電化教育技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中運(yùn)用的特征淺析

1、電化教育技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中運(yùn)用的特征淺析摘要：電化教育是我國特有的概念，它的出現(xiàn)和開展形成了我國現(xiàn)代教育開展史上一個(gè)重要的歷史階段。上世紀(jì)九十年代，隨著電化教育更名為教育技術(shù)學(xué)，帶來了學(xué)科研究對(duì)象和研究領(lǐng)域的變化。當(dāng)代的電化教育已超越了它原有的名詞含義，在教育理論與創(chuàng)新中不斷得到擴(kuò)展和延伸，并呈現(xiàn)出新的教學(xué)特征。關(guān)鍵詞：電化教育擴(kuò)展延伸電化教育是社會(huì)開展到工業(yè)社會(huì)之后的現(xiàn)代時(shí)期，人們利用電為根本能源，把工業(yè)社會(huì)進(jìn)程中不斷開展的機(jī)械技術(shù)，電子技術(shù)，信息通信技術(shù)等，不斷引入到教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育形式、教育方法和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思

2、維理論才能人才的一種教育手段和技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的開展，它逐漸變化成為一門獨(dú)立的學(xué)科。電化教育從誕生之日起，就作為事物開展變化的條件而存在，并反作用于事物的本質(zhì)和內(nèi)容，促進(jìn)其變革、更新和開展。一、電化教育的起源電化教育一詞，究其根源，可追溯到上世紀(jì)的3年代，是我國特有的教育概念，它的出現(xiàn)是西方視聽媒體技術(shù)進(jìn)入中國并與教育聯(lián)姻的結(jié)果。清朝末年，在國內(nèi)外各種新思潮的沖擊下，清政府被迫廢除科舉制度，興辦新學(xué)。伴隨新學(xué)的建立，西方國家的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)手段，以及電影、幻燈等先進(jìn)媒體也隨之涌入。尤其是受美國視覺教育的影響，使我國知識(shí)分子的思想煥然一新，紛紛移植西方國家的現(xiàn)代教育思想

3、，開場(chǎng)了最早的無聲電影和幻燈教育手段。我國的一些教育學(xué)家，如蔡元培、葉圣陶、陶行知、胡適等人在西方教育思想的影響下，通過舉辦講座、巡回放映等形式，積極推進(jìn)影音教育，使得電化教育的思想逐漸深化人心。1936年，南京金陵大學(xué)舉辦全國電化教育人員訓(xùn)練班，其間，正式使用了電化教育的名稱。新中國成立后，電化教育作為我國教育現(xiàn)代化的代名詞，一直沿用至今。二、以學(xué)生為中心的電化教學(xué)形式著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)將來教育作了如此闡述：將來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)教學(xué)形式根本上都是以老師為中心，以行為主義學(xué)習(xí)理論為根據(jù)，完全由老師主宰課堂，無視學(xué)生認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，至今仍

4、有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的承受品、前人知識(shí)與經(jīng)歷的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性、有創(chuàng)造思維的活生生的人。由于受這種行為主義學(xué)習(xí)理論長期潛移默化的影響，使我們的大局部學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、不會(huì)問為什么？的麻木習(xí)慣，同樣也形成了一種盲目崇拜書本和老師的不良習(xí)慣，使認(rèn)知主體的學(xué)生主動(dòng)性無從發(fā)揮，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。三、電化教育向教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變上世紀(jì)80年代后期以來，隨著我國改革開放，國際學(xué)術(shù)交流的增多，國外現(xiàn)代教育開展的新經(jīng)歷、新成果不斷被介紹進(jìn)來。以系統(tǒng)方法為核心的教育技術(shù)學(xué)，在理論概念、指導(dǎo)思想、研究方法等方面，對(duì)我國

5、電化教育產(chǎn)生了很大的影響，人們開場(chǎng)用新的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)自己所從事的這個(gè)領(lǐng)域，一系列新的變化也隨之在電化教育中出現(xiàn)。例如，電化教育的研究重心開場(chǎng)從電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體優(yōu)劣的EE較，轉(zhuǎn)向了對(duì)多媒體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教育技術(shù)等原理的研究。90年代之后，我國的電化教育進(jìn)入了深化開展的階段。電化教育更名為教育技術(shù)學(xué)，教育技術(shù)得到了廣泛的使用。尤其是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)原理的引入，對(duì)于理論建立和理論都產(chǎn)生了重大的影響。我國的信息高速公路中國教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步開通，以及有組織有方案地開展的多項(xiàng)大規(guī)模的電化教育實(shí)驗(yàn)，都大大推進(jìn)了我國電化教育的開展。四、教學(xué)形態(tài)的

