等待后的美麗課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、等待后的美麗課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 人物：杰杰 簡歷：小班男孩，曾有過一年小小班學(xué)歷。 性格：膽小、害羞、遇事依賴他人幫助，是非觀模糊。 具體表現(xiàn)：每次當(dāng)同伴說話嗓音稍大時，他就開始哭泣，不喜歡和小朋友交流，更不愿在大家面前表現(xiàn)自己。 診斷：內(nèi)向型性格決定了他遇事退縮，極端依賴成人幫助，不敢大膽表現(xiàn)自己，加上小班幼兒語言表述不是非常流暢的年齡特點，導(dǎo)致他很少在集體活動中展示自己。如不及時調(diào)整，將會影響他以后性格品質(zhì)的奠定。 處方：利用各種教育契機，鼓勵他大膽和同伴交往，創(chuàng)設(shè)情境與機會，讓他和同伴交流、大膽表現(xiàn)自己。 實施案例一：我要做組長 針對幼兒以自我為中心的年齡特點，為更

2、好地培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識，我們采用了組長負責(zé)制。由幼兒一起自主推選本組組長，在一日活動中輪流為大家進行服務(wù)。這天，當(dāng)推選到第六組時，有些為難了。能力強的幼兒有好幾個，像凡凡、哲哲等。于是，我想到了一個妙招，讓他們競選做小組長。沒想到的是，同時有三雙手舉起來，其中就有杰杰。我為他的這一舉動感到了震驚，回想起他在小小班時的情況：吃飯要老師喂，衣服要穿半天，睡覺時經(jīng)常要喊媽媽，有時還要老師拍著睡覺。點點滴滴都歷歷在目，但似乎眼前的杰杰，表現(xiàn)非常地堅定，我雖然內(nèi)心有些懷疑他的能力，但不忍打擊他難得的自信，于是我問到：“那你可以為你們一組小朋友做什么呢?”他說：“我會發(fā)書，給他們喝水，給他們吃好吃的

3、?！边@個小家伙，組長還沒做到，就開始籠絡(luò)人心了。于是，非常自然地杰杰成了這一組的組長。 反思：美國心理學(xué)家海姆基諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我誠惶誠恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室的情景，我個人的情緒也可以左右教室的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響”。 孩子是需要被尊重、理解、信任的。在這件事上，我慶幸自己的

4、態(tài)度和行為給了杰杰以希望和鼓勵，讓他也收獲了自信和快樂! 實施案例二：老師，讓我來 自從杰杰當(dāng)上小組長后，他越來越能干了。不僅幫助同伴分發(fā)小點心、牛奶等，自己吃飯也快多了。一次，在吃飯時，杰杰把飯潑到了地上。當(dāng)時的他呆住了，不知所措。生活老師走過去說：“讓我來幫你拾掉，重盛一碗。”李老師麻利的動作，三下五除二就做完了。這么好的一次教育契機就這樣丟失了，我覺得非常惋惜。因為原本完全可以通過讓杰杰自己處理這件事引發(fā)的后果，來讓他自我反省和自我調(diào)整的。飯后，我問杰杰：剛才，誰把飯潑了?杰杰低下了頭，“是你嗎?”我假裝不知道的樣子。他無奈地點了點頭。于是，我轉(zhuǎn)移話題：“早上，浩浩掉了積木、玩具，你去撿

5、起來了嗎?”“撿的，我還幫然然撿來著呢?！彼查g，杰杰滿臉的容光煥發(fā)。“你真是一個愛勞動的好孩子。那飯掉到地上了，怎么辦?”他不假思索地說：“撿起來!”“對了，下次你要把它撿起來哦?！彼c了點頭。 原本以為教育契機錯失了，沒想到，第二天午餐時，他又跟旁邊的浩浩講起話來，不小心又一次把飯潑了。這次，李老師又習(xí)慣性地走過去。卻聽杰杰說：“老師，我來撿?！蔽野底孕老玻珱]有很夸張地表揚他：“杰杰把飯潑了，今天為什么潑掉的?”“他在和浩浩講話?！迸赃叺姆卜柴R上告訴大家?！皩ρ剑俏覀冊撛鯓映燥?”“吃飯時要看好自己的碗，別讓碗溜到地上去?！焙⒆觽儼焉罾蠋熎綍r說的話再現(xiàn)得一字不差?！安贿^，杰杰能主動把飯撿起來，這種行為非常好。以后，我們小朋友也要向他一樣，做錯了要勇于改正，做個知錯能改的好寶寶?！笨粗芙艿谋砬閺淖畛醯膶擂蔚街饾u微笑，我知道，今天已經(jīng)在他小小的腦海里種下了一棵午餐規(guī)則的種子。 反思：人非圣賢，孰能無過。知錯能改，善莫大焉。一位智慧型的教師，她能把孩子的優(yōu)點放大；把孩子的缺點縮小。今天，當(dāng)我們用新課程理念看待教育時，如何用人性化的策略去完善教育，如何用發(fā)展的眼光看