胡偉-過(guò)秦論范學(xué)案4課時(shí)

1、過(guò)秦論范學(xué)案 教案編寫(xiě)人：胡偉 審案：高一語(yǔ)文組教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1。 理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想。 （單元目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代議論性散文） 2。 背誦課文345段。 （高考要求：默寫(xiě)名句名篇）能力目標(biāo) 1。 歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個(gè)假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。 （積累文言文常見(jiàn)實(shí)詞，為以后讀懂古文打基礎(chǔ)） 2。 學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫(xiě)作特色，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系提高議論文寫(xiě)作能力。（必修3表達(dá)交流要求：學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文） 3。 品評(píng)鑒賞本文藝工作者廣用排比、對(duì)偶，極力沉浸夸張的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。（提

2、高文學(xué)作品鑒賞能力，提高寫(xiě)作能力：有文采） 德育目標(biāo) 了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。 （了解借古諷今這一手法）教學(xué)重點(diǎn) 背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。 教學(xué)難點(diǎn) 結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。 教學(xué)方法 1。 誦讀教學(xué)法?；趯W(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文章疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞，寫(xiě)作特色語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。 （有氣勢(shì)的文章要誦讀） 2。 評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們具體賞析該文的寫(xiě)作的獨(dú)到之處。

3、課時(shí)安排：3課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，熟讀課文，理解文意。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) （從詩(shī)歌入手，引出人物，引起學(xué)生閱讀興趣） 請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)，投影： 學(xué)生默讀，理解。 教師提示：第一首：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比?？上牡劭兆孕峦緩桨胩撉跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)用鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半虛前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。第二首：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出吊屈原賦。梁王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)，抑郁而終呢？ 那么，賈誼“才調(diào)

4、”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的過(guò)秦論中尋找答案吧。 板書(shū)文題：過(guò)秦論 二、作者簡(jiǎn)介 （知人論世，了解作者，以便更好的理解文章。另外積累文學(xué)常識(shí)是高考要求。） 選一學(xué)生讀注解。 教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的言主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能得到漢文帝的常識(shí)但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以過(guò)秦論陳政事疏論積貯疏最為有名。辭賦有鵬鳥(niǎo)賦吊屈原賦等。其作品經(jīng)劉向整

5、理為新書(shū)（58篇），明人輯有賈長(zhǎng)沙集。 三、背景簡(jiǎn)介 （掌握寫(xiě)作背景能更好的理解文意和寫(xiě)作目的） 教師簡(jiǎn)介： 戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以在作統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了，如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等。連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，最后秦終于統(tǒng)一了六國(guó)。 秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫用嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短16年的年王朝很快結(jié)束了。 四、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟

6、知的文言知識(shí)理解文意。 （自學(xué)）六、同桌之間對(duì)自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文。（互學(xué)） 七、劃分課文結(jié)構(gòu)，理清文章思路。 學(xué)生思考、交流 教師出示投影： 八、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式 九、布置作業(yè) 1。 反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。 2。 完成課文思考練習(xí)一、二題。 （鞏固本堂課知識(shí)）第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；語(yǔ)氣提示。 教學(xué)過(guò)程 一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況 （檢查鞏固情況）二、分析理解，指導(dǎo)誦讀 1

7、。 課堂問(wèn)答設(shè)計(jì) 提問(wèn)：“過(guò)秦論”，即論秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5 段：（1）將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)（山東之國(guó)）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“”連結(jié)起來(lái)；（2）按例句“秦人開(kāi)關(guān)延敵而天下諸侯已困矣。這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”，從本段中找出其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3）說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論。 （訓(xùn)練學(xué)生歸納概括能力和分析能力，掌握對(duì)比論證方法）學(xué)生明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉九國(guó)秦國(guó)秦朝。 （2）“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大不可同年而語(yǔ)矣?！边@是山東九國(guó)之師與陳涉相比；“秦以

8、區(qū)區(qū)小地而朝同列?！边@是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后六合為家何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。 （3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)“何也”，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異域也。” 朗讀指出:“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示極其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗易變，攻業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設(shè)語(yǔ)氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)