6、變化我國的電化教育源自美國的視聽教育，并借鑒美國的視聽教育。美國是世界上最早利用電影、幻燈等進(jìn)展教學(xué)的國家，但是他們不叫電化教育，而是在不同時(shí)期有不同的流行叫法。例如，上世紀(jì)2年代叫視覺教育，3至5年代叫視聽教育，6年代叫教育傳播學(xué)等等。70年代隨著信息論、控制論和系統(tǒng)論的興起，傳播學(xué)、行為科學(xué)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等開場(chǎng)浸透于教育之中，教育技術(shù)作為一門獨(dú)立的科學(xué)逐漸形成。美國是教育技術(shù)產(chǎn)生最早、影響最大、開展脈絡(luò)最完好的國家，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術(shù)理論形式為借鑒。因此，美國的教育技術(shù)開展具有典型的代表作用。美國的現(xiàn)代教育思想理論，在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用中形成了現(xiàn)代教育技術(shù)。諸如

7、，語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上通信教育、人工智能教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體教學(xué)法等等，這些都給我國的電化教育帶來了沖擊與活力。我國的電化教育長期以來所強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)代教育媒體的研究與應(yīng)用，主要是通過應(yīng)用來進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模。這從本質(zhì)上講，只相當(dāng)于美國的視聽教育和傳播教學(xué)范疇，科技含量不高，電化教育只停留在幻燈、投影、播送、錄音、電影等媒體，雖然信息比擬直觀，有助于學(xué)生承受教學(xué)內(nèi)容，但是它并未改變老師主導(dǎo)教育資源的場(chǎng)面，不利于啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。電教工作人員在人們心目中的形象也只是拍片子、放帶子、修機(jī)子的媒體效勞員

8、角色，電化教育的現(xiàn)代教育功能始終處于初級(jí)階段。上世紀(jì)9年代，隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要特征的信息技術(shù)的開展，電化教育的科技含量進(jìn)步，在教育過程中的作用變得越來越重要，逐漸形成了除老師、學(xué)生、教材以外，影響教學(xué)構(gòu)造的第四項(xiàng)重要因素多媒體。教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，不但影響了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，還影響了教學(xué)理念和教學(xué)的組織形式。以視聽教育理論為根底建立起來的教育技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)中的主導(dǎo)作用日益顯現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的支撐作用，逐漸成為電化教育的開展方向。尤其是近20年來，我國的電化教育理論，大大改變了人們對(duì)電化教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù)，已被越來越多的人們所承受，并正在獲得支配的地位。

9、五、當(dāng)代的教學(xué)特征目前，我國的電化教育教學(xué)呈現(xiàn)出5個(gè)方面的特征。一是電化教育開場(chǎng)從單純的運(yùn)用媒體，向著融入教育技術(shù)體系的方向轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的開展，電化教育已從當(dāng)初使用投影、錄音、錄像，開展到如今的運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。新媒體的運(yùn)用帶動(dòng)了教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)方式的更新。二是電化教育環(huán)境開場(chǎng)從校園向著國際化和廣域化的方向轉(zhuǎn)變。隨著教育信息高速公路的逐漸完善，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取信息、交流信息和運(yùn)用信息。三是電化教育媒體開場(chǎng)從以投影、電視為主體，向著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的方向轉(zhuǎn)變。四是電化教育的作用開場(chǎng)從封閉化、群體化，向著開放化和個(gè)別化的方向轉(zhuǎn)變。由于校園網(wǎng)的建立，一些老師逐漸從班級(jí)授課制中走了出來，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生開展人機(jī)對(duì)話，發(fā)揮交互作用，拓展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)展個(gè)別化教學(xué)。五是電化教育媒體的使用從單一方式，向著綜合化、智力化的方向轉(zhuǎn)變。以前不少學(xué)校的電化教育只是簡(jiǎn)單地使用常規(guī)投影儀、電視錄像，或者用計(jì)算機(jī)單機(jī)演示進(jìn)展輔助教學(xué)，如今這種簡(jiǎn)單的或單一的媒體運(yùn)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教育的需求，以教學(xué)設(shè)計(jì)為前導(dǎo)，以軟件、教學(xué)資源庫開發(fā)為重點(diǎn)的電化教育開場(chǎng)了綜合化、整體性地推進(jìn)，形成了與目前學(xué)校教育相適應(yīng)的現(xiàn)代