老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思

1、老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思 篇一：老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思情感是一種熏陶力量。教師的語(yǔ)言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情地說(shuō)，娓娓動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)，就能在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴。一定的情境，激起學(xué)生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過(guò)程中又得到了啟發(fā)和教育。如教學(xué)課文老師領(lǐng)進(jìn)門，我先講了一些古今中外關(guān)于“恩師”的感人故事，再深有感觸地?cái)⑹隽宋野鄬W(xué)生和老師的故事，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事中去感受師愛(ài)。在這種情境的熏陶感染下，學(xué)生的心靈之門漸漸被打開(kāi)，回憶起日常生活的一幕幕情景，他們不但有話可說(shuō)，而且很多學(xué)生說(shuō)得感人肺腑。這種方法應(yīng)努力選擇貼近生活的話題讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行活動(dòng)，重視口語(yǔ)交際的文

2、明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從模仿開(kāi)始的，起初的學(xué)習(xí)是聽(tīng)別人說(shuō)再自己說(shuō)，后來(lái)是從讀書中學(xué)說(shuō)。為使“源頭活水來(lái)”，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件打開(kāi)信息源。信息一般來(lái)自兩個(gè)渠道，一是生活，二是學(xué)習(xí)。這兩種渠道可以分別引流，最終讓他們匯集合流，此間定會(huì)碰撞出激情的浪花。孔子說(shuō)：“言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币f(shuō)得有文采，須反復(fù)錘煉。語(yǔ)言學(xué)習(xí)大多來(lái)自課堂的朗讀和平時(shí)的閱讀。平時(shí)閱讀，做好摘記增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在讀書的黃金時(shí)代去博覽群書，為口語(yǔ)交際打下物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)朗讀，自然而然地感受文章的言語(yǔ)形式，體會(huì)語(yǔ)句字里行間的豐富意蘊(yùn)，不斷地直接受到作品規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。如教學(xué)老師領(lǐng)進(jìn)門這篇課文時(shí)，

3、學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業(yè)四年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地?！眮?lái)贊美老師，培養(yǎng)了作者豐富的想象力，為以后的文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。我就啟發(fā)學(xué)生也用上這種句子說(shuō)一句贊美老師的話。有的學(xué)生說(shuō)：“我在老師門下學(xué)習(xí)五年，老師的話語(yǔ)有如細(xì)雨滋潤(rùn)心田?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老師教育我們，有如帶領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。”有的說(shuō)：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人?！睂W(xué)生說(shuō)得有板有眼，有條有理。篇二：老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思老師領(lǐng)進(jìn)門是人教版六年級(jí)第六單元的一篇文質(zhì)兼美、情感至深的閱讀課文。在這篇課文中，作者講述了小時(shí)候教田老師口才文

4、筆皆好，且有豐富的想象力，在引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作道路的過(guò)程中，起到了關(guān)鍵性的作用。“領(lǐng)進(jìn)門”不僅僅是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，更是為學(xué)生締造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，老師力求體現(xiàn)語(yǔ)文課所特有的體會(huì)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。試圖抓住課文關(guān)鍵的語(yǔ)句自主探究，以反復(fù)朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思考，讀中習(xí)得語(yǔ)感，讀中接受情感的熏陶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向充分的個(gè)性化在這篇課文的教學(xué)中，我感覺(jué)很成功，具體教法如下1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為

5、中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性，可以這樣說(shuō)，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái)，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，而教師以對(duì)話式開(kāi)放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的自主選擇也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。3、研究要獲得結(jié)果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的，研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中老師特別注重研讀

6、過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：（1）、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，闡明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。（2）、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)明力，從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（3）、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到

7、啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開(kāi)闊思路。篇三：老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思老師領(lǐng)進(jìn)門這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。作者曾是我國(guó)五十年代初，中國(guó)文壇上被譽(yù)為“神童”的作家劉紹棠。文中講述了小時(shí)候教他國(guó)文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)語(yǔ)文課所特有的體會(huì)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。試圖抓住課文關(guān)鍵的語(yǔ)句自主探究，以反復(fù)朗讀為主要手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向充分的個(gè)性化。對(duì)于這堂課

8、我認(rèn)為有成功的地方，也有一些遺憾的地方。首先成功的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性，可以這樣說(shuō)，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái)，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，而教師以對(duì)話式開(kāi)放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的“自主選擇”也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了，學(xué)生

9、活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。3、研究要獲得結(jié)果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的，研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開(kāi)闊思路。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)行不夠強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言顯得很蒼白，且因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不夠充分以至