9、的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。 學(xué)生試讀，加深對(duì)文意的理解，嘗試背誦。 （通過(guò)誦讀領(lǐng)會(huì)作者的情感態(tài)度）2課堂問(wèn)答設(shè)計(jì) 提問(wèn)：“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí)；然后自讀14段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢(shì)”，哪些寫(xiě)“守勢(shì)”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。 （倒推法，分析結(jié)論是如何得出的） 學(xué)生明確：“秦以區(qū)區(qū)之地而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”，它照應(yīng)了第1。2段；“以六合為家，肴殳函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段。 第1。2段及第3段第一層“及至始皇威震四?！睂?xiě)攻勢(shì)，第3段第二層寫(xiě)“守勢(shì)”。第1段敘秦王朝

10、勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展。第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地卻匈奴七百里)上的擴(kuò)張之策、文化（廢先王之道以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟(jì)（隳名城以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）上的防民政策等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。 興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。 “攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施；“守”是以天下為本，采取了更為嚴(yán)

11、密的措施；秦從諸侯變?yōu)樘熳印Ｊ氐牧α勘裙サ牧α扛鼜?qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。 教師點(diǎn)撥：“攻”指依靠權(quán)謀武力、擴(kuò)張土地、奪取天下、吞并六國(guó)；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保護(hù)秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦統(tǒng)一六國(guó)的巔峰?！芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，不能用表達(dá)措施的句子來(lái)表明，而應(yīng)選概括敘述的句子。同樣的道理，“亡”指秦的的滅亡，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子而遷徙之徒）、個(gè)人素質(zhì)（才能不及中人陶朱猗頓之富）、起義軍成分（疲弊之卒、數(shù)百之眾）、武器（斬木為兵，揭竿為旗）、影響（天下云集響應(yīng)，贏糧而景從）、結(jié)果等五個(gè)方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應(yīng)為最后一句。 朗讀指導(dǎo)：第1段以

12、中速讀，第2段在六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲中，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)且由強(qiáng)到弱，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝，以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉，大獲全勝。第3段第一層應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，第二層文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出?！叭弧奔鞭D(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚(yáng)（“躡足”到段末），讀出對(duì)比的情調(diào)。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著有力。 教師示范朗讀34

13、段，學(xué)生循聲低聲和。 學(xué)生反復(fù)朗讀345段，嘗試背誦。 3課堂問(wèn)答設(shè)計(jì) 提問(wèn)：秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理？ （訓(xùn)練分析史實(shí)能力） 學(xué)生明確：相關(guān)語(yǔ)句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下；（3）百越之君俯首系頸，委命下吏；（4）士不敢彎弓而報(bào)德；（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；（6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。 這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。 提問(wèn)：賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？ （任何寫(xiě)作都有一定的目的，寫(xiě)作目的很多時(shí)候與主旨相關(guān)） 明確：賈誼生活在漢文帝年代。

14、其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地潛滋暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。從前面對(duì)賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。 教師總結(jié)、引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地，在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原、南宋“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩(shī)人陸游這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)在正直

15、而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)？ 學(xué)生思考、吟誦。 三、布置作業(yè) 背誦課文、段。 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 檢查背誦。設(shè)置鑒賞點(diǎn)，對(duì)文章作進(jìn)一步的品評(píng)鑒賞，賞析該文寫(xiě)作的獨(dú)到之處。分類歸納文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。 教學(xué)過(guò)程 一、 檢查背誦 集體背誦或滾動(dòng)式背誦。 二、 鑒賞課文 課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)如下： 、這篇佳作，用了十之七八的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？它是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？ （理解議論文中的敘事的特殊性及其作用） 學(xué)生分析、討論。 明確：概括地說(shuō)，本文善于敘事，精于論斷。具體地說(shuō)，本文善

16、于敘事具備兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰、從攻到守、由興到亡的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個(gè)階段敘述，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清析，要點(diǎn)突出貢獻(xiàn)。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從總的、大的方面把握事實(shí)。在寫(xiě)到秦的“守”勢(shì)時(shí)，突出寫(xiě)了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡(jiǎn)明。在寫(xiě)陳涉時(shí)，突出寫(xiě)了他出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍勢(shì)單力薄等幾個(gè)方面，這不僅與六國(guó)形成鮮明的對(duì)比，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕。 敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ)，要寫(xiě)好

