”表現(xiàn)性評價 的編制“走近昆蟲”活動通過“情境創(chuàng)設(shè)一形成認 知一認知檢驗一實踐應(yīng)用一知識拓展”幾個環(huán) 節(jié)的層層遞進，完成博物館中課程類活動的組階段學生的表現(xiàn)評價內(nèi)容和標準等級認知類非認知類第二、 三階段優(yōu)秀能夠根據(jù)昆蟲實物標本和學生開展組 內(nèi)討論；認真完成記錄

19、單任務(wù)，記錄單 填寫內(nèi)容準確全程自覺輕拿輕放標本，且過程中能夠主 動將標本分享或傳遞給其他學生良好參與記錄單任務(wù)的完成，但完成度不 足或記錄單填寫內(nèi)容準確度不高需在老師的提示下，做到輕拿輕放標本、將 標本分享給或傳遞給其他學生不佳沒有參與記錄單的填寫任務(wù)，且行為 和活動未參與到該環(huán)節(jié)不愛惜標本，長時間獨占標本,且需要老師不 斷和多次提醒才能分享或傳遞給其他學生第四 階段優(yōu)秀能夠完成蝴蝶模型的制作，模型上完 整、科學呈現(xiàn)了昆蟲身體結(jié)構(gòu)的特點 （如從美學角度有獨特的設(shè)計和呈現(xiàn) 形式，如增加花瓣等內(nèi)容，應(yīng)給予額外 的鼓勵）自覺在活動開始前不觸碰活動材料，能夠 選擇和分享不同顏色活動材料；模型制作 完

20、成將臺面整理干凈，物品歸位良好能夠完成蝴蝶模型的制作，蝴蝶的身 體各結(jié)構(gòu)全面，僅考慮藝術(shù)性和完成 性，結(jié)構(gòu)關(guān)系不嚴謹，不能完全滿足科 學性要求在組織者的多次提醒下，不提前觸碰活動 材料，與學生分享不同顏色活動材料;模型 制作完成后在組織者多次提醒下將臺面整 理干凈，物品歸位不佳不能完成一只蝴蝶模型的制作，或者 未參與到該環(huán)節(jié)事先將活動材料占為己有，在組織者的提 醒下沒有得到改正；活動結(jié)束后臺面混亂第五 階段優(yōu)秀多數(shù)時間注意力集中；行動和思維緊跟活 動組織者，認真傾聽，能和活動組織者形成 有效互動良好大部分時間可以跟隨活動組織者；和活動 組織者的互動及參與行為有限或不明顯不佳全程注意力不集中，時

21、常被周圍環(huán)境影響 和干擾，針對活動組織者的互動和提醒沒 有反饋表2課程類活動“走近昆蟲”學生的表現(xiàn)評價內(nèi)容和標準注：階段五以展廳集體參觀輔以博物館教師的講解為主要形式，重點在學生通過多樣的昆蟲（含現(xiàn)生 昆蟲和古昆蟲），結(jié)合展廳的展示風格，產(chǎn)生諸如提升興趣、建立內(nèi)容聯(lián)系、驗證過往經(jīng)驗、提出新的疑 問、對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生好奇等各類可能的開放式結(jié)果，體現(xiàn)環(huán)境包括語言、展廳、實物、畫面等，體現(xiàn)非正式、 非正規(guī)相融合的特點，不強調(diào)一定要產(chǎn)生某種特定結(jié)果，因此未設(shè)計認知類的評價標準織，針對學生的綜合素養(yǎng)、學習過程和學習結(jié) 果，設(shè)計了以觀察、記錄、統(tǒng)計、比較、描述、 制作等為主要過程的多階遞進的任務(wù)內(nèi)容；圍 繞

22、表現(xiàn)性任務(wù)，對活動的第二至第五階段從三 個維度設(shè)計了評價標準。表現(xiàn)性任務(wù)由活動內(nèi) 容和目標、學習目標直接轉(zhuǎn)化形成，評價標準 除包含學生的任務(wù)表現(xiàn)外，結(jié)合博物館開放的 學習環(huán)境，增加了學生的學習態(tài)度表現(xiàn)和行為 表現(xiàn)，內(nèi)容如表2所示。以第四階段為例，活動的表現(xiàn)性任務(wù)是結(jié) 合有關(guān)昆蟲身體結(jié)構(gòu)的科學信息，利用超輕粘 土制作展出用蝴蝶模型，任務(wù)的設(shè)計除考慮實 踐性（動手操作）、藝術(shù)性（不同顏色材料匹 配、模型外觀、各部分身體比例等），重點關(guān)注 學生能夠準確將科學信息融入模型的制作。任 務(wù)的選定應(yīng)強調(diào)確實是想要評價的行為，而不 是看上去像而實際上沒有發(fā)生的行為。任務(wù) 的設(shè)計從時間、難度、情境、范圍、與知識

