班級管理中的情感藝術(shù)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、班級管理中的情感藝術(shù)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 班主任工作經(jīng)驗告訴我：擁有愛心，是班主任工作的“通行證”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色的時候，微笑是最由衷的贊揚，給學(xué)生帶來快樂；當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，輕輕的話語是最有力的教育，給學(xué)生帶來希望；當(dāng)學(xué)生缺乏自信的時候，一句“老師相信你”是最高明的鼓勵，給學(xué)生帶來信心；當(dāng)學(xué)生遇到困惑的時候，熱情的接納與引導(dǎo)是最真誠的幫助，給學(xué)生帶來溫暖。作為班主任，光有熱情是不夠的，班級管理千頭萬緒，突發(fā)事件令人防不勝防，未成年人行為反復(fù)多變，班主任事務(wù)繁多。所以，在班級管理中“情”不能濫用，要講究運用情感的藝術(shù)，使班主任工作獲得最大限度的輕松，愉快。因此，在班主任工

2、作的實踐中，我認(rèn)為情感藝術(shù)可以從以下幾個方面著手： 一、善于捕捉契機(jī) 教育契機(jī)是指在教育過程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為他事物的關(guān)鍵、樞紐與決定性的環(huán)節(jié)。通過這幾年的班主任工作，我發(fā)現(xiàn)如果善于捕捉教育契機(jī)、抓住機(jī)會，來做學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生，往往能收到意想不到的效果。 有一天早上剛上班，班里的衛(wèi)生委員跑到我面前非常委屈地對我說：“老師，他們不聽我的，我叫他們掃地，都不干”對于衛(wèi)生這一老大難問題，確實讓我大傷腦筋。因為二年級的小學(xué)生不能充分理解老師的要求，衛(wèi)生打掃經(jīng)常不到位。而我班的衛(wèi)生委員又是非常負(fù)責(zé)任的，只是年齡小，不懂得怎樣發(fā)動學(xué)生，所以有些學(xué)生不知道該怎么干活。當(dāng)時我心里很生氣，想發(fā)火。

3、幾分鐘后，我漸漸冷靜了下來，因為光發(fā)火不能解決問題。周一是班會時間，我先沒有提衛(wèi)生的事，而是這樣說：“我作為班主任，和你們一樣，都希望經(jīng)過我們的共同努力，營造一個好的、干凈學(xué)習(xí)環(huán)境，但我自己的許多工作沒有做好，比如衛(wèi)生方面、班級設(shè)施的擺放沒管理好，經(jīng)常被扣分?！本o接著，我還談了一些不很理想的地方。學(xué)生其實是很容易被感動的，其中有一個男生，班級觀念淡漠，集體活動不積極，星期一不穿校服，沒有組織紀(jì)律性。我多次教育，但效果不好。當(dāng)時他主動想談?wù)勛约旱牡檬?，我感到非常的意外，他說：“我覺得我是班上做得最差的一個，經(jīng)常不穿校服，老師說的話說是不能記到心里，沒有為班級爭光，反而抹黑，請大家相信我，我一定會

4、改?！?就這樣，經(jīng)過這次班會，衛(wèi)生這個老大難問題得到了很好地解決，而且?guī)熒g進(jìn)行了坦誠地溝通交流。心與心的碰撞，把不利因素變?yōu)榱擞欣慕逃?，收到事半功倍的效果。在日常的班級管理中，這種教育契機(jī)是經(jīng)常、大量出現(xiàn)的，但跟機(jī)遇一樣，它是不規(guī)則的，是可遇而不可求的，同時教育契機(jī)又是稍縱即逝的，要及時利用。一句話，就是要求班主任善于敏銳地識別教育契機(jī)，及時抓住并加以利用。 二、努力感動學(xué)生 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子?！苯逃菫榱伺囵B(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性，教師最大的悲哀莫過于眼看原來天真活潑的

5、，對世上萬物充滿熱情的生命，在學(xué)校的“教育”中變成只對“知識”懷有“單純”好奇心的“機(jī)器人”。 我班有一個男生，非常聰明，但父母離異，缺乏父愛和母愛，和爺爺奶奶生活在一起，種種情況造成他上課注意力不集中，成績不理想，總是很自卑，認(rèn)為沒有人愿意理他。我多次與他交流、談心、關(guān)心他的生活，幫助他解決困難，正確處理與同學(xué)的關(guān)系，還動員班上同學(xué)和他做朋友。漸漸地，愛心驅(qū)走了烏云，驅(qū)散了冷漠。他終于被我的良苦用心感動了，臉上開始有了笑容，成績也逐漸提高，走出了家庭的陰影，走向了陽光地帶。 三、正確看待學(xué)困生 學(xué)生是未成年人，是發(fā)展中的人，是未定型的人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，“以學(xué)

6、生的健康發(fā)展為本”。這些響當(dāng)當(dāng)?shù)恼Z言，時刻都在提醒著教師，特別是班主任教師，我們的付出是否體現(xiàn)了對每一個學(xué)生個體的尊重與關(guān)愛，是否有助于學(xué)生主動健康發(fā)展？ 任何一個班級群體之中都有弱勢的成員學(xué)困生，這本身就是一種錯誤的定位。他們由于這樣那樣的原因，在各方面的發(fā)展上和其他同學(xué)有差距，極容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒，理應(yīng)得到他人更多的關(guān)愛。然而現(xiàn)實卻不盡人意：他們往往成為被取笑的對象，蜷縮在被遺棄的角落。所以，班主任的作用是幫助學(xué)困生甩掉自卑的包袱，追求一種健康向上、積極達(dá)觀的生命態(tài)度與精神狀態(tài)，使之能有勇氣、有信心、能勇敢地面對生活，面對學(xué)習(xí)，面對周圍的每個人，善待自己，善待他人。 “十年樹木，百年樹人”。許多學(xué)生在品行、學(xué)習(xí)、個性心理鍛煉中，時冷時熱，一次或幾次考試的失敗，