17、說(shuō)理文，還要靠論斷。論，是依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量無(wú)可辯駁的事實(shí)中，得出令人信服的結(jié)論。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來(lái)，在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之異也”的結(jié)論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在才子古文中對(duì)本文的評(píng)論：“過(guò)秦論者，論秦之過(guò)也。秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ)，便斷盡此篇文字?！边@個(gè)評(píng)語(yǔ)是非常精辟的。 2提問(wèn)：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的過(guò)秦論，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢(shì)里，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？ （提高文學(xué)作品鑒賞能力，在寫(xiě)作中借鑒）學(xué)生自由發(fā)言。 明確：本文大量使用對(duì)偶句型，排比句法，

18、形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對(duì)偶組成一組排比，輾轉(zhuǎn)成文，一氣呵成，恰似長(zhǎng)江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當(dāng)運(yùn)用虛詞關(guān)聯(lián)，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢(shì)貫注，雄渾有力。 總體看，這種由對(duì)偶形成的排比，有兩種類型：一是運(yùn)用同義或近義的詞語(yǔ)組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，卻無(wú)板滯之感；二是用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強(qiáng)調(diào)秦國(guó)國(guó)力日盛、疆域日廣。 學(xué)生誦讀相關(guān)文句，感受其語(yǔ)言特色。 提問(wèn)：上面所談的語(yǔ)言運(yùn)用方

19、面的特點(diǎn)，如果從表現(xiàn)手法的角度說(shuō)，就是渲染和夸張。 賈誼在過(guò)秦論中，以堅(jiān)實(shí)的史實(shí)為經(jīng)，以藝術(shù)的渲染、夸張為緯。巧妙編織，井然有致。你對(duì)這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，還能再舉出一些例子嗎？ （舉一反三） 學(xué)生明確：文章寫(xiě)惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”予以夸張。不這樣，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢(shì)。寫(xiě)諸侯會(huì)盟而弱秦，先列戰(zhàn)國(guó)四公子，倍加稱頌；再歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫(xiě)出24個(gè)人名，后又列數(shù)9個(gè)諸侯國(guó)名，大有百萬(wàn)雄師壓城欲摧之勢(shì)?？傊?，賈誼用辭賦的表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)這篇政論文，是極盡渲染夸張之能事的。 教師總結(jié)：過(guò)

20、秦論這篇華章之所以能蜚聲文壇，受到歷代學(xué)者文人的欽敬，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點(diǎn)，供大家品味文章的佳美之處，進(jìn)而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。 三、 分類歸納文言知識(shí) （積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)習(xí)一篇整理一篇）1。提問(wèn)：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。 學(xué)生討論、明確。 教師總結(jié)（多媒體逐條顯示）： 名詞的活用 例 句 活用類型 釋 義 1席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ) 像一樣 像席子一樣等 2天下云集響應(yīng) 名詞作狀語(yǔ) 像云一樣等 3贏糧而景從 名詞作狀語(yǔ) 像影子一樣等 4內(nèi)立法度、南取漢中 名詞作狀語(yǔ) 含有動(dòng)作趨勢(shì) 在國(guó)內(nèi)、向南 5序八

21、州而朝同列 名詞動(dòng)用 表動(dòng)作 招致 6履至尊而制六合 名詞動(dòng)用 登上 7然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動(dòng)用 含有動(dòng)作趨勢(shì) 用破甕作、作草繩系 教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ)，即名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。 名詞活用作動(dòng)詞，5、6、7句兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用于動(dòng)詞。 動(dòng)詞的活用 例 句 活用類型 釋 義 1追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人 2卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使退卻 3約縱離衡 使動(dòng)用法 使離散 4序八州而朝同列 使動(dòng)用法 使朝拜 5外連衡而斗諸侯 使動(dòng)用法 使?fàn)幎?6山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使滅亡 教師歸納其活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如第1句；動(dòng)詞的使動(dòng)用法：不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，如2、3、6句；動(dòng)詞對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，如4、5句。這說(shuō)