23、的 關(guān)聯(lián)、需要診斷的信息等都予以考慮，并具有 一定程度的開放性。評價標準緊密圍繞任務(wù)內(nèi) 容，由學生表現(xiàn)的三個層次組成，相對容易判 斷。由于學生年齡較低、活動內(nèi)容相對簡單， 本活動不包含學生自評博物館教師可以結(jié)合 教育目標與課堂上學生的構(gòu)成，收集學生進步 的依據(jù)，在此范圍內(nèi)看到教學效果問。教學過 程設(shè)計圍繞學生的認知建構(gòu)和教師的教學組織， 將學生的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成觀察記錄、討論分享、 模型制作等階段性任務(wù)。博物館教師可以根據(jù) 各階段學生的實際表現(xiàn)獲得直接信息和反饋， 完成分階段教學效果的評價，如通過制作展現(xiàn) 科學性的蝴蝶模型的真實任務(wù)，檢驗學生在參 與活動過程中的知識獲得和應(yīng)用，觀察學生是 否可以

24、運用所學解決實際問題，最終根據(jù)評價 標準的得分完成對學生學習結(jié)果的直接評價。評價是一個過程，博物館教師的目的是通過 教學評價得出相對客觀的結(jié)果，并進行有效的 交流，從而最大限度地幫助學生在活動過程中 具有實際獲得根據(jù)走近昆蟲的活動設(shè)計， 圍繞各階段的內(nèi)容和任務(wù)，博物館教師在活動 過程中通過實時觀察、記錄學生的直接表現(xiàn)， 獲取多數(shù)學生的現(xiàn)場反應(yīng)和各階段表現(xiàn)性任務(wù) 的完成情況等信息，如是否會使用記錄單記錄、 是否會正確使用放大境、記錄單的記錄內(nèi)容是 否科學準確等，并給予引導、鼓勵；是否可以 做到按要求不事先碰觸材料、可以與學生進行 分享等給予更明確的規(guī)定。內(nèi)容和評價標準逐 級遞進，為教學活動的組織

25、和推進提供了依據(jù) 和參考，前一階段的有效完成為后續(xù)內(nèi)容的展 開提供支持，因此保證博物館教師及時發(fā)現(xiàn)問 題，給予反饋和調(diào)整，通過重復任務(wù)內(nèi)容、強 調(diào)任務(wù)結(jié)果、提出任務(wù)缺陷或適當引導等方式 解決問題?；顒咏M織過程中按階段、按進度推 進，有時則需要根據(jù)學生表現(xiàn)增減課程內(nèi)容、 調(diào)整課程難度，如依據(jù)規(guī)定時間內(nèi)活動內(nèi)容的 有效完成情況，調(diào)整第四階段活動材料的顏色 使用（多顏色的超輕粘土會增加干擾項，使學 生更關(guān)注蝴蝶模型的藝術(shù)設(shè)計，而忽視科學 性）。將學生表現(xiàn)和教育過程建立聯(lián)系需要博物 館教師的經(jīng)驗和智慧，但應(yīng)強調(diào)的是：對于學 生活動過程中的部分非認知性表現(xiàn)，如在愛惜 標本、分享材料等方面如果普遍表現(xiàn)不佳，應(yīng) 與學校教師進行相關(guān)信息的反饋和溝通，在學 校教育過程增加相應(yīng)內(nèi)容的教育，關(guān)注學生發(fā) 展核心素養(yǎng)。單次的校外表現(xiàn)僅僅是現(xiàn)狀的體 現(xiàn)，而不能從根本上影響學生的行為模式四、在課程類活動中開展表現(xiàn)性評價 的重要作用表現(xiàn)性評價作為教育評價體系中的一種評價 復雜學習的方法，在監(jiān)測學習結(jié)果的同時，兼 顧了診斷、監(jiān)督、管理和導向的作用，開展表 現(xiàn)性評價可以將課程類活動的設(shè)計、組織、實 施、結(jié)果和效果評價一體化，互為反饋，互相 促進，實現(xiàn)課程類活動的效果提升（一）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計和評價標準的制定 有助于闡明學習目標